胡勁草

【摘 要】 教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”板塊時(shí)，教師可進(jìn)行有效整合，從詩歌發(fā)展、詩配畫以及詩歌的意象、主題、藝術(shù)手法等多個(gè)角度切入，豐富學(xué)生對(duì)古詩詞的積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)的遷移運(yùn)用，將經(jīng)典詩歌的種子播撒到學(xué)生的心田。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞 積累 運(yùn)用 整合

六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”板塊集中編排了十首古詩詞，均配以注釋、插圖等學(xué)習(xí)資源，旨在豐富學(xué)生的古詩詞積累，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用，也隱含著向中學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)的過渡與預(yù)熱。筆者嘗試從多個(gè)角度對(duì)這些古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，現(xiàn)略述如下。

一、從詩歌發(fā)展的角度：了解中國(guó)古代詩歌發(fā)展史

“古詩詞誦讀”板塊的編排暗含兩條線索，為整合教學(xué)提供了多維思考的可能性。一條線索是時(shí)空變化線?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩合為事而作”，這十首古詩詞反映出時(shí)代的更迭、生活的變遷?！对娊?jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集，是現(xiàn)實(shí)主義詩歌創(chuàng)作傳統(tǒng)的濫觴；唐詩代表著古典詩歌創(chuàng)作的巔峰，李白、王維、杜甫、韓愈等群星閃耀，熠熠生輝；宋詞這種獨(dú)特的詩歌形式臻于極致，范仲淹、王安石、蘇軾、李清照等大家千巖競(jìng)秀，萬壑爭(zhēng)流。而另一條線索則是詩體發(fā)展變化線?！对娊?jīng)》以四字句為主，整飭嚴(yán)謹(jǐn)中又不失靈動(dòng)變化之美。唐詩在繼承前代詩歌成就的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了文體革新，諸體齊備，欣然可喜：古體近體并駕齊驅(qū)，短章長(zhǎng)篇相映成趣。到了宋代，“詞別是一家”，小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)各逞其能，流光溢彩，獨(dú)具風(fēng)格：或粗獷豪放，或婉轉(zhuǎn)細(xì)膩；或?qū)僖馐芯疅熁?，或青睞清風(fēng)明月。王國(guó)維曾說：“凡一代有一代之文學(xué)：楚之騷，漢之賦，六朝之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也?！笨梢哉f，這十首古詩詞就是一部濃縮版的中國(guó)古代詩歌發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生循著兩條線索或順流而下，或沿波討源，可當(dāng)作對(duì)中國(guó)古代詩歌史做一次概要式的巡禮。學(xué)完這十首古詩詞，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)古代詩歌發(fā)展的歷程有一個(gè)鳥瞰式的把握，對(duì)《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞等有一個(gè)較為具體的認(rèn)識(shí)。

二、從詩配畫的角度：由詩“想”畫，借畫“品”詩

蘇軾在《東坡題跋·書摩詰〈藍(lán)田煙雨圖〉》中這樣評(píng)價(jià)王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！逼鋵?shí)，“詩中有畫，畫中有詩”也是中國(guó)古典詩歌和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的一大特色?！霸娭杏挟嫛?，寫景詠物詩自不必說，即使是王之渙《登鸛雀樓》、朱熹《觀書有感》這類哲理詩，也無不借“象”言“理”，畫境十足?！爱嬛杏性姟?，也是毋庸贅言，宋徽宗趙佶主持宣和畫院的考試就常以“深山藏古寺”“踏青歸來馬蹄香”等古詩為題，讓應(yīng)考的畫師按題作畫，擇優(yōu)錄取。仔細(xì)讀來，這十首古詩詞也是十幅畫卷。在“古詩詞誦讀”板塊，編者精心為每首古詩詞配上精美的國(guó)風(fēng)插圖，詩畫聯(lián)袂，相得益彰。學(xué)生通過對(duì)詩中畫面的想象和描述，能夠加深對(duì)詩歌的理解；借助所配插圖，又可拓展詩歌內(nèi)涵。筆者在教學(xué)過程中，要求學(xué)生借助插圖對(duì)詩中畫面進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了一段段情感真摯、詩意盎然的優(yōu)美文字。

一位學(xué)生這樣演繹《江上漁者》：“江風(fēng)呼嘯，江浪噴涌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片樹葉般的船兒在風(fēng)浪中出沒。它時(shí)而被推上浪尖，時(shí)而被拋入浪底。那些達(dá)官顯貴們啊，你們?cè)谄穱L鮮美鱸魚的時(shí)候，可曾想到過漁夫在大風(fēng)大浪中撒網(wǎng)捕魚的危險(xiǎn)和艱辛？”一位學(xué)生將《送元二使安西》改寫成了新詩：“早上的一場(chǎng)細(xì)雨/帶來這沁人心脾的空氣/柳色新鮮明媚/映綠了這客舍的四壁/親愛的朋友/請(qǐng)不要嘆氣/也不要推辭/飲盡這最后一盅/最后的離別的酒/出了這陽關(guān)/讓真摯的友情/伴你/一路向西?！币陨蟽啥挝淖址Q得上“二次創(chuàng)造”，其創(chuàng)新意義和寫作價(jià)值不言而喻。

