【摘要】近年來(lái)，整本書閱讀在課程改革中逐漸成為熱門話題，其對(duì)小學(xué)生綜合能力發(fā)展的促進(jìn)作用得到了廣泛關(guān)注和討論。文章討論了在小學(xué)高段實(shí)施整本書閱讀的意義，并結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材推薦閱讀的書籍，分析了開展整本書閱讀教學(xué)的策略，意在幫助廣大教師通過(guò)高質(zhì)量讀書活動(dòng)助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉宇（1991—），女，江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

書籍是人類文明成果的重要載體，而閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力具有不可忽視的作用。提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，也能助力語(yǔ)文教學(xué)走向更高水平。為了有效開展整本書閱讀教學(xué)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、逐步提高閱讀效率。

一、在小學(xué)高段語(yǔ)文課程開展整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高段語(yǔ)文課程實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要意義。要閱讀整本書，學(xué)生需要深入理解文本，了解人物、情節(jié)等內(nèi)容。而在閱讀各種類型書籍的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸更廣闊的知識(shí)，這會(huì)讓他們感受到閱讀的樂趣，有助于他們養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。形成良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生更容易感受到語(yǔ)言文字的魅力，獲得豐富的審美體驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感和正確的審美觀念。

（二）讓學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)高段學(xué)生接觸的書籍比中低段學(xué)生接觸的書籍類型更加豐富。在面對(duì)題材各異的書籍時(shí)，學(xué)生需要先明確書籍的類型、再選擇合適的方法進(jìn)行閱讀，方能讀懂書籍的內(nèi)容、獲得良好的情感體驗(yàn)［1］。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從不同的維度引導(dǎo)學(xué)生分析書籍，讓學(xué)生看到文字背后的深意，以及作者使用的表達(dá)技巧、表達(dá)的思想情感等，明白閱讀整本書的技巧，逐步感受到閱讀的樂趣。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展情況與其語(yǔ)言能力的發(fā)展情況密切相關(guān)。在閱讀整本書時(shí)，學(xué)生會(huì)深入思考故事情節(jié)、感受人物形象，通過(guò)對(duì)比分析等方式逐步形成更加完善的認(rèn)知，這有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力和具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性的思維方式也有顯著的作用。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)去獲取知識(shí)、思考文本中的道理，這會(huì)使學(xué)生更加深入地了解書籍的內(nèi)容，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求也會(huì)得到滿足，他們會(huì)更有學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并嘗試去評(píng)價(jià)書籍的內(nèi)容、分享自己的閱讀感受，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

二、整本書閱讀視域下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備，產(chǎn)生閱讀興趣

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備，如明確閱讀步驟、制訂閱讀計(jì)劃等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生順利完成整本書閱讀提供保障。

例如，在學(xué)生閱讀《西游記》前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生明確整本書閱讀目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供形式多樣的參考資料，讓學(xué)生對(duì)閱讀名著感興趣，一步步走進(jìn)藝術(shù)殿堂，感受名著的藝術(shù)魅力［2］。

1.明確目標(biāo)，提高效率

《西游記》這本書描繪了色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界，是中國(guó)古代長(zhǎng)篇浪漫主義小說(shuō)的高峰?！段饔斡洝返牡谝换?，被適當(dāng)刪節(jié)后以略讀課文的形式編進(jìn)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材。在開展教學(xué)時(shí)，首先，教師可以播放《西游記》影視劇的精彩片段，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀略讀課文《猴王出世》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；最后，教師可以布置閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生按周和月設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自行選擇適合自己的目標(biāo)并開始閱讀《西游記》。

周閱讀目標(biāo)范例：第一周，了解《西游記》的創(chuàng)作背景和作者生平，閱讀小說(shuō)的簡(jiǎn)介和目錄，確定每天閱讀的時(shí)間和章節(jié)數(shù)；第二周至第六周，逐章閱讀原著，做好筆記，關(guān)注人物性格、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫，記錄自己的疑問(wèn)和思考；第七周，閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作或評(píng)論文章，了解學(xué)者對(duì)《西游記》的解讀和分析，思考小說(shuō)的主題、象征和隱喻等內(nèi)容；第八周，回顧閱讀過(guò)程中的筆記和思考，整理自己的觀點(diǎn)和看法，寫一篇讀后感或評(píng)論文章，說(shuō)出閱讀《西游記》的感受。

月閱讀目標(biāo)范例：第一個(gè)月，讀完《西游記》前五十回，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括唐僧師徒經(jīng)歷的劫難；第二個(gè)月，讀完全書，并寫一篇讀后感。

在上述閱讀目標(biāo)中，周閱讀目標(biāo)相對(duì)詳細(xì)，月閱讀目標(biāo)則相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣和實(shí)際閱讀能力選擇適合自己的閱讀目標(biāo)。在學(xué)生開始整本書閱讀之后，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的閱讀目標(biāo)不定期抽查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際閱讀情況對(duì)原本的周閱讀目標(biāo)、月閱讀目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生有足夠的閱讀興趣完成整本書閱讀。

2.提出建議，補(bǔ)充資料

要確保學(xué)生讀完整本書，教師還需要給學(xué)生提出合理的閱讀建議，展示相關(guān)的閱讀資料，以充分激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣［3］。

