摘要：幼兒園的課程游戲化是將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的活動中。蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園依托“玩得嗨”這一兒童教育哲學，在詮釋內涵的過程中不斷豐富其文化內涵和教育理念，構建激發(fā)兒童“玩得嗨”的物理和心理場域，創(chuàng)設促進兒童“玩得嗨”的課程活動，培養(yǎng)支持兒童“玩得嗨”的教師，不斷推進課程游戲化改革。

關鍵詞：“玩得嗨”；兒童教育哲學；學前教育

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-0059-04

兒童教育哲學是兒童教育的智慧，是進行反思、追求理想、實現(xiàn)目標和解決問題的思想和實踐根源。蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園以“玩得嗨”這一兒童教育哲學展開教育實踐，重塑辦園理念，建構以游戲為基本活動的幼兒園課程模式，在傳承中發(fā)展與創(chuàng)新，培養(yǎng)富有靈性的“玩得嗨”的中國娃。

一、“玩得嗨”的內涵詮釋

（一）“玩得嗨”的文化內涵

玩是游戲的通俗說法，玩是兒童的第一要緊之事。游戲對于人發(fā)展的重要性可追溯到先秦甚至更古老的時候?？鬃印坝斡谒嚒钡慕虒W思想，表現(xiàn)了孔子對于人的全面發(fā)展的要求，主張人應當在駕馭各種知識中取得身心的全面自由，同時也說明了孔子對游戲在實現(xiàn)人的全面人格理想中的作用的重視[1]90?！肚f子》之“逍遙游”是超越一切束縛的、與天地精神往來的活動，它是自然同一的。在這里，莊子不僅擴大了“游”的境界，更極大地拓展了“游”之主體的人格力量，突出了主體的精神自由[1]101。孔子和莊子的思想可以幫助我們理解“游戲”的兩種方式：一種是玩耍娛樂的活動形式；另一種是對游戲趣味、意境的體驗，進而發(fā)展到對人的本質及人生意義的體會，是一種脫離了世俗功利的本真追求。自古以來，我國的游戲精神強調的是個人的一種自由，是從是非功利的束縛中解脫出來的一種自由的境界，人要具有返璞歸真的靈性，進入天人合一的境界，即我們所理解的“玩得嗨”，浸潤其中，身與靈和諧統(tǒng)一。

（二）“玩得嗨”的教育理念

陳鶴琴先生認為，對于兒童來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！巴娴绵恕笔且环N游戲的狀態(tài)，沉浸其中，全身投入，忘乎所以，是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的充分體現(xiàn)。幼兒園是以游戲為基本活動形式的。游戲精神應注滿整個幼兒園。“玩得嗨”也是“學得嗨”，學得主動，學得專注，學得有效。只有長期沉浸于“玩得嗨”，兒童才可能長期、持續(xù)地圍繞一個事物、一件事情、一群人開展有關聯(lián)的活動，才能獲得新的有益經驗，在不知不覺中進行“深度學習”。“玩得嗨”是幼兒園的教育宣言和價值取向，是教師、家長兒童觀、教育觀的凝練，是游戲精神的體現(xiàn)。培育能“玩得嗨”的兒童，就是培育會學習的兒童，就是培育富有靈性的兒童。

二、構建激發(fā)兒童“玩得嗨”的場域

虞永平教授指出：“兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了兒童的學習和發(fā)展是在環(huán)境中進行的，依賴壞境、通過環(huán)境、借助環(huán)境，在與環(huán)境的互動中，獲得相應的經驗?！盵2]“玩得嗨”是需要特定的條件支持的，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境的支持。

