徐思雨

〔摘? ? 要〕? 如何提高科學(xué)作業(yè)專業(yè)化程度，發(fā)揮科學(xué)作業(yè)的育人功能，喚醒了教師對(duì)作業(yè)的思考。本文結(jié)合新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)觀察型作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值，提出具有實(shí)踐性的設(shè)計(jì)依據(jù)，并從科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的角度闡述了助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提升可視化的設(shè)計(jì)策略，以實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、促進(jìn)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；觀察型作業(yè)；可視化的設(shè)計(jì)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 034-036

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，以及對(duì)教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，具有重要的價(jià)值。那科學(xué)作業(yè)是什么？在《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書(shū)中是這樣解釋的：作業(yè)應(yīng)成為課程中與教學(xué)一致和互補(bǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮其診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)—作業(yè)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性。

無(wú)論是觀察型、實(shí)驗(yàn)型還是操作型、研討型等類型的科學(xué)作業(yè)，最終目標(biāo)都在于為學(xué)生賦能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。因此科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用，要以學(xué)科育人為目的，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，講究一定的策略。下面，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)，談一些筆者的思考與實(shí)踐方法。

一、觀察型作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)價(jià)值

在作業(yè)內(nèi)容上選擇觀察型的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，目的是希望學(xué)生從科學(xué)的視角去觀察世界，將日常生活中觀察到的事物進(jìn)行真實(shí)客觀記錄，并將自己的收獲、思考、質(zhì)疑等，用文字、圖片、繪畫(huà)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

首先，觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確觀察的對(duì)象，根據(jù)觀察對(duì)象的特殊性選擇適合的觀察方法，搜集相關(guān)信息并學(xué)會(huì)整理和分析。其次，觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)為學(xué)生留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生研究動(dòng)力，通過(guò)搜尋證據(jù)的方式證明自己的觀點(diǎn)。最后，為了強(qiáng)化組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，觀察型作業(yè)可以借助圖片展示和日記分享的方式，接受、學(xué)習(xí)、研究組內(nèi)的不同觀點(diǎn)。

雖然學(xué)生的觀察記錄方式和表達(dá)手法具有差異性，但通過(guò)觀察、記錄和表達(dá)，學(xué)生可以增強(qiáng)觀察力、提升思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。這只是觀察型作業(yè)的價(jià)值之一，還能在過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生持之以恒研究精神的提升。

二、觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

作業(yè)是科學(xué)教學(xué)的組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生建立科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法的任務(wù)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生能從中觀察到什么”“學(xué)生能從觀察中產(chǎn)生怎樣的思考”“這些思考能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供怎樣的幫助”。可以借助“研究性學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與觀察過(guò)程中，親歷觀察對(duì)象的成長(zhǎng)階段，學(xué)會(huì)“像科學(xué)家那樣”記錄觀察日記，更有效、系統(tǒng)地了解科學(xué)概念，并學(xué)會(huì)從觀察記錄中獲取有用信息、提出研究問(wèn)題，在內(nèi)生研究動(dòng)力推動(dòng)下開(kāi)展研究活動(dòng)，在研究與交流中感受自然生命的魅力，增強(qiáng)責(zé)任感。

（一）“暴露”前概念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生研究動(dòng)力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)萬(wàn)物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)在好奇心的驅(qū)使下也會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)出探究的欲望。但由于學(xué)生的能力、水平、層次不同，因而在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們需要深入了解每一位學(xué)生的前概念水平，助力學(xué)生后續(xù)建構(gòu)科學(xué)概念。同時(shí)，問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)促使學(xué)生出于對(duì)答案的渴求，主動(dòng)地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，將被要求轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胍?，進(jìn)而提高科學(xué)觀察日記的完成度和有效性。

（二）記錄多樣化，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

觀察日記的記錄是學(xué)生反饋所學(xué)、所感的方式之一，我們應(yīng)為學(xué)生提供記錄方式的思路，并以此為支架促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)形式的多樣化，提升學(xué)生呈現(xiàn)研究成果的水平。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，允許他們選擇自己喜歡的方式來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)觀察日記。學(xué)生既可以用純文字來(lái)敘述，也可以用繪畫(huà)、拍攝圖片、視頻等記錄形式呈現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)采用多種方式進(jìn)行記錄。

