摘 要：色彩作為藝術(shù)創(chuàng)作中的重要表現(xiàn)元素，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，其豐富的層次與多變的組合賦予了藝術(shù)作品無(wú)限的生命力。因而以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，必須重視色彩這一藝術(shù)元素的特殊意義。對(duì)此，本文從審美與文化兩個(gè)角度，指出小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的重要意義，并闡述小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)踐原則以及相關(guān)教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：色彩；小學(xué)美術(shù)；興趣課堂；美術(shù)教育

Abstract： Color， as an important expressive element in art creation， possesses strong expressiveness. Its rich layers and diverse combinations endow artworks with infinite vitality. Therefore， in primary school art color teaching oriented by students’ interests， the special significance of this artistic element must be emphasized. From the perspectives of aesthetics and culture， this paper points out the significance of primary school art color teaching， and elaborates on the practical principles and related teaching strategies of primary school art color teaching， in order to stimulate students’ learning interest and improve teaching effectiveness.

Keywords： Color；primary school art；interest classroom；art education

0 引言

小學(xué)階段是學(xué)生感知世界、培養(yǎng)興趣和塑造審美觀念的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，色彩作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的基本工具，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、情感表達(dá)和文化認(rèn)知的重要途徑。因此，重視小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)具有重要的教育意義。

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的重要意義

1.1 審美意義

色彩作為視覺(jué)藝術(shù)中最直觀、最富有表現(xiàn)力的元素，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們的審美體驗(yàn)和情感認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生仍然以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依賴于具體的形象感受和直觀體驗(yàn)。色彩則能直接觸動(dòng)學(xué)生的感官和心靈，使他們?cè)诋a(chǎn)生美的享受和情感共鳴的同時(shí)，學(xué)會(huì)用審美的角度去感知客觀世界和表達(dá)主觀感受。因此，色彩教學(xué)的審美意義包括審美鑒賞與審美表達(dá)兩個(gè)方面。一方面，色彩能引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)愉悅，激發(fā)情感共鳴和深層次的審美體驗(yàn)。每一種色彩都承載著特定的象征意義和情感價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的過(guò)程中，不僅需要了解色彩的物理屬性和搭配原則，還要深入理解色彩背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。這種對(duì)色彩深層次的理解和感受，有助于他們形成更加豐富和細(xì)膩的審美情感，進(jìn)而提升審美鑒賞能力。另一方面，色彩能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在掌握了一定的色彩知識(shí)和技巧后，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)自己的情感和想象，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的美術(shù)作品。這種創(chuàng)作過(guò)程不僅是對(duì)色彩運(yùn)用的實(shí)踐鍛煉，更是對(duì)審美觀念和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提升。

1.2 文化意義

藝術(shù)是屬于意義的世界，也就是文化的世界。文化的多樣性恰如色彩本身的象征意義，展現(xiàn)了世界的多姿多彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，文化就是一種色彩。色彩的文化也不例外，不同國(guó)家、不同地域文化對(duì)顏色的感知和解讀常常反映出各自的歷史背景、哲學(xué)思想、情感表達(dá)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。例如，白色在中國(guó)傳統(tǒng)文化中被看作忌諱色，表示不吉利，通常是消極否定的，但是西方文化則相反，白色大多時(shí)候表示積極肯定的，代表高潔典雅，寓意著好運(yùn)與吉祥。[1]小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)承擔(dān)著文化傳承的重要功能。在色彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高審美鑒賞能力和藝術(shù)表達(dá)能力，還會(huì)了解到不同顏色在不同文化語(yǔ)境中所承載的具體象征和獨(dú)特寓意。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸形成包容、開(kāi)放的審美心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重并欣賞多樣化的色彩文化，進(jìn)而樹(shù)立起正確的審美觀念和文化認(rèn)知。

2 基于學(xué)生興趣的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)踐原則

興趣是內(nèi)在的老師。以興趣為驅(qū)動(dòng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，既要遵循教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，積極推動(dòng)美術(shù)課堂的趣味化，以充分發(fā)揮色彩作為藝術(shù)元素的啟思育心之作用，還要深入挖掘色彩的審美屬性和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)。

