摘要：基于兒童自主設計的綜合性學習活動，能夠通過課程設計來促進兒童自主學習能力與綜合素養(yǎng)的提升。兒童自主設計的綜合性學習活動引入動態(tài)創(chuàng)構、引領支持、包容欣賞等理念，探索了主題選擇、活動實施、支持策略等開展方式，形成了階梯提問式、直觀呈現(xiàn)式、學科跨越式、主題表演式四種活動類型?；趦和灾髟O計的綜合性學習需要立足學科，以教師精心教研、導引為前提，以教師真正的“教”，引發(fā)學生真正的“學”。

關鍵詞：兒童自主設計；綜合性學習；教學理念；支持策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-0070-05

當前的教育要求將學科知識與現(xiàn)實生活、社會環(huán)境、科技進展有機融合，通過自主學習、合作探究等方式引導兒童積極獲取知識與技能?；趦和灾髟O計理念的“綜合性學習活動”能夠激發(fā)兒童學習的主動性，培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。

一、基于兒童自主設計的綜合性學習活動設計理念

全面發(fā)展的人，是教育的終極追求。基于兒童自主設計的綜合性學習活動的目標是讓自主學習真正發(fā)生，培養(yǎng)自主、獨立、自律的學習者。

（一）動態(tài)創(chuàng)構的理念

基于兒童自主設計的綜合性學習活動重在讓兒童真正參與學習，是伴隨著兒童主體活動展開的、動態(tài)變化的，是依靠兒童“動”起來、“活”起來的活動。它是兒童展示自我、成為主角的平臺，是兒童自主探索的過程，也是一個循序漸進的過程。

（二）引領支持的理念

給予兒童自主設計的空間，并鍛煉、發(fā)展兒童的自主設計能力，能夠提升兒童自主設計活動與學習的能力，但并不意味著教師可以完全置身事外，全部放手交給兒童，而是要求教師能夠給予適時、適當、適合的引導和支持。年齡尚小、能力有限的兒童往往不具備設計一個完整的綜合性學習活動方案的能力。在具體實踐的過程中，教師必須隨時關注兒童的進展情況，及時向兒童提供必要的支持。兒童自主設計綜合性學習活動具有一定的挑戰(zhàn)性，教師既要指導每組活動的正常開展，也要整體統(tǒng)籌把控活動節(jié)奏，處理可能出現(xiàn)的各類突發(fā)事件。

（三）包容欣賞的理念

基于兒童自主設計的綜合性學習活動是一個長周期的過程，教師必須用包容、信任、欣賞的態(tài)度對待兒童。包容是指無條件的接納，教師要接納兒童的成功和優(yōu)秀，也要無條件地接納兒童的失敗和普通；信任是指相信兒童的付出和努力，即使看不到表面的變化，也相信他們在心智上會有成長；欣賞是指用心觀察，看到每個兒童的努力和細節(jié)，及時指導他們解決問題，也要及時表揚、鼓勵，提升他們的積極性和自主性。在包容、信任、欣賞的氛圍中，兒童才能夠放心大膽地自主設計、自主學習，并真正愛上這個過程。

二、基于兒童自主設計的綜合性學習活動的實施策略

在基于兒童自主設計的綜合性學習活動中，為了使兒童深度參與、自主能動，教師應給予精心、潛隱的支持，選擇具有探究空間，吸引兒童投入其中、動手動腦動心的主題，設計一系列相互關聯(lián)的活動環(huán)節(jié)，使課程真正成為激發(fā)兒童獲取新知的動力和挖掘兒童智慧潛能的契機。

（一）主題選擇策略

在基于兒童自主設計的綜合性學習活動中，主題的選擇至關重要。合適的主題是既熟悉又陌生的，一方面要貼近兒童的感性經驗，另一方面還要能產生認知上的困惑與困擾。

1.選擇具有驅動性的主題

具有驅動性的主題能夠激發(fā)學生自覺參與、全情投入的意愿和熱情，引起兒童情緒上的共鳴和認知上的挑戰(zhàn)。這樣的主題往往具有生命力，能吸引兒童進入其中進行探究。例如我校緊鄰秦淮河，學生也大多居住在秦淮河畔，他們從小就對秦淮河的動人傳說、詩詞歌賦有一定的了解，秦淮河也承載著他們濃濃的鄉(xiāng)情和童年的歡樂。為此我們在四年級選擇了以“悅讀秦淮”為主題的綜合性學習活動。這個主題與兒童的日常生活和內心情感關系緊密，激發(fā)了兒童的參與熱情，取得了較好的探究成果。