首先，教師要在學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，向?qū)W生提出閱讀建議，比如引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，確定每天下午六點(diǎn)開始閱讀《西游記》，閱讀一個(gè)小時(shí)即可；又如鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)或者家長(zhǎng)一起閱讀，有讀不懂的地方及時(shí)和同學(xué)或者家長(zhǎng)交流。這樣的閱讀建議可以降低學(xué)生閱讀整本書的難度，讓學(xué)生從容地完成閱讀任務(wù)。其次，在學(xué)生開始閱讀后，教師可以統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的閱讀進(jìn)度，定期公布學(xué)生閱讀《西游記》的“平均進(jìn)度”，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之更加積極地投入整本書閱讀。最后，教師還要向?qū)W生展示相關(guān)資料，比如展示西游記的人物關(guān)系圖譜，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀“三打白骨精”“真假美猴王”等關(guān)鍵故事中唐僧和孫悟空師徒關(guān)系的變化，確保學(xué)生讀懂故事情節(jié)；或者展示學(xué)者對(duì)《西游記》的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生逐步理解《西游記》的深刻內(nèi)涵。

（二）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)分析文本

教師還可以利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，助推整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量提升［4］。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以根據(jù)書中的經(jīng)典章節(jié)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，讓學(xué)生由淺層閱讀走向深度閱讀，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。

《三國(guó)演義》描寫了三國(guó)時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，反映了三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾，是歷史演義小說(shuō)的開山之作?！度龂?guó)演義》中“諸葛亮草船借箭”的故事也被編入了部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元。在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以聯(lián)系《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析故事中不同人物的形象，讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。

教師可以提出“‘桃園結(jié)義這個(gè)成語(yǔ)的意思是什么”“你與劉關(guān)張三兄弟中的誰(shuí)最相似”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析劉備、關(guān)羽、張飛三人的性格以及他們?nèi)藶槭裁磿?huì)在桃園中結(jié)為兄弟。此后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)“劉關(guān)張三兄弟”結(jié)拜原因的初步理解，展示介紹劉備、關(guān)羽、張飛身世的資料，剖析當(dāng)時(shí)歷史條件下三人相遇及后來(lái)劉備建立蜀國(guó)的原因，使學(xué)生對(duì)“劉關(guān)張三兄弟”結(jié)拜的原因和影響有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師也可以提出“諸葛亮與周瑜之間存在怎樣的關(guān)系”“你如何看待魯肅這一人物”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的人物形象，思考為什么他夜觀天象之后會(huì)判斷曹操不敢出擊，并且能找到計(jì)策巧妙借箭。此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《草船借箭》，和學(xué)生一起聯(lián)系歷史和實(shí)際生活分析諸葛亮、周瑜、魯肅三個(gè)人物，讓學(xué)生明白三人的性格，掌握聚焦人物特點(diǎn)進(jìn)行閱讀、聯(lián)系實(shí)際生活理解文本的技巧。

教師還可以提出“司馬懿為何心生疑惑”“如果司馬懿堅(jiān)持攻城，會(huì)有怎樣的結(jié)果”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較諸葛亮和司馬懿這兩個(gè)人物，分析為什么諸葛亮做出“大開城門”的決定。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，分析如果諸葛亮不“大開城門”會(huì)發(fā)生什么，以及面對(duì)諸葛亮的計(jì)策司馬懿是如何想的，讓學(xué)生明白諸葛亮如何利用司馬懿的多疑心理為自己贏得轉(zhuǎn)機(jī)。

（三）介紹閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的記憶情況，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生順利完成整本書閱讀，教師需要教授有效的閱讀技巧，降低學(xué)生閱讀整本書的難度，確保學(xué)生在面對(duì)整本書閱讀任務(wù)時(shí)不會(huì)手足無(wú)措，并在閱讀過(guò)程中逐漸感受到閱讀的樂趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書時(shí)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)和學(xué)生的實(shí)際情況分享閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物性格、故事情節(jié)進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.快速導(dǎo)讀，降低閱讀難度

《小英雄雨來(lái)》講述了雨來(lái)聰明、勇敢地應(yīng)對(duì)日本侵略者，為保衛(wèi)家園與敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的英雄事跡，書中的雨來(lái)其實(shí)是抗戰(zhàn)年代冀東地區(qū)少年兒童的一個(gè)縮影。

在學(xué)生閱讀這本書前，教師可以組織一節(jié)導(dǎo)讀課，讓學(xué)生明確《小英雄雨來(lái)》這本書的主題，以及他們?cè)陂喿x這本書時(shí)可以采用的閱讀技巧。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書的書名、封面、封底、扉頁(yè)等內(nèi)容，并設(shè)計(jì)“我心中的雨來(lái)”談話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合上述信息說(shuō)明自己此時(shí)認(rèn)為小英雄雨來(lái)的人物形象是什么樣的。其次，教師可以選取書中較為精彩的片段帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀、分析，讓學(xué)生體會(huì)這本書的語(yǔ)言特點(diǎn)，品味這本書描寫人物、語(yǔ)言、動(dòng)作的精彩之處，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。最后，教師可以分享閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書的技巧，包括通過(guò)猜測(cè)、做批注等方式深入思考文本內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀整本書的難度。

2.指導(dǎo)細(xì)讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，確保學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣，愿意繼續(xù)進(jìn)行整本書閱讀，也有能力完成整本書閱讀任務(wù)。

比如教師可以和學(xué)生一起朗讀《小英雄雨來(lái)》這本書的精彩段落，讓學(xué)生感受到這本書中語(yǔ)言文字的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者采用的寫作手法及其作用，思考如何在習(xí)作中使用這些寫作手法。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀整本書時(shí)做批注、畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)、討論故事走向，逐步掌握閱讀較長(zhǎng)文本的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)高段語(yǔ)文課程中開展整本書閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有深遠(yuǎn)影響。在開展教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，順利發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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