2.1 啟發(fā)性與趣味性相統(tǒng)一

趣味性是意義的導(dǎo)向標(biāo)，是探索生命價(jià)值、挖掘內(nèi)心潛能的金鑰匙。從這個(gè)意義上看，趣味性本身就具有啟示的功效。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持啟發(fā)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，既要善于利用色彩的藝術(shù)表現(xiàn)力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，也要引領(lǐng)他們深入色彩的腹地，探究不同顏色所能呈現(xiàn)出的藝術(shù)效果，挖掘色彩背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與情感表達(dá)，從而幫助他們掌握色彩運(yùn)用的技巧，提升藝術(shù)鑒賞力和表達(dá)創(chuàng)造力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，如色彩搭配游戲、創(chuàng)意繪畫(huà)挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生在享受課堂樂(lè)趣的同時(shí)，也能獲得色彩運(yùn)用和藝術(shù)創(chuàng)造的深刻啟示。

2.2 生活性與藝術(shù)性相統(tǒng)一

要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的興趣，教師還應(yīng)當(dāng)重視藝術(shù)與生活的關(guān)系。從美學(xué)的角度看，人們所面對(duì)的世界是一個(gè)被賦予了各種意義的審美世界，是人的主觀體驗(yàn)和客觀物象相互交融后的意象世界，而非純粹客觀的物理世界。在這個(gè)意義上，藝術(shù)的表達(dá)與創(chuàng)造會(huì)不斷為人們的現(xiàn)實(shí)生活注入新鮮的內(nèi)涵和獨(dú)特的意義。也許，這就是藝術(shù)源于生活又高于生活的原因。因此，只有將藝術(shù)與生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的育人效果。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師既要著眼于色彩的審美屬性，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)色彩、感知色彩、表達(dá)色彩；還要講述色彩所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩在實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)過(guò)程中所承載的象征意義，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與生活教育的有機(jī)融合。

3 基于學(xué)生興趣的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)踐策略

興趣不能淺嘗輒止，而應(yīng)當(dāng)深入挖掘，持之以恒。只有當(dāng)學(xué)生真正參與到色彩的探索和創(chuàng)作中，才能從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足色彩理論知識(shí)，講述色彩文化，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1 觀察生活，培養(yǎng)色彩感知能力

觀察是人們獲取知識(shí)、形成認(rèn)知的起點(diǎn)。色彩是視覺(jué)藝術(shù)的核心元素，對(duì)色彩的觀察與感知是學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，促使他們?cè)谟^察各種顏色的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出色彩感，提高藝術(shù)知覺(jué)能力。

以教授湘教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《三個(gè)好伙伴》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩三原色。教學(xué)前，教師先提出一個(gè)趣味性的討論話題，如：“你覺(jué)得生活中最常見(jiàn)的是哪種顏色？你知道一共有多少種顏色嗎？你最喜歡哪三種顏色？”在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物的各種顏色，帶領(lǐng)他們共同感受色彩斑斕的生活世界。對(duì)于相同色系的不同顏色以及由不同顏色混合而成的間色、復(fù)色，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出這些顏色的大致傾向。然而，盡管有時(shí)候?qū)W生能感知到顏色的細(xì)微差別，但要想準(zhǔn)確地描述出來(lái)可能有所困難，這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，或預(yù)留空間，在后續(xù)課程中補(bǔ)充相關(guān)色彩知識(shí)，以拓寬認(rèn)知視野。在引出紅、黃、藍(lán)三原色時(shí)，教師指出它們是色彩世界中的“魔法棒”，能變換出各種顏色。為了幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)三原色的基礎(chǔ)地位，教師親自示范，扮演“色彩魔法師”的角色，現(xiàn)場(chǎng)用水彩顏料演示三原色如何混合產(chǎn)生新的顏色，滿足學(xué)生對(duì)顏色變化的期待。教師還可利用多媒體，播放紅、黃、藍(lán)三種顏色在調(diào)和其他顏色時(shí)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，目睹色彩變化的奇妙現(xiàn)象。課后，教師倡導(dǎo)學(xué)生留意生活中千奇百怪的顏色，鼓勵(lì)他們感受不同顏色之間的相似性和差異性，進(jìn)而提高他們對(duì)色彩的敏銳度和感受力。這樣的教學(xué)方式，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們?cè)谌の痘恼n堂活動(dòng)中了解色彩三原色的基本知識(shí)，還能促使他們養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，從而在生活中感受藝術(shù)的魅力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，豐富色彩情緒體驗(yàn)