培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。要想寫(xiě)好一篇科學(xué)觀察日記，掌握正確的觀察方法是非常重要的。在小學(xué)階段，最常見(jiàn)的觀察方法就是看、摸、聞、聽(tīng)和量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)五官和手去觀察了解事物，讓學(xué)生切實(shí)掌握正確的觀察方法，為寫(xiě)好科學(xué)觀察日記奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，并在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，進(jìn)一步提升觀察能力。

強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的觀察意識(shí)。僅使用正確的觀察方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還希望學(xué)生能在作業(yè)指導(dǎo)中養(yǎng)成并強(qiáng)化這種觀察意識(shí)。讓學(xué)生多角度、全方位地親歷活動(dòng)過(guò)程，在遵循學(xué)生思維發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、尊重生命，體驗(yàn)觀察記錄的快樂(lè)。

（三）開(kāi)放式記錄單，促進(jìn)學(xué)生思維延伸

觀察日記的記錄方式是開(kāi)放性的，不僅包括記錄內(nèi)容的開(kāi)放，同時(shí)也包括記錄頻次的開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主增設(shè)擴(kuò)展式記錄單的內(nèi)容和數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力選擇可研究的問(wèn)題，并開(kāi)展觀察記錄。

三、觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)概念的可視化躍遷

科學(xué)作業(yè)是提升科學(xué)教學(xué)效能的重要手段，承擔(dān)著幫助學(xué)生獲得、梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)并將其抽象總結(jié)成科學(xué)概念的重要作用。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)萬(wàn)物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下也會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)出探究的欲望。但由于學(xué)生的能力水平層次不同，因而在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要深入了解每一位學(xué)生的前概念水平，助力學(xué)生后續(xù)建構(gòu)科學(xué)概念。學(xué)生在獲得大量零散的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，正需要通過(guò)合適的方式與路徑對(duì)其進(jìn)行梳理與總結(jié)，讓經(jīng)驗(yàn)提升為概念。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《月球》一課，四年級(jí)的學(xué)生看過(guò)月亮，也知道幾種不同的月相，但缺乏長(zhǎng)期觀測(cè)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)月相變化的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知盲點(diǎn)，為了更準(zhǔn)確、更科學(xué)地了解月相的概念和月相的變化規(guī)律，我布置了如下的觀察型作業(yè)。

在接下來(lái)的一個(gè)月中，讓我們一起來(lái)觀察月亮吧！請(qǐng)你堅(jiān)持每天根據(jù)觀測(cè)時(shí)間表（早晚），在同一觀測(cè)地點(diǎn)記錄下你看到的月亮，并如實(shí)記錄在觀察日記中。

這就確保了學(xué)生觀察階段的科學(xué)性與完整性，為接下來(lái)的個(gè)人數(shù)據(jù)收集與團(tuán)體數(shù)據(jù)分析構(gòu)建了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)每天記錄月亮的觀察日記，再通過(guò)課堂上教師對(duì)月亮形狀信息的整理指導(dǎo)，以及對(duì)其他同學(xué)收集信息的匯總，進(jìn)一步深入了解月相，逐步明確月相的變化過(guò)程。

（二）反思整理中推理能力的可視化生長(zhǎng)

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。其中，推理論證能力的培養(yǎng)需要學(xué)生基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見(jiàn)解。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)昆蟲(chóng)》一課，借助“研究性學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)的觀察型作業(yè)內(nèi)容如下。

