姜軍杰

【摘 要】 把課文作為例子，從問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生由問(wèn)題開(kāi)啟更大的學(xué)習(xí)空間，打開(kāi)閱讀思維與閱讀視界。通過(guò)研讀，教師確定教材的教學(xué)價(jià)值，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材真正的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題 課堂教學(xué) 閱讀能力 文本 學(xué)情

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀策略指向的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元一課一目標(biāo)，一課一訓(xùn)練，有梯度、有層次地對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展有效的教學(xué)呢？本文以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例，淺談如何以問(wèn)題導(dǎo)航推進(jìn)課堂教學(xué)。

一、雙向研讀，確定教材的教學(xué)價(jià)值

（一）教材研讀，聚焦問(wèn)題的閱讀策略

《納米技術(shù)就在我們身邊》在四年級(jí)下冊(cè)第二單元，本單元編選了一組科普類(lèi)文章，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，激發(fā)其科學(xué)探索精神，并習(xí)得描述科學(xué)知識(shí)的方式。

1.理清教材在策略單元的地位。四年級(jí)上冊(cè)第二單元已有關(guān)于提問(wèn)的策略學(xué)習(xí)，側(cè)重的是從不同角度去思考，并提出問(wèn)題。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”?！敖鉀Q”是基于提問(wèn)閱讀策略的進(jìn)一步發(fā)展，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。圍繞語(yǔ)文要素，本單元三篇精讀課文的課后都有“提問(wèn)題并解決”的要求：《琥珀》要求借助范例引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；《飛向藍(lán)天的恐龍》在學(xué)生提出“不懂的問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其記錄、梳理問(wèn)題；《納米技術(shù)就在我們身邊》課后要求“和同學(xué)交流”?！疤釂?wèn)、梳理、解決”這樣三個(gè)層次，讓學(xué)生在閱讀中感悟到科普類(lèi)文章的閱讀方法，也激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探索的欲望。

2.提煉教材在教學(xué)中的新視角。關(guān)于提問(wèn)策略，視角不同，文本的價(jià)值就會(huì)不同。本文是典型的科普類(lèi)文章，全文結(jié)構(gòu)層次清晰，內(nèi)容層層遞進(jìn)，說(shuō)明方法恰到好處，語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，因此，說(shuō)明方法可以作為提問(wèn)的角度。文中科學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所以可以在詞語(yǔ)的理解方法上提出問(wèn)題，從而進(jìn)行深入思考。文章的某些段落有中心句，在寫(xiě)作思路上可以提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生借助問(wèn)題抓住中心句，了解文章的主要內(nèi)容。

綜上所述，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)：借助學(xué)習(xí)單，提出問(wèn)題；小組合作梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）學(xué)情研判，觀照前后的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.具備了一定的提問(wèn)能力。四年級(jí)上冊(cè)第二單元和本單元是緊密相連的，前者閱讀訓(xùn)練關(guān)注的中心是把思考和提問(wèn)相結(jié)合，從不同角度提問(wèn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；后者的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，這是對(duì)提問(wèn)的閱讀策略的進(jìn)一步發(fā)展。

2.儲(chǔ)備了一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。不同的問(wèn)題，解決的方式不盡相同。教材的編寫(xiě)關(guān)注了從單一的詞語(yǔ)到課文整體的理解。本課中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)有點(diǎn)難理解，但學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了理解詞語(yǔ)的方法，可以先借助學(xué)習(xí)單，嘗試自己解決問(wèn)題，再帶著自己不能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，通過(guò)小組的分享與交流以及全班的思維碰撞，在此過(guò)程中試著解決問(wèn)題清單中的問(wèn)題。

3.尚需習(xí)得提出并解決有價(jià)值問(wèn)題的方法。本課是單元的第三課，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是在此基礎(chǔ)上，還需提高問(wèn)題的深度。那么，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題？課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法上進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)會(huì)提問(wèn)、會(huì)合作、善交流、想探索，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓問(wèn)題意識(shí)成為閱讀的原動(dòng)力。

二、指向目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向路徑的腳手架

（一）目標(biāo)制定，指向問(wèn)題策略的任務(wù)

基于以上分析，筆者對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做了如下設(shè)定：第一，借助課前問(wèn)題，學(xué)習(xí)生字和新詞，能把科學(xué)術(shù)語(yǔ)讀正確，把課文讀通順。第二，借助問(wèn)題引領(lǐng)和圈畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。第三，小組合作，從不同角度梳理問(wèn)題清單；和同伴交流，嘗試用各種方法解決問(wèn)題。第四，借助問(wèn)題引領(lǐng)，精讀課文第2自然段，明白納米技術(shù)的含義，體會(huì)作者介紹的方法。

