武萱

【摘 要】 有了明確的語文要素，教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)就有了著力點。教師要樹立整體的單元教學(xué)意識，把握課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，立足單元整體，基于學(xué)生年齡特點落實讀寫，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語文要素 教材解讀 整體意識

一、單元教材整體分析

小學(xué)語文教材四年級下冊第四單元以“動物朋友”為主題，緊扣“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情”的這一單元語文要素，編排了三篇名家名作?！敦垺芬徽n細(xì)致、生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛?！赌鸽u》一課則描寫了作者對母雞的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。在《白鵝》這篇文章中，作者從叫聲、步態(tài)、吃相等方面寫出了白鵝的特點——高傲。在作者的筆下，性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝，個個性格鮮明，就像是我們身邊可親可愛的朋友。雖然每篇文章描寫的角度及表達(dá)方法各有不同，但都表達(dá)了作者對動物的喜愛和贊美之情。此外，《貓》和《白鵝》課后的“閱讀鏈接”，還安排了其他中外名家寫動物的文章或片段，意在讓學(xué)生進行比較閱讀，體會不同作家表達(dá)對動物喜愛之情時所采用的表達(dá)方式。“語文園地”中的“交流平臺”也用課文和生活中的例子，進一步強化了“明貶實褒”的表達(dá)方法。本單元的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了三種情境，并鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。

二、本單元的語文要素分析

教材的使用要以“語文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，教師應(yīng)當(dāng)樹立整體教學(xué)觀。縱觀中高年級，從四年級下冊第一單元的“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”到六年級下冊的“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，語文要素的呈現(xiàn)是拾級而上的，讓學(xué)生在循序漸進中掌握表情達(dá)意的方法。我們再來看看本冊教材語文要素的變化：本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，而第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”。由此可見，第四單元的語文要素是在第一單元的基礎(chǔ)上又提高了要求。第一單元的語文要素旨在體會情感，“體會”是關(guān)鍵詞。第四單元的語文要素不僅要求學(xué)生能“體會情感”，更重要的是能揣摩表達(dá)的方法。教學(xué)的重點、難點、突破點都落在“如何表達(dá)”上。同樣，本單元關(guān)于寫作的語文要素是“寫自己喜歡的動物”，這里的“喜歡”同樣是表達(dá)情感的詞語，教師通過課文的教學(xué)可幫助學(xué)生掌握不同的表達(dá)方法，從而使語文要素的落實也水到渠成。

語文要素的整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)，還體現(xiàn)在要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)——教師在導(dǎo)語中要點明語文要素，通過課文落實語文要素，同時貫穿方法指導(dǎo)，再通過“交流平臺”梳理總結(jié)，進一步提煉方法，在詞句段運用和習(xí)作中實踐運用習(xí)得的方法。在第四單元的教學(xué)中，教師通過三篇課文從不同的切入點落實了“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素，同時通過閱讀鏈接和小練筆為習(xí)作的實踐做好鋪墊。在“交流平臺”中，教師總結(jié)作家運用“明貶實褒”的方法表達(dá)對小動物的喜愛之情，還鼓勵學(xué)生與生活實踐聯(lián)系起來，進一步強化了“明貶實褒”表達(dá)方法的應(yīng)用。詞句段運用部分同樣也是落實語文要素的好材料，為下一步的習(xí)作教學(xué)服務(wù)。本單元的習(xí)作是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，課文中幾位作家對動物的描寫給學(xué)生提供了很好的習(xí)作范例，同時教師在以上的教學(xué)中對習(xí)作教學(xué)做了鋪墊。

教師只有找到要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點，明晰精讀課文與“語文園地”、習(xí)作的遞進關(guān)系，才能夠更有效地落實本單元的語文要素。

三、文本解讀

在《貓》第一課時教學(xué)中，筆者首先圍繞語文要素，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：了解課文結(jié)構(gòu)，理清層次，學(xué)習(xí)作者是如何把貓古怪的特點寫具體的；品讀語言文字，通過學(xué)習(xí)“明貶實褒”、巧用修辭等方式，體會作家是如何表達(dá)對貓的喜愛之情的。教學(xué)時，筆者通過四個步驟，讓語文要素落地生根。

課堂伊始，教師圍繞課后習(xí)題“說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思”展開，引導(dǎo)學(xué)生通過“找關(guān)鍵詞句”的方法思考。學(xué)生在默讀課文時很快發(fā)現(xiàn)——貓的可愛有“古怪”“淘氣”兩個方面。

抓住“古怪”這個詞，教師通過“研學(xué)單”任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文第2～4自然段，看看老舍先生具體是從哪些方面來寫貓的“古怪”。在填寫“研學(xué)單”后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所填的詞是互相矛盾的。正是在這樣的矛盾對比中，學(xué)生更能體會出老舍先生對貓的喜愛。緊接著，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀進一步感知作者這份喜愛之情。這樣，學(xué)生既能共情，又能習(xí)得“矛盾對比”的寫作方法，從而落實語文要素。

