沈燕麗

【摘 要】 想象力是學(xué)生在童話閱讀過程中必備的學(xué)習(xí)能力，通過童話單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的感性認識開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展。教師在單元統(tǒng)整意識之下，緊扣想象的起點，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個單元的教學(xué)過程，使學(xué)生在真實的任務(wù)情境中觸摸童話世界神奇的想象。

【關(guān)鍵詞】 童話 單元統(tǒng)整 想象 任務(wù)情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）在第二學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。”由此可見，想象力是學(xué)生在童話閱讀過程中必備的學(xué)習(xí)能力，通過童話單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的感性認識開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展。實施單元統(tǒng)整教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀和形象，能夠喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，契合學(xué)生的年齡特點，使其加深對知識的理解，促進能力的發(fā)展。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，探知童話單元的奧秘，在延展中觸摸童話世界神奇的想象。

一、統(tǒng)整定向，緊扣想象的起點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材“雙線組元”，單元內(nèi)的各學(xué)習(xí)板塊都承載著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)把各個學(xué)習(xí)活動放在單元中整體觀照，幫助學(xué)生立足單元視角，關(guān)注文本內(nèi)容，從整體出發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)。

1.以單元為基，確立學(xué)習(xí)主題。三年級上冊第三單元是一個童話單元，其語文要素是“感受童話豐富的想象”，本單元選編了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇不同作家、不同風(fēng)格的童話故事，這些故事充滿了豐富的想象，情節(jié)奇妙，引人入勝?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的基本特點，“快樂讀書吧”則推薦學(xué)生閱讀更多經(jīng)典童話，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

基于學(xué)生已經(jīng)有過關(guān)于童話故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“遨游童話世界，感受奇思妙想”，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會童話故事豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這一體裁的初步認識。單元學(xué)習(xí)主題的確立，能夠促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中主動探究，從而有效落實語文要素。

2.以任務(wù)為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，通過“用心編織故事集，爭當(dāng)童話暢想家”的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，整合“開啟童話里的旅行”“觸摸童話里的想象”“創(chuàng)造童話里的世界”“傳遞童話里的美好”四個子任務(wù)（見表1），在趣味盎然的學(xué)習(xí)情境中逐漸推進項目活動。

同時，教師在單元內(nèi)有序、合宜地統(tǒng)整資源，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中，通過不同任務(wù)的引領(lǐng)，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的語文實踐過程，鼓勵學(xué)生成長為主動的閱讀者，切實感受童話故事獨特的魅力，從而實現(xiàn)語文要素的真正落地。

二、入境深耕，探尋想象的路徑

要想學(xué)習(xí)過程真實發(fā)生，學(xué)生必須置身在真實的情境中，才能喚起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。因此，教師應(yīng)立足本單元的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的導(dǎo)學(xué)情境，以任務(wù)為激趣點，讓學(xué)生產(chǎn)生對本單元童話故事閱讀的期待。

1.導(dǎo)學(xué)啟蒙，根植童話種子。在“童話故事發(fā)布”這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“我已經(jīng)知道了什么”“我還想知道什么”“我打算怎樣進一步學(xué)習(xí)”的三步進階，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“童話學(xué)習(xí)”最真實的學(xué)情，播種下閱讀的種子。

在學(xué)習(xí)過程中，活動任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，遵循由易到難、層層遞進的原則，通過入項啟動課的啟蒙，學(xué)生清楚地了解到自己要做什么，明確將要完成什么樣的活動任務(wù)，然后積極地有目的地去學(xué)習(xí)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.聚焦要素，親歷思維過程。項目化學(xué)習(xí)關(guān)注核心知識，因此，在本單元的教學(xué)中，教師提出的問題“感受童話豐富的想象”已經(jīng)從指向閱讀技能轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性的主任務(wù)，旨在提升學(xué)生的閱讀、實踐、探究等綜合能力。

在“觸摸童話里的想象”任務(wù)的引領(lǐng)下，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以充分利用課文中的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察小女孩在寒冷的大年夜赤腳走路的情景，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象小女孩當(dāng)時的遭遇。此時的插圖是靜態(tài)的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小女孩五次點燃了手中的火柴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：她在光亮中還會看到哪些溫暖的事物呢？當(dāng)火光熄滅后，她又將面臨怎樣的處境呢？這時，插圖是跳躍的，也是動態(tài)的，學(xué)生在奇妙的想象中仿佛走進了小女孩的內(nèi)心世界，看到了她渴望幸福的美好心境。這樣的想象有圖可循，有圖可思。

3.支架助力，創(chuàng)造無限可能。童話具有天然的藝術(shù)與文化二重性，在“激發(fā)兒童興趣，啟發(fā)兒童智識，涵養(yǎng)兒童德行”方面具有重要的教育作用。支架能夠降低學(xué)生想象的難度，使其思維的過程行云流水，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的想象空間里，感受童話帶來的奇妙。