（一）共建靈動的物理場域

引發(fā)兒童“玩得嗨”的是有準備的游戲環(huán)境。這個環(huán)境是自然的、親切的，也具有可變性、挑戰(zhàn)性。幼兒園是兒童離開家庭進入的第一個集體生活場域，班級是兒童在幼兒園的家。兒童在這個集體生活、游戲、學習，教師根據(jù)兒童的需要，尊重兒童的想法，和兒童一起創(chuàng)建班級區(qū)域。小廚房既是兒童吃點心的生活區(qū)域，也是扮家家“玩得嗨”的地方；小陽臺既是班級自然種植飼養(yǎng)區(qū)，又是科學發(fā)現(xiàn)“玩得嗨”的地方；小書房既是班級閱讀區(qū)，也是手偶演出“玩得嗨”的地方；工作臺既是美工創(chuàng)意區(qū)，又是用各種材料“玩得嗨”的地方。

親近自然，是兒童的天性，也是幼兒園自帶的天然屬性，為兒童創(chuàng)設一個充滿自然野趣的戶外環(huán)境，是激發(fā)兒童“玩得嗨”的關鍵所在。幼兒園里的紫藤花架、銀杏長廊等是兒童和花草樹木、沙石田土親密接觸的所在，是兒童最為向往、最容易“玩得嗨”的場所。幼兒園開闊的運動場、大小庭院、各個角落、一草一木，都在為兒童的“玩得嗨”做著準備，隨時歡迎兒童的到來，開展一場場“玩得嗨”的游戲。

游戲環(huán)境還包括豐富多樣的游戲材料。準備的游戲材料應考慮不同年齡、不同個性的兒童的需求。材料的擺放、收納等蘊涵著兒童自主取放、有序陳列等教育價值。游戲材料既有高結構的工具、器材，又有就地取材、因地制宜的低結構材料，例如廢舊輪胎、紙箱、修剪下來的樹枝、秋天的落葉等都是能夠引發(fā)兒童“玩得嗨”的寶貝。

（二）營造良好的心理環(huán)境

心理環(huán)境是指環(huán)境中的人際關系及心理氣氛，包括師幼關系以及兒童與兒童之間的同伴關系，寬松、自由的游戲氛圍等[3]。從某種意義上來說，兒童“玩得嗨”更需要一個讓兒童感受到寬松、自由的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境能讓兒童產生積極愉悅的情緒，有利于他們形成活潑、開朗和自信的性格，有利于兒童思維的活躍和認知的提升。

師幼之間寬松的氛圍是建立在相互尊重和信任之上的。兒童感知到的教師的態(tài)度，直接影響著兒童能否積極主動地參與游戲活動，進而讓游戲進入“玩得嗨”的狀態(tài)。教師需堅持正面教育，多鼓勵兒童，多帶給兒童成功感和滿足感，讓兒童產生積極、愉快的情緒。

兒童之間的同伴關系是心理環(huán)境的重要方面。親密的友誼有利于兒童的情緒調節(jié)和社會性情感的互動。教師要引導兒童加強同伴交往，創(chuàng)造機會讓他們進行同伴互助，體驗共同游戲的樂趣，例如玩兩兩合作的“兩人三足”“娃娃推小車”等游戲。在兒童之間發(fā)生同伴沖突時，教師及時給予安慰、疏導，幫助兒童嘗試用協(xié)商、輪流、合作等積極策略解決沖突，化解消極情緒，也可通過一起玩團隊合作的游戲來釋放負面情緒，共同感受游戲所帶來的愉悅。

除了建設友好的人際關系，還要考慮改善指向兒童心理的物質環(huán)境。在幼兒園環(huán)境的用色上，使用純度高的柔和配色，給兒童營造安定、輕松、愉快的視覺感受。同時，盡可能地使用柔和的光線、舒緩的音樂、適當?shù)牧舭椎?，提升環(huán)境舒適度，增進兒童對環(huán)境的信任感。

三、創(chuàng)設促進兒童“玩得嗨”的活動

“玩得嗨”是課程游戲化所追尋的理想境界，幼兒園的每個兒童都能在“玩得嗨”中釋放天性，獲得成長。玩耍帶來的是對人的信任和安全感，是在建構內在的力量；而學習的關鍵方面正是在于關系的構建，這種關系的體現(xiàn)便是學習者相互的信任和支持[4]。

