摘要：五年制高職實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制具有長(zhǎng)學(xué)制貼合全周期人才培養(yǎng)、本地性支撐多主體人才培養(yǎng)、專業(yè)群服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院通過(guò)以產(chǎn)教融合生態(tài)圈形成發(fā)展機(jī)制、以學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建人才培養(yǎng)模型、以學(xué)徒制教學(xué)治理體系規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)施的路徑，探索五年制高職實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：中國(guó)特色學(xué)徒制；五年制高職；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）01-0044-05

學(xué)徒制是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過(guò)校企深入合作、教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)徒雙重身份，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的典型模式。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，中國(guó)特色學(xué)徒制已然上升為國(guó)家層面的制度并以法律形式得以確立。國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要提出“深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”。蘇州市“十四五”規(guī)劃明確提出“大力培育高端裝備制造、汽車及零部件等十大先進(jìn)制造業(yè)集群”。但隨著智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，技術(shù)人才匱乏問(wèn)題已嚴(yán)重制約了行業(yè)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。為有效改變技術(shù)技能人才供給側(cè)和需求側(cè)不匹配的狀況，更好地發(fā)揮五年制高職服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，江蘇聯(lián)合技術(shù)學(xué)院常熟分院（以下簡(jiǎn)稱“常熟分院”）依托地方骨干企業(yè)開(kāi)展五年制高職學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐，以“研究視野國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)體系本土化、質(zhì)量評(píng)價(jià)全程化”的理念引領(lǐng)，建設(shè)“學(xué)徒中心、企業(yè)學(xué)院、育人共同體”項(xiàng)目支撐體系，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制“平臺(tái)支撐、三化引領(lǐng)”的育人模式，為中國(guó)特色學(xué)徒制提供實(shí)踐依據(jù)。

一、五年制高職實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

（一）長(zhǎng)學(xué)制貼合全周期人才培養(yǎng)

長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)是一種將不同學(xué)段銜接在一起的人才培養(yǎng)模式。有學(xué)者基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀建構(gòu)了十五年一貫制“橫向集群”與“縱向螺旋”縱橫交織的立體式課程結(jié)構(gòu)，為職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)[1]。高等教育率先開(kāi)展了對(duì)長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的探索，例如：本碩、本碩博一貫制和碩博連讀等模式。這些都為職業(yè)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)提供了充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐樣板。中職學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)體系，得到進(jìn)一步向上進(jìn)階的通道，充分凸顯了職業(yè)教育體系內(nèi)部的完整性、暢通性，也是職業(yè)教育作為一種類型教育獨(dú)有的軌道系統(tǒng)和進(jìn)階路徑。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新的五年一貫制高職培養(yǎng)模式中，學(xué)生由初中畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校，年紀(jì)小、適應(yīng)性好、可塑性強(qiáng)，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。這五年是學(xué)生從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的重要過(guò)渡期，通過(guò)設(shè)計(jì)全周期學(xué)徒培養(yǎng)體系，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)徒制校企協(xié)同育人得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中秉持強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)、提升崗位實(shí)踐能力、培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力的理念，通過(guò)校企協(xié)同，以五年一貫制為全周期學(xué)徒培養(yǎng)，分階段統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握對(duì)接崗位的技術(shù)和技能。通過(guò)企業(yè)參與的全過(guò)程學(xué)徒培養(yǎng)，形成牢固的專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的歸屬感，更有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)（如圖1）。

（二）本地性支撐多主體人才培養(yǎng)