（二）基于策略，設(shè)計(jì)階段性的學(xué)習(xí)單

1.課前學(xué)習(xí)單，啟動(dòng)思維。雖然納米技術(shù)離學(xué)生的日常生活有一定的距離，但學(xué)生會(huì)很好奇，有“發(fā)問(wèn)”的沖動(dòng)。課前學(xué)習(xí)單上，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題——“看到課題，我想提的問(wèn)題是”，讓潛在的問(wèn)題可視化，目標(biāo)化。

2.課中學(xué)習(xí)單，覓得路徑。針對(duì)文章結(jié)構(gòu)體會(huì)寫(xiě)法，提出自己的疑問(wèn)，體會(huì)作者是如何把事物介紹清楚的，學(xué)習(xí)如何針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)題。

3.課后學(xué)習(xí)單，發(fā)散思維。思考可以提什么問(wèn)題，快速了解作者的寫(xiě)作內(nèi)容；還可以圍繞自己感興趣的話(huà)題提問(wèn)，并思考采用什么方法解決問(wèn)題。

三、圍繞核心，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程

（一）讀題發(fā)問(wèn)，撬動(dòng)探究欲望

基于課前學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)，梳理歸納學(xué)生提出的問(wèn)題：什么是納米技術(shù)？為什么說(shuō)納米技術(shù)就在我們身邊？納米技術(shù)有什么用途？問(wèn)題鏈的形成為后面課文內(nèi)容的梳理埋下伏筆。

（二）梳理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決途徑

鑒于四年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以從以下兩個(gè)方面梳理。

1.梳理理解詞語(yǔ)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有很多生字新詞，還有許多科學(xué)術(shù)語(yǔ)，在一定程度上會(huì)影響閱讀的效果。教師首先要關(guān)注學(xué)生是否能讀正確。例如，關(guān)注字音：“殺菌”“癌癥”和多音字“率”；關(guān)注停頓：碳/納米管/天梯、納米/緩釋/技術(shù)、納米/吸波/材料。接著，關(guān)注學(xué)生是否理解詞義，例如：“殺菌、除臭、癌癥、癌細(xì)胞、病灶 ”以及六字短語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)單中所用的方法，例如，聯(lián)系生活、查閱資料、查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)交流等。最后，學(xué)生在作業(yè)本上摘錄相關(guān)術(shù)語(yǔ)。

2.強(qiáng)化把握內(nèi)容途徑。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)單中提的問(wèn)題：“什么是納米技術(shù)？”學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)此句在第2自然段，而且是本文的中心句。再用這樣的方法，找出文中每一段落的中心句。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)本文每一段開(kāi)頭的那句話(huà)都是中心句，連綴起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)科普類(lèi)文章只要注意方法，讀懂它，原來(lái)并不難。由此歸納出課文提綱（見(jiàn)圖）。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)，領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ?/p>

解決了文章寫(xiě)什么的問(wèn)題，就要探究作者是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。抓住學(xué)習(xí)單上“什么是納米”“什么是納米技術(shù)”等問(wèn)題，精讀第2自然段，展開(kāi)探究。

學(xué)生在“問(wèn)題—課文—朗讀—感悟—提問(wèn)”的過(guò)程中，感受到納米單位之小。教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較。學(xué)生從而在讀中感悟到，作者這樣寫(xiě)可以讓讀者感受到納米的確是“非常非常小”的。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能在內(nèi)容上提出問(wèn)題，在寫(xiě)法上，針對(duì)第2自然段還能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題嗎？

（四）借助視頻，拓寬學(xué)習(xí)途徑

學(xué)生習(xí)得了如何提出有效問(wèn)題的方法，在此環(huán)節(jié)，教師順勢(shì)提出，針對(duì)課文中的第3～5自然段提問(wèn)：“你能?chē)@課文內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鰡?wèn)題嗎？你能解決這些問(wèn)題嗎？”隨后，教師播放碳納米管介紹的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受納米技術(shù)的神奇。

學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)還可以提一些自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)查資料解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完成作業(yè)單上的問(wèn)題，“我有自己感興趣的內(nèi)容，我提的問(wèn)題是 ，我準(zhǔn)備用 的方法解決這個(gè)問(wèn)題”。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，給學(xué)生未來(lái)無(wú)限成長(zhǎng)的可能性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

從問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又由問(wèn)題開(kāi)啟更大的學(xué)習(xí)空間，教材只是例子，打開(kāi)了學(xué)生的閱讀思維與閱讀視界，實(shí)現(xiàn)了教材真正的價(jià)值。※

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)花園小學(xué)）