本單元的習(xí)作編排了“我來編童話”這一話題，并出現(xiàn)了關(guān)鍵詞形式的支架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先選擇其中的幾個詞語，用上一句話來說說在腦海中形成的畫面，這也是學(xué)生比較熟悉的表象素材。

師：如果讓你來編童話故事，你想怎么編？（出示三組詞語）說說你從這三組詞語中發(fā)現(xiàn)了什么。

生：左邊都是人物。

師：是的，這是故事里可以出現(xiàn)的角色。再看后面兩列詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：中間的詞語都表示時間，后面的詞語表示在什么地方。

師：你能發(fā)揮想象，挑選其中的三個詞語，用一句話來說說嗎？

生：冬天的傍晚，國王來到了小河邊。

生：星期天早上，啄木鳥正在森林超市里買東西。

師：他們會做什么？可能還會遇見誰？同桌之間互相問一問，說一說。

生：玫瑰花小姐正在河邊輕輕地哭泣，國王聽見了，心里很納悶。

（學(xué)生輪流接著往下編）

師：加上時間、地點能夠讓故事更加完整，還要講清楚他們之間發(fā)生的故事。相信你編的童話一定會很精彩。

通過一句話的描述，學(xué)生想象的畫面只是簡單的事物呈現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這句話進行關(guān)鍵詞的補充，并說說理由，學(xué)生開始設(shè)計人物之間的關(guān)系、設(shè)想故事的情節(jié)……如此，想象的過程也就豐滿起來，學(xué)生在無限可能中創(chuàng)造出了新的故事框架。

三、啟思延展，抵達想象的彼岸

語文課標提出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”教師應(yīng)立足單元統(tǒng)整教學(xué)的視域，通過三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，總結(jié)、梳理閱讀童話的好處，感受童話故事的樂趣，激發(fā)主動閱讀童話的積極性。

1.遵循童心，匯報精彩成果。在“童話故事分享會”這一活動過程中，我們提倡學(xué)生進行“閱讀集贊卡”這一挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生分享不同的學(xué)習(xí)體驗：制作閱讀手賬來留下閱讀的痕跡；開展閱讀分享會，與大家交流自己的看法；通過記錄自己的閱讀收獲，感受童話故事的神奇之處。

學(xué)生在童話故事的閱讀中，將學(xué)習(xí)成果進行展示匯報，不僅是基于本單元學(xué)習(xí)活動的需要，也是學(xué)生對童話想象能力的更進一步提升。在子任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)的重點和難點，在階梯式的持續(xù)任務(wù)達成中，積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推進深度學(xué)習(xí)的不斷延伸。

2.激發(fā)童趣，堅持多元評價。學(xué)生完成各項活動任務(wù)的同時并不等于掌握了語文知識，進行及時評價尤為重要（主要以過程性評價為主）。

本次項目活動的最后一個任務(wù)環(huán)節(jié)是“回顧童話里的時光”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由的空間，讓他們盡情地展示自己、表達自己，豐富感性認識。在互幫互助的氛圍里，教師開展“童話暢想家”的頒獎活動，讓學(xué)生體驗本次項目活動過程中學(xué)習(xí)的成功與快樂（見表2）。

通過三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，學(xué)生經(jīng)歷整個單元童話故事的學(xué)習(xí)過程，在充滿神奇的想象中，或走進主人公的內(nèi)心，或感受緊張驚險的旅行路線。而小組合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，也促進了學(xué)生想象能力的提升。在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生進而找到自己語文能力的增長點，真正掌握知識與技能，以實現(xiàn)任務(wù)達成的最佳效果。

3.呵護童真，尋覓內(nèi)外聯(lián)結(jié)。田亞燕老師在《基于語文素養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)策略探析》一文中說：“單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，必須借助有效的教學(xué)載體。”本單元中關(guān)于“遨游童話王國，感受奇思妙想”活動的開展，立足長程學(xué)習(xí)，貫穿整個單元的教學(xué)過程，確保單元教學(xué)的有序開展，使學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，感受童話故事神奇的想象，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

童話是兒童世界的另一種美好表達，也是真善美的啟蒙營地。教材特別注重學(xué)生課外閱讀的拓展與延伸，在單元統(tǒng)整課中，結(jié)合“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“童話故事漂流卡”，推薦其閱讀與本單元故事主題相同的或者同一作家的作品，從一篇課文到一個單元，再到整本書的閱讀，從而延續(xù)童話世界里的神奇想象。

語文課程是實踐性課程，學(xué)生通過童話單元的學(xué)習(xí)，想象力得到了發(fā)展，思想也有了飛躍。在單元統(tǒng)整教學(xué)的視域之下，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以項目化實踐活動為主線，挖掘語文要素的具體落腳點，實現(xiàn)語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。同時，通過多元化的任務(wù)驅(qū)動，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)活動中，拓寬思維的寬度，全方位、多角度地提升學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)完整而富有深度的學(xué)習(xí)樣態(tài)?！?/p>

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué)）