（一）一日生活皆能“玩得嗨”

構建內在力量，“玩得嗨”的活動必定是豐富多樣的，運動、語言、藝術等都包含在內。兒童進入幼兒園，每日簽到也可成為“玩得嗨”的游戲。小班兒童點亮一盞笑臉燈、插上游戲大頭牌；中班兒童把姓名貼到小火車上簽到；大班兒童書寫姓名，蓋起了早到大樓。小小的簽到游戲蘊含著大大的學習樂趣，培養(yǎng)著良好的行為習慣。晨間鍛煉，孩子們在操場上揮灑汗水；教學活動，孩子們在課堂上專注學習；自主游戲，孩子們靈活組團開展游戲；生活環(huán)節(jié)，孩子們自我服務，行為養(yǎng)成。一日生活皆課程，游戲滲透于一日生活之中，隨時發(fā)生著“玩得嗨”“學得嗨”的可能。

（二）主題活動追尋“玩得嗨”

兒童的深度學習，需要圍繞一個話題或者一個事物進行持續(xù)的探究。幼兒園根據(jù)兒童三年的發(fā)展目標，結合兒童的興趣和需要，與兒童感興趣的游戲及真實生活建立契合點、連接點、聯(lián)系點，來預設主題活動。這些主題活動考慮適度的拓展和覆蓋的廣度，形成了小班以探究兒童自身為“圓心”的“我上幼兒園”“玩具真好玩”等主題，中班以探究四季變遷為主線的“種植地的秋收”“春天斗百草”等主題，大班以探究問題為內容的“我的家鄉(xiāng)”“超級轉轉轉”等主題。例如小班上學期課程內容注重以兒童自身為中心，逐漸向其周圍熟悉的物品、環(huán)境過度，主要圍繞“兒童自身”，由“我自己”要上幼兒園、玩游戲、玩玩具等引發(fā)話題；下學期從“我”感受到的新年到愛看的圖畫書，再到幼兒園里好玩的小動物、花草樹木，都是以兒童熟悉的生活、游戲、物品和環(huán)境等為話題。不同的課程組織模式縱深拓展，增加課程內容的組織關聯(lián)度，優(yōu)化課程的組織與實施，最終的目的是引領兒童在深度學習中追尋“玩得嗨”。

（三）多樣活動暢享“玩得嗨”

生動、鮮活、多樣態(tài)的活動更能激發(fā)兒童“玩得嗨”。不同年齡、不同個性、不同發(fā)展層次的兒童需要不同的活動樣態(tài)，只有考慮到活動的適宜性，才能讓更多的兒童暢享“玩得嗨”。節(jié)慶活動方面，傳統(tǒng)節(jié)日里可以玩各類民風民俗游戲，也有兒童自己創(chuàng)造的“嗨玩節(jié)”，聯(lián)合成人和同伴一起玩民間游戲；社會實踐活動方面，通過種植、飼養(yǎng)、外出參觀等，兒童既能體驗勞動，也能探究本地特色產業(yè)的羊毛衫制作、銷售活動等；項目探究活動方面，做幼兒園的小主人，規(guī)劃幼兒園的游戲場，建造游戲小屋，開挖水稻田，探究陀螺的制作；等等。

幼兒園課程是以兒童的行動和經驗為形式的多樣化活動。兒童是在行動中學習和發(fā)展的，探索、交往、表達是兒童學習的主要方式，只有這種以經驗為主要形式的學習才能激發(fā)兒童學習的互動性和創(chuàng)造性，讓兒童真正感受童年的幸福和快樂，體驗“玩得嗨”。

四、培養(yǎng)支持兒童“玩得嗨”的教師

（一）體驗、發(fā)現(xiàn)兒童“玩得嗨”