在學(xué)生完成“研學(xué)單”任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第2～4自然段中具體的事例，研讀作者表達(dá)喜愛之情的方法。例如，“無憂無慮，什么事也不過問”這一句話，老舍先生通過巧用擬人這一修辭手法，讓我們體會到他對貓深深的喜愛之情。再如，“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢”這一句中的語氣詞，“小梅花”“豐富多腔地叫喚”等關(guān)于細(xì)節(jié)之處的描寫，也展現(xiàn)了老舍先生對小貓的喜愛。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃濃的喜愛之情溢滿在字里行間，可是老舍先生卻說這只貓實在古怪、貪玩、膽小——這些詞都是在說貓不好，點出“明貶實褒”這一寫作手法，落實語文要素。

經(jīng)過第2～4自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會了老舍先生是如何表達(dá)對貓的喜愛之情的。教師相機引導(dǎo)，回顧并總結(jié)老舍先生是通過矛盾對比、巧用修辭、“明貶實褒”這幾種表達(dá)方法來表達(dá)對貓的喜愛之情的。這樣的整體回顧，鞏固了所學(xué)方法，落實語文要素。

在第二課時中，筆者圍繞語文要素，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：品讀重點詞句，理解小貓的淘氣可愛，體會作者是如何表達(dá)對小貓的喜愛的；初步嘗試比較閱讀，體會不同作家在寫同樣的事物時，表達(dá)情感角度的不同；嘗試用矛盾對比的寫作手法，寫一個描寫小動物的片段。在此環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生概括兩個事例來感受小貓的淘氣：把事例中你認(rèn)為最能體現(xiàn)老舍先生喜愛小貓的詞語或句子圈畫出來，在旁邊寫上你的感受。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書，運用上節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法來學(xué)習(xí)描寫小貓?zhí)詺獾膬?nèi)容，在第二課時中強化了表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，進一步落實了語文要素。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到老舍先生通過描寫貓的“古怪”“淘氣”這一性格特點，寫出了對貓的喜愛。此時，教師利用“研學(xué)單”，讓學(xué)生帶著任務(wù)默讀文章的“閱讀鏈接”，發(fā)現(xiàn)另外兩位作者寫貓的不同寫作角度。在學(xué)生填寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)喜愛，這給學(xué)生今后的寫作擴充了思路，也拓展了思維。

圍繞課后小練筆“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點，再照樣子寫一寫”，教師應(yīng)落實運用“矛盾對比”這一要素進行練筆。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生再次研讀文本，具體看這段話是怎么寫的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上不難看出是“擬人修辭”“矛盾對比”的表達(dá)特點。明確了具體的寫作方法，教師再輔以具體的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在寫片段時方向明確。此環(huán)節(jié)強化了學(xué)生對作者使用的表達(dá)方法的運用，進一步落實了本單元的語文要素，同時也為落實本單元的習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。

四、教學(xué)建議

1.抓住學(xué)段特點，重點研究表達(dá)。三年級作為中年級的起始年級，閱讀教學(xué)重點落在研究文本的內(nèi)容上；而四年級的閱讀教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)移，落在研究表達(dá)上。本單元教學(xué)的重點要落在品味語言、體悟情感、學(xué)習(xí)寫作方法等內(nèi)容上。教學(xué)的策略可以選擇多種形式的朗讀，如創(chuàng)設(shè)情境讀、前后語句對比讀、想象畫面朗讀等。學(xué)生在有感情地朗讀中體會作家用詞的準(zhǔn)確生動，感受文字背后蘊藏的美好情感，發(fā)現(xiàn)作家表情達(dá)意的獨特寫法。

2.緊扣課后問題，落實語文要素。課后習(xí)題是緊密圍繞語文要素的落實而設(shè)計的。本單元教學(xué)的重點指向課文是“怎么寫的”“為什么這樣寫”。教學(xué)時，教師要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動，注意其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而以課后習(xí)題為支架，促進單元語文要素的落實。

3.在對比閱讀中，促進思維提升。本單元還編排了兩個“閱讀鏈接”，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的策略，在比較中發(fā)現(xiàn)作家表達(dá)的獨特性——同樣的事物，可以從不同的角度去表達(dá)，同時也促進學(xué)生思維的提升。

4.落實讀寫結(jié)合，為習(xí)作鋪墊。《貓》一課的課后習(xí)題安排了小練筆，其他課的教學(xué)設(shè)計也可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，通過小練筆初步嘗試運用表達(dá)。例如《白鵝》的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“明貶實褒”的表達(dá)方法后，教師可以讓學(xué)生挑選一個喜愛的小動物，根據(jù)它的特點用“明貶實褒”的方法寫一兩句話。我們在閱讀教學(xué)時，要加強語言文字運用的練習(xí)，讀寫結(jié)合，為單元習(xí)作做好鋪墊。※

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校）