情境教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)手段，旨在營(yíng)造課堂氛圍來(lái)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)情境，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。而色彩本身就具有一定的情境色彩，能對(duì)人的生理產(chǎn)生一定的影響，而對(duì)生理造成的影響又會(huì)進(jìn)一步影響一個(gè)人的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)。[2]恰如不同的色彩會(huì)給人帶來(lái)不同的情緒體驗(yàn)，比如藍(lán)色通常讓人感到平靜與放松，黃色能傳遞出溫暖與歡樂(lè)的氣息，綠色則象征著生機(jī)與健康等等。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師既要將色彩作為教學(xué)內(nèi)容，也可把色彩視為教學(xué)的輔助手段，比如利用不同顏色的藝術(shù)效果來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

以教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《六面怪臉》為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來(lái)制作“怪臉面具”。若單純讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，缺乏具體的創(chuàng)作方向和靈感。教師可另辟蹊徑，利用色彩心理學(xué)原理，將色彩臉譜化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿情感色彩的課堂情境。具體來(lái)說(shuō)，教師在課前導(dǎo)入階段，拿出一些已經(jīng)制作好的“六面怪臉”，并將其戴在臉上，讓學(xué)生感受色彩所帶來(lái)的心理影響。在設(shè)計(jì)上，教師為每一個(gè)面具賦予特定的主導(dǎo)顏色，同時(shí)兼顧怪臉造型與主導(dǎo)顏色之間的和諧效果，使得形與色相得益彰，突出鮮明的臉譜效果。為了讓學(xué)生更加直觀地感受色彩與情緒的微妙聯(lián)系，教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，比如，根據(jù)學(xué)生當(dāng)天所穿衣服的顏色，為他們?cè)嚧飨鄳?yīng)的怪臉面具。這一舉措不僅能讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中體驗(yàn)到色彩帶來(lái)的樂(lè)趣，還能豐富他們的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。此外，教師還可以引入不同地域的面具文化，比如通過(guò)多媒體展示“川劇變臉”的傳統(tǒng)藝術(shù)表演，講述每一種色彩在川劇臉譜中所承載的象征意義（圖1），為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更為豐富、多元的學(xué)習(xí)視角。

3.3 學(xué)科融合，深化色彩理解認(rèn)識(shí)

在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，“色彩”寓意著某種情調(diào)和思想傾向。它不僅是視覺(jué)上的物理現(xiàn)象，還具有精神特質(zhì)和文化屬性。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可融合其他學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、科學(xué)、信息科技等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解色彩知識(shí)，感受色彩文化的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趣味動(dòng)漫》時(shí)，教師在課堂上播放《女?huà)z補(bǔ)天》的短片，介紹故事背景，點(diǎn)明這則神話故事之于中華傳統(tǒng)文化的重要地位。隨后，教師讓學(xué)生關(guān)注女?huà)z補(bǔ)天所使用的五彩石，并提出啟發(fā)性問(wèn)題：“大膽想象一下，猜猜看五彩石為何是這些顏色呢？”接著，教師講述不同顏色所代表的寓意，并結(jié)合“補(bǔ)天”這一神話寓意，幫助學(xué)生理解不同顏色之間的融合象征著集體性的和諧力量。教師還可以順勢(shì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的五色觀，并引入其他經(jīng)典國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫(huà)作品中的色彩表達(dá)，幫助他們直觀感受色彩在塑造角色形象、營(yíng)造故事氛圍等方面的重要作用。比如講述《哪吒之魔童降世》中哪吒的形象設(shè)計(jì)。哪吒的背心、紅綾、火紋等皆采用紅色（圖2），寓意這些可以使哪吒逢兇化吉；而所戴的黃色金項(xiàng)圈，則寓意著中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗文化中長(zhǎng)輩對(duì)小輩的愛(ài)意與期望，是吉祥與喜慶的象征。[3]