蠶寶寶現(xiàn)在住在自己建造的“房子”里啦。我預(yù)測(cè)，今天它的外形和（ ）選項(xiàng)更相似。

我的理由是：

（可以在不打開(kāi)繭的情況下使用多種方法尋找證據(jù)，也可以查找資料或請(qǐng)教家長(zhǎng)）

今天，由我們組的（ ）同學(xué)解剖蠶繭，我觀察到的繭內(nèi)的情況是這樣的：

（畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，拍張照片都可以）

這和我的預(yù)測(cè)是（一致/不同）的。

我的（收獲/分析/質(zhì)疑）是：

這就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解什么是預(yù)測(cè)，什么是推理論證。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前期飼養(yǎng)見(jiàn)過(guò)蠶幼蟲(chóng)的樣子，部分學(xué)生也見(jiàn)過(guò)蠶蛾的樣子，那這個(gè)結(jié)繭狀態(tài)下的蠶究竟會(huì)以何種形態(tài)出現(xiàn)？三張形象的圖片模擬了三種樣態(tài)。學(xué)生要想預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確，就會(huì)通過(guò)對(duì)繭的形狀、大小，以及不打開(kāi)蠶繭的多種研究方法去尋找證據(jù)。同時(shí)我們也用“小提示”給學(xué)生提供一些尋找證據(jù)的方式，比如查閱資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)等等。

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證預(yù)測(cè)的最好方式之一，也是最有力的證據(jù)。作業(yè)中，學(xué)生在解剖蠶繭時(shí)需要記錄觀察到的現(xiàn)象，并基于現(xiàn)象反思自己的預(yù)測(cè)，記錄相關(guān)心得，形成“尋找證據(jù)—實(shí)踐驗(yàn)證—反思預(yù)測(cè)”的閉環(huán)。

此外，學(xué)生在半個(gè)月左右的觀察記錄中，每天都要重復(fù)預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、反思，建立事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，并根據(jù)研究提出假設(shè)或觀點(diǎn)。在不斷練習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握尋找證據(jù)支持觀點(diǎn)的正確方法，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向探究實(shí)踐的可視化落地

在探究實(shí)踐的觀察環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法并強(qiáng)化觀察意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、文字、拍照的多種方式將自己觀察到現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，并逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。在遵循學(xué)生思維發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、尊重生命，體驗(yàn)觀察記錄的快樂(lè)。

此外，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。例如在3～4年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，提出“能制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，運(yùn)用感官或選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器觀察并描述常見(jiàn)物體、動(dòng)物、植物的外部形態(tài)特征及相關(guān)現(xiàn)象，用比較科學(xué)的詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄整理信息”。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)昆蟲(chóng)》一課中，不輕易丟棄每天解剖出的蛹，將其放置在一起，同時(shí)進(jìn)行“沒(méi)有繭殼包裹的蠶是否可以化蛾”這一項(xiàng)研究，就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)對(duì)象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（四）個(gè)體研究與團(tuán)隊(duì)任務(wù)的可視化融合

科學(xué)研究的屬性決定了個(gè)體數(shù)據(jù)的偶然性，來(lái)自團(tuán)隊(duì)的更大樣本數(shù)據(jù)才是更有力的科學(xué)研究證據(jù)。這就提示在作業(yè)中既要考慮學(xué)生個(gè)體完成的便利性，又要實(shí)現(xiàn)個(gè)體研究成果在整個(gè)大的團(tuán)隊(duì)研究中的價(jià)值。

同時(shí)，課堂上的交流分享也可以讓學(xué)生更快、更多地借鑒他人智慧，開(kāi)闊思維廣度和深度，還能利用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助他人，從而提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)中的探究實(shí)踐能力（科學(xué)探究能力）、態(tài)度責(zé)任（有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作）。

此外，還可以借助“校園圈”等校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，搭建家校之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生上傳自己本周最精彩的觀察日記，在交流評(píng)價(jià)中進(jìn)一步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，在互助解決已有問(wèn)題的過(guò)程中，更利于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，推進(jìn)觀察日記的豐富與完善。教師在此過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“證據(jù)無(wú)法有力證明觀點(diǎn)”的現(xiàn)象，要及時(shí)給予科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要積極引導(dǎo)學(xué)生討論與思考、綜合伙伴的意見(jiàn)、做出研究設(shè)計(jì)、開(kāi)展積極的研究，并在后續(xù)的觀察型作業(yè)中體現(xiàn)研究成果。

綜上所述，依托觀察型作業(yè)助力科學(xué)核心素養(yǎng)提升可視化對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力都提出了新的挑戰(zhàn)，在“雙減”背景下，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)科學(xué)作業(yè)專業(yè)化研究，發(fā)揮科學(xué)作業(yè)的育人功能，實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、促進(jìn)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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