華靜

【摘 要】 小學語文教學應關注文體意識，為培養(yǎng)學生的理性思維奠基。以《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，從謀篇布局、篩選素材、語言表達三個方面對說理文進行解讀，引導學生認識和運用說理文這一文體。

【關鍵詞】 理性思維 文體意識 說理文

一、全面把握謀篇布局

說理文“理”字當頭，就某一觀點展開討論，論證其合理性，因而在謀篇布局方面和其他文體有著本質的區(qū)別。面對初次接觸說理文的學生，教師應先指導學生以整體視角洞察說理文的謀篇布局，發(fā)現其結構的特殊性。學習說理文，首先要明確說理文三要素，即觀點、論據、論證，這也是說理文文體的顯著特征。

在教學課文《真理誕生于一百個問號之后》時，很多學生想當然地認為本課的觀點就是“真理誕生于一百個問號之后”，于是我設計了這么幾個問題：“問號指的是什么？一百個問號真的是一百個嗎？說說你對課題的理解?！苯涍^思考，學生明白了原來課題表達的是真理來自不斷的探索和發(fā)現。在此基礎上，我又讓學生找一找課文中哪句話揭示了課題的意思，學生一下子找到了文章第2自然段的“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現象中發(fā)現問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”。對該段文字再進行濃縮提煉，文章的觀點便明朗化了：真理來自對細微之處的探索和發(fā)現。

明確了中心論點之后，我又引導學生找一找作者為了證明觀點用了什么方法。學生一下子說出是舉了三個事例，即為舉例論證。我請學生用簡要的語言概括出三個具體事例：紫羅蘭的變色、蚯蚓的分布（大陸漂移學說）、睡覺時眼珠的轉動。至此，說理文的第二部分梳理清楚。

緊接著，我出示了文章的最后兩個自然段，請學生提取概括這兩段的主要內容，學生找到“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現真理”，這和開篇提出的觀點幾乎不謀而合，從而自然地得知結尾這部分文字是對觀點的總結。

二、合理篩選論證材料

讓說理文的“理”落地生根，有支撐點，離不開具體的事例。恰當有效的事例可以讓說理文站得住腳，有很強的說服力，讓讀者心悅誠服。教學過程中，教師指導學生合理篩選論證材料也是說理文文體教學的重要方法之一。說理文的事例與一般敘事性課文中的事例有著本質上的區(qū)別，前者指向“理”，旨在通過簡明扼要的事例論證所要表達的中心論點，并不注重敘事的過程以及人物形象的刻畫等，語言直白嚴謹；而后者則是將重點放在敘事過程和人物形象塑造上，語言表達更為具體細致、形象生動。學生只有理清兩者的區(qū)別才能更好地去篩選整合論證素材。

在教學本文時，學生在概括出三個事例之后，我通過表格的形式整合三個事例，讓學生通過對比閱讀探尋三者的共同之處：三個事例的主人公都經歷了觀察發(fā)現、提出問題、實驗探究，最后得出結論。同時，三個事例都言簡意賅，沒有具體細致的描寫，而是緊扣論點，單刀直入，展現了主人公通過觀察發(fā)現提出問題，繼而不斷探索，有所收獲的過程。此外，三個事例寫的都是生活中“司空見慣”的事，作者用相同的結構方式更能讓我們形象地感受到從發(fā)現問題到探究真理的過程。接著，學生思考：三個事例相近之中卻又蘊含著什么不同，再去仔細閱讀思考。這時，有學生發(fā)現了三個事例涉及的領域不同，國家不同，時代也不同。為何要這樣選擇事例呢？作者的意圖究竟是什么？我適時引導學生理解說理文在論證觀點時，選取的事例要典型，并多角度多層次去論證，方能使文章更具說服力。學生茅塞頓開，這也對其日后進行說理文寫作時，如何去選擇、整合論證素材大有幫助。

三、精雕細琢語言表達

說理文雖指向“理”，但依舊不乏語言表達的訓練點?？此坪啙嵵卑椎奈淖种睋粽擖c，對學生的語言表達能力要求更高，需要教師結合其文體的特殊性有針對地進行指導。

《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文是教材中唯一的說理文。教學過程中，在梳理完三個事例后，我又讓學生細讀文章的第3 ～5自然段，思考作者是如何把這三個事例連接起來的。這個問題指向性很明確，學生一下子有了答案，發(fā)現作者每次引出事例之前，都會有一句過渡性語言，如“這樣的事情不止一例”“更有趣的是”，過渡語的運用就像一根線將課文各個部分緊密地串聯起來。我又讓學生試著把這些過渡性文字去掉，體會一下表達上的不同效果。通過對比，學生紛紛表示去掉之后事例在論證觀點和表情達意方面影響微乎其微，但是文章的整體性和前后勾連性大打折扣。好的論證事例是珍珠，而行之有效的過渡性語言就是絲線，沒有絲線的串聯，珍珠就成不了美麗的項鏈。如此可見，過渡性的語言很重要。

說理文由于其文體的特殊性，如何讓讀者于看似平淡直白的語言中讀出趣味，這就更要依托過渡性語言。比如，第二個事例中的過渡語“這樣的事情不止一例”告訴我們，像波義耳這樣的經歷并不在少數，這為下文魏格納的事例做了很好的鋪墊，也增強了前后兩個素材的合力，共同指向中心論點。同樣，第三個事例中的過渡語“更有趣的是”一下子吸引了讀者的興趣，第二個事例已經令人驚喜了，第三個事例的“更”字后面又會有何文章呢？這不免讓讀者充滿了閱讀期待?！?/p>

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學）