隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和學(xué)習(xí)體驗越來越受到重視。為了能夠更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的要求，高中地理教師在教學(xué)中可以將教、學(xué)、評聯(lián)系在一起，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的全面提升。基于此，本文就“教—學(xué)—評”一致性在教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)入手展開介紹，探究教、學(xué)、評這三個方面的教學(xué)活動設(shè)計策略。

一、“教—學(xué)—評”一致性內(nèi)涵分析

對“教—學(xué)—評”一致性的理解需要從三個方面考慮：第一，“教—學(xué)—評”一致性實際上是建立在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的；第二，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課程評價之間的聯(lián)系，要使三者能夠互為表里，相互呼應(yīng)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；第三，“教—學(xué)—評”一致性和學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，在新課標(biāo)背景下，指向核心素養(yǎng)的培育，從過去的對理論知識的灌輸?shù)秸嬲鋵嵉浇鉀Q問題的能力提升上，強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的能力。因此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)相互影響、相互促進(jìn)，形成一個有機的整體。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

1.教學(xué)環(huán)節(jié)。

以人教版地理必修第二冊第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動的過程中可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的圖片或視頻對實際的地理問題展開探究與分析，通過與教師的問答互動來深化自己對課堂所學(xué)知識的理解。而在此過程中教師需要依據(jù)學(xué)生的反饋給予客觀的點評，為后續(xù)的講解和復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教育模式下高中地理學(xué)科的復(fù)習(xí)常常以大量的習(xí)題展開。但是基于

“教—學(xué)—評”一致性原則開展的復(fù)習(xí)活動更加注重對學(xué)生知識儲備情況的考查。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，構(gòu)建以師生互動為主的雙向復(fù)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會如何靈活運用地理知識解決實際問題。

三、分別從教、學(xué)、評三個方面進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

1.“教”的策略。

地理知識本身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，特別是與區(qū)域地理相關(guān)的知識點，學(xué)生學(xué)起來會感覺到有難度，這主要是由于部分教師在教的過程中沒有讓學(xué)生充分參與到解決問題的過程中來。對此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的過程中關(guān)注“教”與“學(xué)”的一致性，基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，依托情境展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠運用課堂上學(xué)到的知識解決實際問題，幫助學(xué)生理解一些抽象且復(fù)雜的地理知識。

2.“學(xué)”的策略。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時除了需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以情境分析為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到實際的教學(xué)活動中來。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和交流展示，進(jìn)行思維發(fā)散，推動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.“評”的策略。

在實際的教學(xué)過程中，高中地理教師常用的教學(xué)評價方式主要有口頭評價、習(xí)題評價和測驗評價三種，形式與內(nèi)容都比較單一，無法反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也無法體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。對此，教師在實際的評價過程中要改變以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的自評與同學(xué)之間的互評豐富課堂評價的主體，提升教學(xué)評價的時效性與準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的問題診斷，以便能夠結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后的反饋對教和學(xué)的內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

總而言之，要在高中地理教學(xué)中突顯“教—學(xué)—評”一致性就要關(guān)注三個主要的問題，即“教什么”“怎么教”和“教的如何”，這三個問題分別對應(yīng)著教、學(xué)、評這三個方面的內(nèi)容。從本質(zhì)上來說，增強師生之間的互動和溝通是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和落實“教—學(xué)—評”一致性的主要方式，也是教師對學(xué)生課堂主體地位的尊重，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。