2.選擇具有開放性的主題

開放性的主題充滿不確定性，意味著多樣的可能性。主題的開放意味著不局限于學科，而是基于問題解決，關聯(lián)著學科之間、課內課外、書本與生活，將知識內容延伸至家庭、社會、自然等領域。開放也意味著能夠關聯(lián)和觀照兒童本身，在兒童與知識之間建立連接，讓兒童學會關愛自己，培養(yǎng)自我探究的能力。例如在道德與法治五年級《“法治繪本”我來畫》中，我們以“憲法”為主題，讓兒童從生活中尋找與“憲法”相關的問題，通過團隊協(xié)作的方式進行探究，并將提出問題、思考探究問題解決等過程以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。這個開放式的主題不但幫助兒童更好地理解了法律知識，還引導兒童更好地明晰了個體的權利和義務之間的關系。

3.選擇具有跨界性的主題

選擇主題時，應將兒童學習和生活中的問題置于一個完整的問題系統(tǒng)中。跨學科的課程整合，是主題統(tǒng)整、學科跨界的大課堂實驗課，是圍繞目標、實踐探究的跨領域學習課，是視野開闊、層級更高的生命化教育課[1]?；趦和灾髟O計的綜合性學習活動應突破單一學科的限制，跨越學科的邊界。這種“跨界”，表現(xiàn)為學科學習的突破，不僅通過本學科，也通過其他學科進行學習；不僅通過顯性課程學習，也通過無處不在的隱性課程進行學習。例如，兒童自主設計的語文活動的主題為“也說狐貍”，他們對《伊索寓言》中狐貍形象的探究不僅基于語文學科，還超越了語文學科，延伸至文學、哲學、歷史、生物等不同學科。通過文獻資料的查找和閱讀，兒童追溯了《伊索寓言》的寫作背景、作者的生活經歷，并了解了古希臘的地理、歷史、文化等知識，從而將不同學科的知識融會貫通。

4.選擇具有價值性的主題

教育是培養(yǎng)人的活動，課程設計的目標是人的成長，主題的選擇應考量主題內含的情意知識和價值系統(tǒng)，具有價值性的主題能夠幫助兒童形成正確的價值觀，形成有助于兒童自覺、自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。引領兒童基于真實問題、有效問題、有意義的問題進行主題選擇，需要緊密圍繞立德樹人的根本要求，考慮潛隱主題中的價值觀，從而激發(fā)兒童內在的學習動力，培養(yǎng)兒童的人文和科學素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力，探尋生活之美，提升人生境界和人生價值。例如“微笑精靈守護計劃——江豚保護”這一主題，不僅啟發(fā)兒童了解生態(tài)環(huán)境問題，更培養(yǎng)了他們對環(huán)境保護的責任心。這樣的設計不僅僅關注知識的傳遞，更注重兒童的情感體驗和對社會的關懷，培養(yǎng)了兒童積極的社會責任感。

（二）活動支持策略

基于兒童自主設計的綜合性學習活動的有效開展需要全方位的支持策略，涉及空間、時間、資源、學習工具等多個方面。

1.拓展活動空間

學校引入非正式學習為主的自主學習空間，將學習過程擴展到學校的各個角落，使學習無處不在。我們借助網絡化學習平臺，構建虛擬學習空間，支持線上學習任務的完成和作品的展示。例如，在六年級語文“策劃一場屬于我們自己的畢業(yè)典禮”的活動中，兒童通過自己擅長的方式呈現(xiàn)活動收獲——把自己小組的活動過程拍攝成視頻并上傳到網絡，形成二維碼，其他兒童掃碼就可以觀摩學習，確保每一個“我”都參與其中。

2.延伸活動時間

基于兒童自主設計的綜合性活動結合了兒童的興趣、動機、品質和認知能力，延伸了學習時間。活動從課內延伸到課外，再回到課堂，形成一個循環(huán)的學習過程。這種時間延伸策略使兒童有更多機會在多樣的環(huán)境中學習，提高了學習的深度和廣度。例如在三年級語文“也說狐貍”活動中，在布置選題后，學校因故停課，但是依然無法阻擋兒童們合作研究的熱情。他們采用多種方式展開合作，有的在線上召開視頻會議，有的聚在同學家里研討，返校后，他們更是抓住課余時間商量討論，延伸了研究的時間，提升了研究的品質。