《幼兒園保育教育質量評估指南》在“師幼互動”的關鍵指標中提出：教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一位幼兒。強調了在師幼互動中教師應葆有的精神狀態(tài)，這是至關重要的，這樣的教師能夠認識到兒童“玩得嗨”的珍貴價值，也能讓自己和兒童一起進入“玩得嗨”“學得嗨”的狀態(tài)之中。每個人心里都藏著一個兒童，教師也能夠體驗兒童樂趣，擁有游戲精神。教師保持這種積極的、精神飽滿的狀態(tài)，能享受忘我的、不斷發(fā)現(xiàn)的、時有創(chuàng)造的、持續(xù)改進的學習過程。教師能夠意識到，和同伴一起學習理論是有意義的，和兒童在一起共建課程是有趣的。幼兒園通過組織教師開展體驗式教研活動，促進教師享受兒童“玩得嗨”的高峰體驗。觀察兒童是幼兒園教師保教工作中的重要部分， 教師觀察游戲中的兒童，能夠發(fā)現(xiàn)兒童的許多可能性。在各類活動中，教師觀察兒童，識別兒童“玩得嗨”的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有意義的學習，為后期的活動組織、環(huán)境創(chuàng)設做好鋪墊。

（二）欣賞、陪伴兒童“玩得嗨”

作為兒童熟悉的成人，教師對兒童游戲的欣賞有著很大的助力。教師可以從三個方面欣賞兒童的游戲。首先，可以從兒童游戲中所取得的成就來欣賞，比如完成了一次跳躍；其次，可以從兒童游戲中所付出的努力來欣賞，比如嘗試多次還不放棄搭建高架橋；此外還可以從兒童游戲中所體現(xiàn)出的品質來欣賞，比如相互關愛，手拉手走過獨木橋。這種欣賞表現(xiàn)在用贊賞的目光、眼神去和兒童交流，也可直接用語言、動作來表達，更可用拍攝、文字記錄的方式來和兒童分享。

欣賞是陪伴兒童游戲的一種方式，還有一種直接陪伴的方式就是和兒童一起玩。有時候兒童會主動邀請教師一起加入他們的游戲，有時候教師可以主動征詢兒童的意見并加入其中。不管何種情況，教師和兒童一起玩，更多的是以一種平等的同伴身份進入游戲。當然，在游戲中出現(xiàn)了嚴重違反規(guī)則或攻擊性的行為時，教師可以用教師的身份進入游戲，直接對幼兒的行為進行干預。

（三）支持、引領兒童“玩得嗨”

教師支持兒童游戲，為“玩得嗨”起引領作用。這種支持可能是教師靜心觀察，為兒童提供玩的環(huán)境、材料和時間，為“玩得嗨”提供前提條件，保證他們能夠盡情地玩。教師通過創(chuàng)造游戲分享的機會，引導兒童討論，幫助他們整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗，并找出存在的問題，分享成功的經驗。組織好兒童的游戲分享，可以提升兒童的已有經驗，也起到引領兒童下一次游戲的作用。教師通過組織游戲分享，豐富兒童游戲的內容，助力兒童綜合能力的發(fā)展。

在體驗、觀察、分析中，教師了解兒童在游戲中的真實想法及存在的問題，引領兒童深入學習和探究，從而體現(xiàn)“玩得嗨”的精髓、實質。在課程建設與實施中充分認識“玩得嗨”對于兒童成長的珍貴之處，不斷豐富“玩得嗨”這一兒童教育哲學的內涵與外延，讓幼兒園里處處都能看到眼里有光、臉上有笑的富有靈性的兒童，正是幼兒園課程游戲化追求的最終目的。

參考文獻：

[1]李屏，杜成憲.中國傳統(tǒng)游戲研究——游戲與教育關系的歷史解讀[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]虞永平.聚焦質量：幼兒園課程改革的思考[M].北京：教育科學出版社，2023：287.

[3]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005：254.

[4]顧遠，周賢.教育3.0[M].北京：中國紡織出版社有限公司，2022：103.

責任編輯：石萍

收稿日期：2023-11-10

作者簡介：沈艷鳳，蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園園長，高級教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為幼兒游戲與園本課程建設。