學(xué)徒制培養(yǎng)中，企業(yè)需要和學(xué)校建立教學(xué)資源共享體制，全過(guò)程參與培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。其中，基于學(xué)校學(xué)業(yè)要求和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙體系”課程是一個(gè)重要的特點(diǎn)。學(xué)校課程與企業(yè)課程并非割裂的，需要將專業(yè)培養(yǎng)和工作能力培養(yǎng)以典型工作任務(wù)的形式經(jīng)過(guò)一體化設(shè)計(jì)而成。教學(xué)組織形式必須以工學(xué)交替的形式開(kāi)展，且在人才培養(yǎng)中以規(guī)范性的教學(xué)組織形式加以體現(xiàn)。企業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的資源。因此，學(xué)徒制培養(yǎng)合作企業(yè)和院校的空間距離就成為了一個(gè)不可回避的話題。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著“家門口的大學(xué)”之美譽(yù)，各辦學(xué)單位分布在全省各地，生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)都呈現(xiàn)出極強(qiáng)的在地特征[3]。一方面在開(kāi)展學(xué)徒制合作中，能夠最大限度地貼合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，選取當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)，利用好空間優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行教學(xué)資源共享；另一方面在服務(wù)本地學(xué)生、服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)方面也能更好地發(fā)揮支撐作用。

以常熟分院為例，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域內(nèi)汽車整車及零部件產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代裝備制造產(chǎn)業(yè)，和當(dāng)?shù)?3家企業(yè)開(kāi)展中國(guó)式學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，共建現(xiàn)代學(xué)徒中心6個(gè)、企業(yè)學(xué)院9個(gè)、育人共同體3個(gè)，形成了“學(xué)徒中心、企業(yè)學(xué)院、育人共同體”三級(jí)學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施支撐體系。近三年五年制高職的畢業(yè)生本地就業(yè)率維持在93%以上。“家門口的大學(xué)”成為了當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才的搖籃。

（三）專業(yè)群服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)

專業(yè)群的概念是產(chǎn)業(yè)集群理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。2021年，江蘇省教育廳《關(guān)于組織全省五年制高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)申報(bào)工作的通知》在明確五年制高職專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入鏈群式發(fā)展新階段進(jìn)行積極回應(yīng)。專業(yè)群是由不同專業(yè)組成的集合，這些不同的專業(yè)基于同一類產(chǎn)業(yè)的崗位需求，基礎(chǔ)課程相近，專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過(guò)專業(yè)群可以充分利用教育資源，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的共建共享，形成合力，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才[4]。五年制高職貫通式培養(yǎng)模式符合技能成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)群的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能熟練掌握專業(yè)技能，而且可以具備更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。專業(yè)群基礎(chǔ)定位穩(wěn)定，群內(nèi)專業(yè)發(fā)展互補(bǔ)共生，持續(xù)聚焦服務(wù)面向；依托群內(nèi)專業(yè)共有資源，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成或?qū)I(yè)方向。

在實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制過(guò)程中，常熟分院聚焦數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等技術(shù)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性強(qiáng)、貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)，發(fā)揮五年一貫的全周期培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，遴選具有相近就業(yè)崗位、相近能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、相近課程體系、相近服務(wù)領(lǐng)域以及相近教育教學(xué)資源的專業(yè)學(xué)生組建學(xué)徒制項(xiàng)目。以企業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，創(chuàng)建兼容性較強(qiáng)的“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+實(shí)習(xí)實(shí)踐課程+個(gè)性化課程”復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系，支持不同學(xué)科的交叉融合，打破不同專業(yè)的隔閡，進(jìn)而培養(yǎng)出多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才。在校企聯(lián)合組建學(xué)徒制項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)徒制項(xiàng)目招生招工按照目標(biāo)崗位的兼容程度和技術(shù)技能成長(zhǎng)路徑相似度，打破班級(jí)、專業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)招生招工，甚至跨專業(yè)群招生招工，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間和多樣的選擇權(quán)。