3.聚合活動資源

基于兒童自主設計的綜合性學習活動充分調動了學校內外的多方資源，實現(xiàn)了全方位的支持。在校內，專用教室和創(chuàng)客工坊為兒童提供了有針對性的資源支持。在校外，我們利用社區(qū)、博物館、圖書館等資源，鼓勵兒童進行自主設計活動。更重要的是，通過家校結合，教師發(fā)揮著橋梁作用，協(xié)調學校、家庭、社會三方的資源。這種資源聚合策略為兒童的自主設計提供了多層次、多方位的支持。

4.設計學習支架

我們?yōu)閮和灾髟O計的綜合性學習活動設計了支架（如圖1），編印了手冊。通過探究過程，讓兒童了解開展研究的基本步驟：選取主題—資料搜集—整理分析—提煉想法—輸出成果—反思總結。首先，我們?yōu)樘骄康拿恳徊骄帉懥酥笇в谜Z和鼓勵用語，便于兒童知道怎么操作和實施，理解為什么要這么做。其次，留白了研究過程的一些具體步驟。除了“讀與查”“想與議”兩部分內容，其他部分全部做留白處理，留給兒童自己概括。從成果展示看，隨著探究的深入，兒童開展了不少有益的探索，比如“編與演”“拓與展”“尋與思”等。最后，我們還專門留了空白頁鼓勵兒童，將不能概括進研究步驟的嘗試記錄下來，使兒童既能按照研究步驟層層深入，又能突破框架自主創(chuàng)新；在研究總結部分，我們提出了“研究從問題開始，用實踐展開，再進行創(chuàng)作提升”的要求，呈現(xiàn)了兒童通過創(chuàng)作形成的學習成果。

5.促進深度合作

基于兒童自主設計的綜合性活動采用小組合作的方式，兒童自由組建合作團隊，每組有2～6人，選出一名組長負責組織協(xié)調。兒童自主擬定研究步驟，商議重點內容，安排活動時間。合作的形式多樣，如召開視頻會議、線下研討、開展閱讀、梳理資料、完成手冊、成果匯報等。

兒童在合作中學會了分工，每一組兒童都分工查找和閱讀了相關資料，然后一起討論，提出問題；兒童學會了分享，他們分享自己查閱的資料，分享自己閱讀的收獲，分享自己的困惑與思考；兒童學會了協(xié)商，他們提出問題一起討論，有的小組成員有不同意見還會以投票的方式解決爭議。隨著合作探究的充分開展，兒童了解了差異，學會了溝通，也明白了個人力量的有限，更加尊重伙伴的聲音和集體的力量。

（三）活動實施方式

基于兒童自主設計的綜合性學習活動的實施必須落實在真正的課堂教學中，依據“學生分組—設計子問題—多渠道資料搜集—多形式匯報—討論—進一步總結”的流程不斷循環(huán)，我們總結出三種綜合性學習活動的學習方式。

1.階梯提問

在基于兒童自主設計的綜合性活動中，教師提出具有層級性的序列問題：第一是認知性問題，可以幫助兒童回憶和確認已學的知識；第二是理解性問題，可以確認兒童對概念性知識的理解；第三是應用性問題，考察兒童對原理的運用；第四是分析性問題，引導兒童進行深入的分析和深度的理解；第五是綜合性問題，將兒童分析、解決問題的知識點關聯(lián)起來；第六是評價性問題，啟發(fā)兒童對知識背后的價值作出理性的判斷。上述階梯式的提問層層深入，引導兒童從活動的經驗材料、直觀體驗中回到知識本身，培養(yǎng)兒童的高階思維和核心思維品質。

以四年級研究清明節(jié)的小組為例，教師首先引導兒童從已查閱的清明節(jié)資料中概括大家熟知的常識性知識，接著提出“你如何理解清明節(jié)中的紀念活動？”“你最想紀念誰？以什么方式紀念？”“與清明有關的詩篇、成語有哪些？”“為什么要有紀念活動？”“死亡和遺忘是一回事嗎？”等問題，串聯(lián)起小組成員在探究過程中的想法和問題。兒童進一步搜索資料，查閱知識的背景資料，品讀古今經典詩篇，從傳統(tǒng)文化中品味中華文明。

2.具象呈現(xiàn)