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師無(wú)需過(guò)多講解色彩的文化內(nèi)涵，而應(yīng)主要通過(guò)視覺(jué)上的引導(dǎo)和感受，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到色彩文化的多樣性和魅力。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出對(duì)色彩的敏感度和審美觀念，還有助于激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。

3.4 動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)色彩表達(dá)能力

色彩表達(dá)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪欣蒙收Z(yǔ)言以及相應(yīng)的表現(xiàn)形式，將自己的色彩感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。色彩表達(dá)是學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品的關(guān)鍵，倘若沒(méi)有色彩表達(dá)的話，即便是學(xué)生已經(jīng)取得了良好的色彩觀察效果，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的色彩感受，那么學(xué)生也無(wú)法將自己觀察到的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地表現(xiàn)出來(lái)，而只能將創(chuàng)意停留在自己的大腦中。[4]因此，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，傳授他們色彩表達(dá)的技巧，鼓勵(lì)他們將自己的奇思妙想通過(guò)藝術(shù)表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》為例，課前，教師以“夢(mèng)中世界”為討論話題，讓學(xué)生放飛思緒、暢所欲言。學(xué)生可以談?wù)撟约鹤鲞^(guò)的夢(mèng)境，也可以訴說(shuō)著自己想象中的夢(mèng)境世界，或者是理想中的童話世界。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以選取著名繪畫(huà)作品，呈現(xiàn)不同畫(huà)家的“夢(mèng)中世界”，比如展示胡安·米羅的《世界的誕生》（圖3）和《空氣》（圖4）。米羅的作品色彩鮮明，線條簡(jiǎn)單明確，且畫(huà)風(fēng)富有童真般的想象力。學(xué)生在觀看這種創(chuàng)造風(fēng)格的作品，能得到一定的啟發(fā)。隨后，教師要求學(xué)生用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的夢(mèng)境世界。學(xué)生可以自由選用喜歡的顏色，為所畫(huà)的內(nèi)容賦予獨(dú)特的意義，也可以利用三原色理論調(diào)和各種色彩，將不同的色彩進(jìn)行巧妙的搭配與融合，創(chuàng)造出令人耳目一新的視覺(jué)效果。對(duì)于相關(guān)技巧，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩的對(duì)比與和諧來(lái)營(yíng)造畫(huà)作的氛圍，或者通過(guò)色彩的深淺變化來(lái)表現(xiàn)物體的質(zhì)感和空間感等等。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能鍛煉色彩表達(dá)能力，更培養(yǎng)了審美意識(shí)和創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的藝術(shù)追求并非一朝一夕之功，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并且在持續(xù)地欣賞中形成自己對(duì)美術(shù)作品的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)的藝術(shù)化認(rèn)知能力才會(huì)得到提升。[5]因此，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，幫助他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，促使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)色彩美、欣賞色彩美、創(chuàng)造色彩美的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察世界，感受生活的豐富多彩，進(jìn)而不斷提高審美藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

5 參考文獻(xiàn)

[1]崔麗娜.從色彩視角探究中西方文化差異[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）：72-73.

[2]陳虎，宗曉萌.基于色彩心理學(xué)的角度完善色彩在認(rèn)知心理學(xué)中的應(yīng)用[J].流行色，2023（03）：57-59.

[3]方夢(mèng)妮，石璨.基于中國(guó)傳統(tǒng)色彩文化的動(dòng)畫(huà)服飾色彩與審美研究[J].染整技術(shù)，2024（04）：116-118.

[4]郭慧慧.新課程背景下小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)[J].藝術(shù)大觀，2020（36）：92-93.

[5]馬慧.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用探討[J].試題與研究， 2023（31）：162-164.