三、從意象的角度：認(rèn)識(shí)古典詩歌與山水自然的“魚水情”

歐陽修的《六一詩話》記載了這樣一則趣事：“國(guó)朝浮圖，以詩名于世者九人，……當(dāng)時(shí)有進(jìn)士許洞者，善為詞章，俊逸之士也。因會(huì)諸詩僧分題，出一紙，約曰：‘不得犯此一字。其字乃山、水、風(fēng)、云、竹、石、花、草、霜、星、月、禽、鳥之類，于是諸僧皆閣筆?！逼鋵?shí)，不僅詩歌如此，繪畫、書法、舞蹈等傳統(tǒng)藝術(shù)都與自然密不可分，毫不夸張地說，不借助山水自然意象，中國(guó)詩歌幾乎無法發(fā)聲，而這又使中國(guó)古典詩歌帶有蘊(yùn)藉含蓄的特點(diǎn)。歌德說：“最直露的中國(guó)詩歌，與西方的詩歌相比，也是含蓄的?！币虼?，閱讀詩歌必須抓意象，入意境，感受詩歌意趣，領(lǐng)略個(gè)中況味。筆者對(duì)“古詩詞誦讀”板塊出現(xiàn)的意象統(tǒng)計(jì)如下：“水、雨、風(fēng)”各出現(xiàn)四次，“柳、山”各出現(xiàn)三次，“船、草”各出現(xiàn)兩次，另有“花、月、雪、酒、鳥”等意象。

“雨”是中國(guó)古典詩歌的傳統(tǒng)意象。以本單元為例，有朝雨、好雨、小雨、暮雨等，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象的同中之異及異中之同咀嚼品析，不僅能夠細(xì)膩精準(zhǔn)地體會(huì)詩人的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度。“柳”，古人因其諧音“留”而有“折柳送別”的風(fēng)俗，作為傳統(tǒng)意象，“柳”也常被詩人寫入送別詩中，如李白《憶秦娥》中有“年年柳色，灞陵傷別”的名句。本單元詩句“昔我往矣，楊柳依依”“客舍青青柳色新”中的“柳”均含有與親友告別時(shí)的留戀不舍之情。至于“煙柳”，多代表宜人春景，如柳永《望海潮》中有“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕”的描寫。本單元中“絕勝煙柳滿皇都”的“煙柳”也含此意，表達(dá)愉悅欣賞之情。其他意象如“子規(guī)”“流水”，它們作為某種情緒及思想的代名詞，早已為中國(guó)人所熟知習(xí)用。教師引導(dǎo)學(xué)生理解、積累這些傳統(tǒng)意象，對(duì)他們今后獨(dú)立閱讀詩詞、親近經(jīng)典大有裨益。

四、從詩歌主題的角度：由“一”而知“類”，舉“一”而反“三”

人們習(xí)慣根據(jù)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感將其分為懷古詩、田園詩、邊塞詩、羈旅詩等類別，而每一類詩歌都有其獨(dú)具特色的表達(dá)形式和藝術(shù)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握本單元的詩歌所屬類別及其表達(dá)藝術(shù)，使他們?cè)诮窈箝喿x此類詩歌時(shí)，能喚醒和提取這些積累，從而達(dá)到由“一”而知“類”，舉“一”而反“三”的效果。

《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》是離別詩詞，而選自《詩經(jīng)》的《采薇（節(jié)選）》總體上雖是一首征戍詩，但單看課本的節(jié)選部分，將其視為離別詩也未為不可。如果將這三首詩詞放在一起看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)離別詩詞通常有如下的特點(diǎn)：其一，除直接表達(dá)惆悵傷感，詩人也往往借助景物的烘托渲染來間接抒情，而寓情于景，情景交融，則使離別之情更顯蘊(yùn)藉厚重。其二，離別詩固然都是“黯然銷魂者，唯別而已矣”（江淹《別賦》）的調(diào)子，然而詩人們更注重傳達(dá)彼時(shí)彼刻個(gè)人的獨(dú)特感受?！端驮拱参鳌分幸粋€(gè)“勸”字，不舍之中飽含著勸慰和排遣；《卜算子·送鮑浩然之浙東》通過“山”“水”與“眉”“眼”的巧妙互喻、暗中轉(zhuǎn)圜，讓讀者分明地感受到一對(duì)離別友人雙眉緊蹙、四目迷茫的神情；《采薇（節(jié)選）》通過“昔往”和“今來”的強(qiáng)烈反差，寫出了物是人非、生離死別的莫名哀痛。