數據圖表、思維導圖和繪本能夠直觀地體現(xiàn)兒童的分析過程，喚醒兒童的邏輯思維。兒童由感性認識出發(fā)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等方法判斷、推理事物的發(fā)展走向。這是一個需要兒童對給出的信息作出符合邏輯的推斷、驗證、再推斷、再驗證的過程。教師可引導兒童嘗試自主構建圖表、圖畫，這不但明確了學習任務的邏輯關系，還有助于快速、準確地找到解決問題的關鍵。

例如，在五年級數學課“蒜葉的生長”的活動中，兒童親身經歷蒜葉的生長過程，感受了生長速度，記錄了生長數據，實踐之后將數據整理成折線統(tǒng)計圖，根據統(tǒng)計圖分析結果，直觀生動地感知了統(tǒng)計的作用，積累了基本活動經驗，這有利于數學知識的運用。兒童在折線統(tǒng)計圖中感受到了“蒜葉”和“根須”的生長速度，對比了室外陽光下和室內的蒜葉生長趨勢。有了這樣豐富的實踐經歷，在以后的數學學習乃至其他學科學習中，兒童會自然而然地想到如何運用統(tǒng)計知識進行研究，密切了數學與生活的聯(lián)系，增強了應用意識。

3.主題表演

兒童在表演活動中，很容易產生代入感。教師可以引導兒童嘗試從創(chuàng)作者的視角理解音樂表演藝術的內涵，從而激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在探尋南京童謠的活動中，教師鼓勵兒童大膽改編童謠。兒童有的模仿南京童謠的格式，在家長的幫助下新編了童謠；有的組隊在南京地區(qū)的古老曲種——白局的傳承人黃玲玲老師的幫助下，將童謠融入了南京白局的曲調，創(chuàng)編了《白局新唱城門謠》，在各種文化活動平臺中展示表演。這不僅提升了兒童創(chuàng)作的熱情，也讓傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚。

三、基于兒童自主設計的綜合性學習活動的反思

（一）跨學科整合學習活動應立足學科

基于兒童自主設計的綜合性學習活動打破了學科的局限，培養(yǎng)了兒童跨學科的思維能力。在“兒童分組—設計子問題—多渠道資料搜集—多形式匯報—討論—進一步總結”的學習流程中，自然引入了不同學科的知識元素，創(chuàng)設多元化的學習情境，讓兒童在“樂”中學習，更好地體驗到了學科知識的魅力。學科的整合與突破讓兒童在學習中感受到跨學科思維的魅力，培養(yǎng)了他們的綜合認知能力，更加“著重培養(yǎng)兒童綜合運用多學科知識解決問題的能力”[2]。但是跨學科整合不能“為跨而跨”，需要立足學科本體，才能避免淺表化。綜合性學習與系統(tǒng)的學科學習之間不是相互割裂的，而是相互依賴、相互促進的。綜合性學習活動課程需要依賴已有學科的系統(tǒng)學習成果，同時，綜合性學習活動中的復雜任務和問題，可以進一步推動學生深化對學科知識的理解和掌握[3]。通過跨學科綜合性學習，獲得豐富多元的知識形態(tài)、直接體驗，再回到學科中，經由學科邏輯再抽象、再表達，這樣兒童才能真正貫通知識與經驗、學科與學科，才能真正在學習中自覺自主，發(fā)現(xiàn)新知，拓展能力，成為學習的主人。

（二）兒童的自主設計應以教師精心教研為前提

教與學是高度統(tǒng)一、不可分割的，教師通過深度教研，才能全面、全程布局，知道何處用力、何時放手，才能舉重若輕、進退得當。雖然在兒童自主設計的綜合性學習活動中，兒童是主體，但教師需要引發(fā)、推動、點撥、提升兒童的設計活動，掌控設計活動的進程與節(jié)奏。同時，教師還要通過引入不同學科的知識元素，培養(yǎng)兒童的跨學科學習能力、創(chuàng)造能力和應用能力?？傊诨趦和灾髟O計的綜合性實踐活動中，教師需要精心設計橋梁、搭建支架，幫助兒童實現(xiàn)聯(lián)結、完成跨越。這比平常的教學設計要求更高，也更困難，需要教師始終堅持學生本位，進行教與學的無縫銜接與轉換，以教師真正的“教”，引發(fā)學生真正的“學”。

參考文獻：

[1]韓吉旺.基于跨學科大課堂教學的感悟與思考——有感于語文、科學、數學的課程整合教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：14.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：36.

[3]郭華.教學的模樣[M].北京：教育科學出版社，2022：170.

責任編輯：趙赟

收稿日期：2023-11-05

作者簡介：萬進，南京市漢江路小學，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。