二、五年制高職實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的路徑

（一）以產(chǎn)教融合生態(tài)圈形成發(fā)展機(jī)制

職業(yè)教育不僅要遵循產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈之間相互銜接的規(guī)律，而且還要遵循社會(huì)的人才需求、教育供給和個(gè)體生涯規(guī)劃、教育認(rèn)知之間相互作用的規(guī)律[5]。由于學(xué)徒制項(xiàng)目的不同，每個(gè)項(xiàng)目中校企合作的內(nèi)涵存在較大的差異；由于校企各自利益訴求不同，對(duì)于學(xué)徒培養(yǎng)的具體內(nèi)容、要求，常常存在分歧；由于學(xué)徒專業(yè)性質(zhì)不同，其人才培養(yǎng)的框架和模式也存在很大差異。這就需要政府部門牽頭，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作發(fā)展的生態(tài)圈，打造學(xué)徒制人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢(shì)，提升五年制高職學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量。

常熟分院經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“一體四融”產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，形成五年制高職學(xué)徒制發(fā)展的機(jī)制。常熟分院立足政校行企“協(xié)同共贏、開(kāi)放共享”的發(fā)展理念，通過(guò)成立一個(gè)政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多組織共同參與的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體，推動(dòng)跨專業(yè)、跨行業(yè)的合作，以專產(chǎn)對(duì)接、政策同步、多維鏈接，實(shí)現(xiàn)發(fā)展融合；以聯(lián)合育人、整體發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)功能融合；以“引企入校、送教入企、校企一體”的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源融合；以機(jī)制共建、過(guò)程共管、職責(zé)共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)機(jī)制融合。上述措施為五年制高職中國(guó)特色學(xué)徒制發(fā)展提供優(yōu)沃的土壤。

（二）以學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建人才培養(yǎng)模型

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)和保障。近年來(lái)，在政策推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)徒制實(shí)踐活躍，但總體格局松散，不同地區(qū)、不同單位在推行學(xué)徒制改革中，缺乏統(tǒng)一的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，從而缺乏統(tǒng)一的行動(dòng)目標(biāo)。中國(guó)特色學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)集中在規(guī)范招生、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)證書、成本分擔(dān)等方面，導(dǎo)致基層學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施整體質(zhì)量參差，企業(yè)層面影響力偏弱[6]。

標(biāo)準(zhǔn)的制定既要有頂層設(shè)計(jì)，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件為綱要，以十年現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合政校行企專家力量，協(xié)同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作，建成了“四梁八柱、要素齊全、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”的五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系架構(gòu)模型?！八牧骸笔侵肝迥曛聘呗殞W(xué)徒制人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面的關(guān)鍵要素：實(shí)施主體、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施條件、實(shí)施模式。圍繞這些要素，開(kāi)發(fā)了《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師師傅標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程標(biāo)準(zhǔn)編制指導(dǎo)意見(jiàn)》《教學(xué)組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)》等八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系（如圖2）。

（三）以學(xué)徒制教學(xué)治理體系規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)管理以學(xué)科為中心，依據(jù)自身現(xiàn)有的組織資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)，很少關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，更加無(wú)法全面兼顧以“多元合作”和“跨界融合”為主要特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過(guò)程。全球治理委員會(huì)提出“治理”的四個(gè)特征：治理是一個(gè)過(guò)程；治理不是控制，而是協(xié)調(diào)；治理既涉及公共部門，也包括私人部門；治理是持續(xù)的互動(dòng)行為[7]。通過(guò)學(xué)徒制教學(xué)管理體系有效規(guī)范人才培養(yǎng)的實(shí)施，是學(xué)校長(zhǎng)期積極探索的工作。