《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》和《泊船瓜洲》屬于托物抒懷詩，這類詩歌往往通過對(duì)所托之物——抒情達(dá)意所憑借的載體——的特征的精準(zhǔn)把握和到位傳達(dá)，讓讀者（對(duì)方）共知共情，感同身受?！洞阂瓜灿辍返那皟陕?lián)以“好”“乃”贊春雨的及時(shí)，以“潛”“潤(rùn)”贊春雨的低調(diào)；后兩聯(lián)中的“江船火獨(dú)明”“花重錦官城”一實(shí)一虛，虛實(shí)相生，讓讀者領(lǐng)會(huì)此時(shí)的詩人踴躍歡欣，以至夜深未眠。詩歌正文雖無一“喜”字，但處處皆“喜”?！对绱撼仕繌埵藛T外》是一首干謁詩，也是一首借描寫初春之景來展露才情的托物抒懷詩。詩歌的前兩句寫出了初春小雨與小雨滋潤(rùn)下的草色的特點(diǎn)，堪稱“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”?！恫创现蕖废妊跃┛诠现迌H在“一水間”，再說詩人所居之鐘山與瓜洲也“只隔數(shù)重山”，接下來的兩句借“春風(fēng)又綠江南岸”發(fā)問“明月何時(shí)照我還”，詩人仰頭望月低頭思鄉(xiāng)的形象呼之欲出。

五、從詩歌藝術(shù)的角度：讀懂“詩家語”，識(shí)得“解詩路”

《毛詩序》云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩?！?據(jù)此看來，“詩”是詩人吐露之“志”，是詩人經(jīng)過審美加工之“志”。因此，賞析詩詞之美，一個(gè)重要的途徑便是尋索它的審美加工藝術(shù)手段，即鑒賞詩歌獨(dú)特的創(chuàng)作手法，亦即人們常說的讀懂“詩家語”，識(shí)得“解詩路”。

如前所言，不同類別的詩歌情感不同，而這些表達(dá)不同情感的詩歌，其表達(dá)藝術(shù)也各有不同。離別詩，多是直接抒情和間接抒情相結(jié)合；托物抒懷詩，重在對(duì)所托之物進(jìn)行形神兼?zhèn)涞拿枘?，使讀者能夠“逆其志，悟其情”；諷喻詩，則像《江上漁者》這樣，往往借助于強(qiáng)烈的反差來完成思想情感上的逆轉(zhuǎn)，給讀者帶來心靈上的強(qiáng)烈刺激和巨大震撼?！队螆@不值》和《浣溪沙》追求物象和理趣的自然契合，如羚羊掛角，無跡可求；如鹽融水，品之方覺。

不同類別的詩歌有不同的表現(xiàn)手法，即便是同一手法在不同情境下也富有變化。以借景抒情詩中“寓情于景，情景交融”為例，在處理“景”和“情”的關(guān)系上可以是以樂景襯哀情，如《采薇（節(jié)選）》“昔我往矣，楊柳依依”，《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”；或以樂景襯樂情，如《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”；或以哀景襯哀情，如《采薇（節(jié)選）》“今我來思，雨雪霏霏”，《浣溪沙》“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”。分析鑒賞時(shí)，教師要靈活對(duì)待，不可生搬硬套。

詩歌向來被稱為“最高的語言藝術(shù)”，而“煉字”則是這種“最高的語言藝術(shù)”的一項(xiàng)“獨(dú)門絕活”。比如，《采薇（節(jié)選）》中 “雨雪霏霏”中的“霏霏”和《浣溪沙》“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”中的 “蕭蕭”，這兩個(gè)疊詞不僅描摹出雪和雨的聲音，而且有引導(dǎo)讀者去想象雪和雨落下時(shí)的情態(tài)的作用?！洞阂瓜灿辍分械摹盎ㄖ劐\官城”，不說“花大”“花艷”，而說“花重”，何也？因一夜春雨的滋潤(rùn)，花朵更大了，所含水汽更重了。一個(gè)“重”字，包含幾個(gè)詞語的含義?！督蠞O者》“君看一葉舟”中用“葉”來修飾“舟”，江面浩渺無邊，舟竟小如片葉，大與小的反差巨大，作者對(duì)捕魚者所處危險(xiǎn)處境的深切同情，對(duì)不勞而獲、貪得無厭的權(quán)貴富豪們的嚴(yán)正諷喻，盡在不言之中，深得“春秋筆法”之妙?！?/p>

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)古典詩歌微型課程的開發(fā)研究”階段性成果，批準(zhǔn)號(hào)：LXD/2021/04]

（作者單位：南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）