田加明 蔡世珍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，小學語文教育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)，越來越受到廣泛關注。語文教學不僅僅是知識傳授，更是對學生思維能力、表達能力、合作精神等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何設計和實施有效的小學語文教學策略成為當前教育研究的熱點之一。

關鍵詞：學習任務群? 小學語文? 單元整體教學? 策略研究

引言：學習任務群理論作為一種以任務為中心的教學理論，強調語文知識之間的內在聯系，提倡通過任務的設計和完成來促進學生的學習。本文基于學習任務群的理論框架，探討小學語文單元整體教學策略，力求在語文知識的有機整合中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。通過深入研究學習任務群理論的內涵，結合小學語文教育實際情況，教師可以構建一套可行的教學策略框架，以期為小學語文教學提供新的思路和實踐路徑。

一、基于學習任務群的小學語文單元整體教學的意義

（一）促進知識的內在聯系

學習任務群要求將語文知識組織成任務群，強調任務之間的相互聯系，在小學語文教學中，這一理論意味著可以將不同知識點組織成相互關聯的學習任務，使學生能夠更深刻地理解知識的內在聯系。通過任務之間的邏輯關系，學生能夠看到知識的整體結構，避免了知識的孤立學習，有助于改變碎片化的學習模式，促使學生形成更為系統性的認知。整體教學策略注重任務的設計和完成，通過引導性的問題、案例等方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過整體性的學習任務，學生參與其中的積極性得到了增強，任務的設計使得學生能夠在實際問題中運用語文知識，提高了學生運用知識的能力，從而更容易產生對語文學科的興趣，激發(fā)學生的學習動力和主動性。[1]

（二）培養(yǎng)學科素養(yǎng)

整體教學強調語文知識的實際運用，不僅使學生掌握了知識點，更能夠運用知識解決實際問題。在小學語文教學中，通過完成整體性的任務，學生需要結合多個知識點，將語文知識有機地應用于實際情境，培養(yǎng)了學生的實際應用能力。這也有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使其具備更強的實際應用能力，更好地適應未來社會的發(fā)展需求。學習任務群的整體教學強調任務分析、設計和實施，培養(yǎng)了學生的團隊協作、溝通和解決問題的能力。在完成整體性的學習任務時，學生需要相互協作，共同解決問題，這促進了團隊合作精神的培養(yǎng)，這種綜合性的任務完成過程，不僅僅鍛煉了學生的語文學習能力，還更為全面地發(fā)展了綜合能力。

二、基于學習任務群的小學語文單元整體教學策略

（一）運用信息技術加強閱讀理解

信息技術的融入不僅僅是一種趨勢，更是教育領域變革的催化劑。對于小學語文教師而言，積極地掌握和應用信息技術已經成為提升教學質量的不可或缺的一部分。通過引入多媒體、在線資源和互動工具，語文教學可以更加生動有趣。例如，教師可以設計豐富多彩的電子課件，搭建虛擬語言環(huán)境，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受語文的魅力。同時，借助在線平臺，學生可以隨時隨地獲取語文學習資源，個性化的學習路徑也更容易實現。[2]例如，在學習第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇文章時，語文教師可以選擇通過多媒體技術，將與文章內容相關的視頻片段展示在學生面前的方式，使得學生加深對于文章內容的理解。在完成理解之后，也可以進一步引用同一單元的文章進行學習，進一步幫助學生歸納閱讀技巧以及閱讀方法，幫助學生攻破閱讀學習過程中的重難點問題。[3]

（二）借助單元主題特征來反映實際生活中的案例

在進行小學語文整體單元教學時，教師應當引入與學生日常生活和經驗相關的教學案例。通過這種方式，教師能夠更好地激發(fā)學生的語文學習興趣，拉近語文知識與學生實際生活的距離，使得學生在學習過程中能夠找到與自身經驗和實際情境相關的切入點。通過案例教學，學生能夠更直觀地理解抽象的語文概念，加深對語文知識的印象。此外，案例還能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生對語文學科的濃厚興趣。以第六單元的四篇課文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的單元整體教學活動為例，這一單元的課文都是圍繞景色描寫這一主題展開的，而課文中一些景色的敘述手法及字詞句可能會使學生出現理解困難的問題，教師可以根據課文的共同點，引入一些學生生活中常見的風景與課文中所描繪的景象進行對比，繼而實現課文學習難度的降低，這樣不僅使學生理解起來能夠更加輕松，也符合素質教育的有關要求，提升學生的文學素養(yǎng)，使學生能夠獲得全方位的發(fā)展。

結束語：綜合而言，基于學習任務群的小學語文單元整體教學對于提高學生的學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和適應未來社會的學習需求具有深遠的意義。通過這種教學方式，可以更好地引導學生主動參與學習，形成全面發(fā)展的學習態(tài)勢。

參考文獻：

[1]朱曉紅.運用整合思維，落實文化傳承與理解——三年級下冊第三單元教學簡評[J].語文教學通訊·C刊，2022（1）：96-97.

[2]張鵬舉.單元整體閱讀策略在小學語文閱讀中的應用淺探[J].學周刊，2021（36）：15-16.

[3]宋向怡.利用學習任務群提升學生語文素養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2020（03）：7-8.