在五年制高職學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)管理體系和雙主體育人模式的不協(xié)調(diào)問(wèn)題凸顯。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)校以“治理”概念為引導(dǎo)，通過(guò)厘清五年制高職學(xué)徒人才培養(yǎng)工作中的內(nèi)涵和要素，構(gòu)建雙主體育人背景下教學(xué)治理體系的標(biāo)準(zhǔn)化模型，促進(jìn)學(xué)校由傳統(tǒng)的“教學(xué)管理”向系統(tǒng)的“教學(xué)治理”轉(zhuǎn)變。成功構(gòu)建了具有“雙主體”校企聯(lián)合育人本質(zhì)屬性，具有推廣價(jià)值的6C教學(xué)治理體系：人才共育（talents co-developing）、課程共創(chuàng)（curriculums co-forming）、師資共培（teachers co-training）、教學(xué)共施（teaching co-delivering）、評(píng)價(jià)共履（assessment co-making）、質(zhì)量共審（quality co-assuring）等。其中，“人才共育”組織體系是總綱，“課程共享”“師資共培”制度體系是基礎(chǔ)，“教學(xué)共施”運(yùn)行體系是核心，“評(píng)價(jià)共履”評(píng)價(jià)體系是保障，“質(zhì)量共審”保障體系是監(jiān)督。它們既相對(duì)獨(dú)立，又互為一體，從而架構(gòu)起“雙主體”育人教學(xué)工作的互為前提、互相制約、互相推動(dòng)的教學(xué)治理體系模型。

三、五年制高職實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的成果

（一）形成了具有區(qū)域特色的“1+1”“1+N”

“1+1+N”五年制高職中國(guó)特色學(xué)徒制運(yùn)行模式

學(xué)校在“國(guó)際借鑒、本土實(shí)踐、全面推廣”的本土化實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)行業(yè)不同、企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)，大膽實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新。目前，逐步形成了學(xué)校和單一企業(yè)合作開(kāi)展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1”模式；學(xué)校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游同類企業(yè)相近崗位開(kāi)展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+N”模式；1所學(xué)校、1個(gè)經(jīng)濟(jì)板塊或行業(yè)協(xié)會(huì)和N家企業(yè)根據(jù)專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，定制化開(kāi)展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1+N”模式。

（二）構(gòu)建了具有“定標(biāo)模式、規(guī)約責(zé)權(quán)、質(zhì)控過(guò)程”功能的項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)體系

在教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)專家學(xué)者的指導(dǎo)下，突出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施主體、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施條件、實(shí)施模式等關(guān)鍵要素，制定了涵蓋學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒選拔、學(xué)徒培養(yǎng)、教學(xué)課程、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)組織形式、考核評(píng)價(jià)方式等方面保障五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程，為評(píng)價(jià)學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)。有針對(duì)性地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程缺少標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程缺少質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等重大問(wèn)題。

（三）建立了具有國(guó)際視野、本土特色的“學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估”評(píng)價(jià)機(jī)制

借助多年和英國(guó)合作的經(jīng)驗(yàn)，在全面引入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的“三級(jí)質(zhì)量保證體系”的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐步形成了一個(gè)借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制，根植于中國(guó)職業(yè)教育政策環(huán)境，以“教評(píng)分離、以評(píng)促教、分級(jí)實(shí)施、多方共擔(dān)”為核心理念的五年制高職學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系。形成了評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)實(shí)施全程，評(píng)價(jià)形式多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合式多元學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制——《五年制高職學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》。形成了評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目管理機(jī)制、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)徒發(fā)展，評(píng)價(jià)流程遵循“課程評(píng)估員—內(nèi)部質(zhì)量審核員—外部質(zhì)量審核員”的三位一體項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制——《五年制高職學(xué)徒制項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施方案》。

“十四五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了提檔加速的關(guān)鍵階段，但是各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的緊缺急缺已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。推行中國(guó)特色學(xué)徒制，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更是深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段。今后，常熟分院將在實(shí)踐中清醒認(rèn)識(shí)五年制高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的問(wèn)題，在五年制高職人才培養(yǎng)模式改革中合理運(yùn)用中國(guó)特色學(xué)徒制，將產(chǎn)教融合貫穿于五年一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以雙主體協(xié)同育人的體制機(jī)制創(chuàng)新為先導(dǎo)，構(gòu)建開(kāi)放立體、多元協(xié)同的技術(shù)技能人才培養(yǎng)環(huán)境。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2023年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“蘇南區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的實(shí)踐與研究”（XHZDB2023016）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“共同體視域下基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建與研究”（2022/LX/02/195/02）的研究成果。

收稿日期：2024-01-14

作者簡(jiǎn)介：徐巍，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合。