劉妍

【摘 要】 教師應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以“篇”帶“本”，推進(jìn)整本書(shū)閱讀。學(xué)生舉一反三，掌握閱讀方法，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，挖掘小說(shuō)深層內(nèi)涵，從而愛(ài)上古典文學(xué)名著。

【關(guān)鍵詞】 小說(shuō) 舉一反三 名著閱讀

教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為有效落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，讓學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，我探討以“篇”帶“本”，推進(jìn)整本書(shū)閱讀的研究，取得了一定成效。下面，我結(jié)合《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)古典名著閱讀。

一、以“例”教“法”，學(xué)習(xí)閱讀方法

1.多種方法學(xué)字詞。古典名著語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異較大，學(xué)生閱讀時(shí)首先要解決字詞理解這一“攔路虎”，才能順利地進(jìn)行閱讀。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生將不理解的字詞先圈畫(huà)下來(lái)，然后全班匯總，接著分類(lèi)解決。

一是自主學(xué)習(xí)理解。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解字詞。如“篩酒”“梢棒”“吊睛白額大蟲(chóng)”，學(xué)生采用聯(lián)系上下文猜讀的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思；也可以通過(guò)突破重點(diǎn)字的意思來(lái)理解詞語(yǔ)，如只要將“請(qǐng)勿自誤”中“勿”和“誤”的意思弄明白了，這個(gè)詞語(yǔ)的意思就懂了；還可以聯(lián)系生活中看到的“請(qǐng)勿喧嘩”“請(qǐng)勿吸煙”等宣傳標(biāo)語(yǔ)來(lái)加深理解。二是在教師的指導(dǎo)下理解。文中保留了不少原著語(yǔ)言，比如“客官”“店家”“榜文”等詞語(yǔ)都離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)。面對(duì)這些難理解的詞語(yǔ)，教師可以結(jié)合古裝影視作品，直觀地給學(xué)生展示什么是“客官”“店家”“榜文”。三是對(duì)文中有一些不太好理解的詞語(yǔ)，在不影響閱讀的情況下可以“不求甚解”。

2.撥開(kāi)迷霧見(jiàn)脈絡(luò)。四大名著都是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，人物眾多、情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，每個(gè)回目篇幅都比較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀往往是“一頭栽進(jìn)去”，難以出得來(lái)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒，學(xué)會(huì)把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在腦中形成清晰的鏈條。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，我將課后習(xí)題作為抓手，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，找準(zhǔn)課文重點(diǎn)是寫(xiě)“打虎”，讓學(xué)生明白在閱讀古典名著時(shí)要學(xué)會(huì)采用“人物+事件”的方法去把握結(jié)構(gòu)。課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，我按照故事發(fā)展的順序提煉出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主要情節(jié)“喝酒”“打虎”“下岡”。其中，“喝酒”是故事的起因；武松不聽(tīng)店家勸說(shuō)，非要上岡，最終遇到老虎，“打虎”故事發(fā)生，這是故事的經(jīng)過(guò)；打死老虎，下岡，這是故事的結(jié)果。這樣，學(xué)生在閱讀古典名著章節(jié)時(shí)就能根據(jù)事情發(fā)展的順序提煉小標(biāo)題，從而把握小說(shuō)脈絡(luò)。

3.抽絲剝繭品人物。高年級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)各種途徑，對(duì)名著作品中的許多人物形象有或多或少的了解。這既能讓學(xué)生很快進(jìn)入古典名著閱讀中去，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生臉譜化的人物認(rèn)知，不利于進(jìn)行名著閱讀。因此，如何讓學(xué)生思辨地探索人物內(nèi)心，感受古典名著的魅力，是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)需要思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)武松打虎的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)武松有不同的打法，通過(guò)師生對(duì)讀（一人讀武松的動(dòng)作，一人讀老虎的動(dòng)作），更能感受到武松的本領(lǐng)高強(qiáng)，體會(huì)到古典名著語(yǔ)言的精妙。除了動(dòng)作描寫(xiě)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，寫(xiě)下自己對(duì)武松的看法，發(fā)現(xiàn)古典名著中人物的鮮活性和多樣性。這時(shí)，我再出示課后的“資料袋”以及《水滸傳》中關(guān)于武松的回目，激起學(xué)生對(duì)該人物的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，感受人物性格的多姿多彩。

二、以活動(dòng)為橋梁，親近古典名著

如何以“篇”帶“本”，在班級(jí)切實(shí)地推進(jìn)古典名著閱讀活動(dòng)？在教學(xué)后，我開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“新”形式讀“舊”經(jīng)典，感受文化的魅力，從而在他們幼小的心靈播下名著的“新”種子。

1.闖圖書(shū)關(guān)卡。我在班級(jí)圖書(shū)角旁張貼“圖書(shū)通關(guān)”名單，學(xué)生每周讀完規(guī)定的回目，在名單上寫(xiě)上自己的名字，完成打卡。學(xué)生可以互相督促，教師也能隨時(shí)查詢學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

2.構(gòu)建閱讀共同體。在班級(jí)閱讀卡附近，我設(shè)置了一個(gè)評(píng)論區(qū)，學(xué)生可用便利貼交流即時(shí)感受、人物印象、內(nèi)心困惑等閱讀感受。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法，從而帶動(dòng)一些“望名著而生畏”的學(xué)生積極閱讀，在班級(jí)營(yíng)造“人人談名著”的氛圍。這樣，學(xué)生課后也會(huì)和同伴、家長(zhǎng)交流人物形象，鍛煉自己的溝通和表達(dá)能力。

3.演名著角色。在閱讀分享課上，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文中描寫(xiě)武松、店家的句子，仔細(xì)揣摩人物的性格特點(diǎn)，討論角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等，幫助他們演好“談酒論虎”這一場(chǎng)景。通過(guò)課本劇表演，學(xué)生能夠穿越時(shí)空，打破重重障礙，與人物對(duì)話，從而親近古典名著。

三、合作探究，深入古典名著閱讀

要想讓高年級(jí)學(xué)生深入探索古典名著，挖掘古典名著的深層內(nèi)涵，就要喚醒學(xué)生的閱讀思維。于是，我嘗試著用以下幾種方式點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。為保證逐章閱讀的質(zhì)量，圈畫(huà)、批注、寫(xiě)感悟是很好的方法。有效的閱讀方法要課內(nèi)習(xí)得，課后遷移。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了自主閱讀、品評(píng)人物環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自讀自悟，品評(píng)人物：你眼中的武松是個(gè)怎樣的人？他是英雄嗎？如果你是武松會(huì)做怎樣的選擇？學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)思辨性閱讀，人物形象更加立體化。

我推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)讀物時(shí)，選擇了每章都有問(wèn)題解答和旁批空間的版本。每章讀完，小組內(nèi)可互相交流看批注。面對(duì)上百回的四大名著，學(xué)生還可以制作有趣的“讀書(shū)作品”，例如“西天取經(jīng)路線圖”“ 水滸英雄秘密檔案”“紅樓女子魅力榜”等。學(xué)生通過(guò)有趣的圖像化作業(yè)，深入古典名著閱讀，對(duì)書(shū)中眾多的人物形象和精彩的故事情節(jié)也能說(shuō)得頭頭是道。

2.小組探究，碰撞思維火花。閱讀和思維密不可分，如果想要讓學(xué)生走向深度閱讀，有所感悟，就要激發(fā)學(xué)生的思辨思維。所以，小組的探究活動(dòng)必不可少。教師可提供思路，組織學(xué)生擬定自己感興趣的主題，開(kāi)展更加自由的小組探究。比如，用“人物資料袋”分析人物性格特點(diǎn)，用班級(jí)辯論會(huì)的方式展示小組書(shū)評(píng)，每周評(píng)選出“最佳點(diǎn)評(píng)”。學(xué)生在活動(dòng)探究、組員交流、成果展示中錘煉了自己的思辨能力，增強(qiáng)了對(duì)古典名著作品的認(rèn)知，進(jìn)而走向深度閱讀。

讓每位學(xué)生喜歡上中國(guó)古典文學(xué)名著是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)和使命。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！痹谝浴捌睅А氨尽?，推進(jìn)整本書(shū)閱讀的研究路上，我們將不斷摸索，開(kāi)拓出學(xué)生閱讀新天地?！?/p>

（作者單位：江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)香港路校區(qū)）