【摘 要】集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，教師之間進(jìn)行的一種協(xié)作活動(dòng)。通過(guò)集體備課，教師可以共享彼此的教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)和智慧，集思廣益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高中思政課教師開(kāi)展集體備課，要形成一盤棋的集體教學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的雙重評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高中思政課教師對(duì)集體備課的認(rèn)知存在偏差，對(duì)集體備課的內(nèi)容理解不夠全面，開(kāi)展集體備課的形式相對(duì)單一，學(xué)校對(duì)集體備課的管理略顯不足。因此，應(yīng)增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)知，采取有效措施以深化集體備課的深度，探索和嘗試多種活動(dòng)以豐富集體備課的形式，加強(qiáng)對(duì)集體備課的有效管理。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 教師 集體備課 協(xié)同合作

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-40-06

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出“普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度”。備課是教師為了確保教學(xué)質(zhì)量和效果，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的過(guò)程?！凹w備課就是一個(gè)教研組或者一個(gè)備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，完善教學(xué)流程，研究并解決教學(xué)過(guò)程中疑難問(wèn)題的備課形式。”［1］“教師間的集體備課能幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化資源，框架式備課也給予了學(xué)校教學(xué)管理一個(gè)有效的抓手，在培養(yǎng)教師基本功、提升課堂教學(xué)有效性上有較為明顯的作用?！保?］

在課程改革背景下，高中思想政治課（本文簡(jiǎn)稱高中思政課）的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到了廣泛關(guān)注。集體備課作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，成為一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)。高中思政課教師要想提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須不斷加強(qiáng)集體備課。然而，實(shí)際的集體備課存在一些問(wèn)題，如內(nèi)在邏輯不清晰、問(wèn)題檢視不足等。為了提升集體備課的效果，本研究將對(duì)高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯

高中思政課教師集體備課是一種基于新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。具體而言，是指一個(gè)教研組或同一個(gè)備課組的教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)民主平等的集體討論、同伴互助和反思實(shí)踐，共同系統(tǒng)化、科學(xué)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其主要目的在于解決教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。［3］高中思政課教師集體備課通常在同一學(xué)段的教師之間進(jìn)行，目的是提升教學(xué)效果，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性，同時(shí)促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流與合作。高中思政課教師集體備課的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向明確：形成一盤棋的集體教學(xué)目標(biāo)

集體備課是教師集體學(xué)習(xí)、研究和探索某一教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，其根本目的在于明確目標(biāo)導(dǎo)向。集體備課要求做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一核心教案、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)和統(tǒng)一測(cè)試。［4］高中思政課教師集體備課是由教師集體參加的活動(dòng)，在時(shí)間、人員、內(nèi)容、方法等方面有一定的靈活性，但集體備課的目標(biāo)是明確的，具體包括教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。高中思政課教師集體備課要形成一盤棋的教學(xué)目標(biāo)，需要備課組成員共同研討，反復(fù)論證。第一，要確立集體備課成員共同認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀上說(shuō)，教育教學(xué)目標(biāo)是每一位教師共同認(rèn)可并能努力達(dá)成的。從微觀上說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、每一節(jié)課都必須服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)。第二，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程體系中具有統(tǒng)領(lǐng)性和方向性。這些目標(biāo)不僅要符合國(guó)家教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。第三，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)必須能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和教師專業(yè)發(fā)展。教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)反思自身的教學(xué)實(shí)踐，借助集體智慧不斷完善和提升自身的教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)生態(tài)。第四，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)必須符合新時(shí)代高中思政課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程地位和作用、課程目標(biāo)等方面要求。第五，集體備課成員共同認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)還必須具有一定程度的可測(cè)性，能夠通過(guò)一定方法來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整：彰顯學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一

“作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，‘備課’不是孤立的，‘教師在備課中對(duì)教材和學(xué)情的科學(xué)分析以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組織對(duì)有效實(shí)施教學(xué)起著定向和調(diào)控的作用’?！保?］高中思政課教師集體備課要做到學(xué)科邏輯與教師邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，學(xué)科邏輯是集體備課的基礎(chǔ)。高中思政課的課程性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的理論性和政治性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的核心課程。在高中思政課教師集體備課中，教師不僅要關(guān)注課堂上的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)等方面的發(fā)展變化?！绑w驗(yàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值在于，能夠?qū)⒅R(shí)與主體的需要、情感、信念聯(lián)系起來(lái)，使主體真正相信它，并將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。”［6］通過(guò)集體備課優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生在充分了解馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，提升政治認(rèn)同和理論素養(yǎng)。另一方面，教師邏輯是集體備課的目標(biāo)和方向。教師要通過(guò)集體備課活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能并形成學(xué)科思維。在高中思政課教師集體備課中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇與處理，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，注重不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保證知識(shí)本身邏輯結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又要兼顧不同學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)融合。

（三）教學(xué)方式科學(xué)：充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)

教師教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容是課程教學(xué)方式的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代，推動(dòng)思想政治教育變革，必須更新教學(xué)方式，探索和運(yùn)用多種教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力、說(shuō)服力，促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵?；诖耍咧兴颊n教師集體備課要發(fā)揮集體力量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式的創(chuàng)新。首先，要充分認(rèn)識(shí)到集體備課是一種“資源共享”。在新時(shí)代背景下，教師必須以科學(xué)精神、現(xiàn)代觀念和創(chuàng)新意識(shí)來(lái)構(gòu)建教育教學(xué)資源庫(kù)。高中思政課教師集體備課是教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)智慧的整合與共享，具有資源共享的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)集體備課中教師個(gè)體智慧的整合與共享，發(fā)揮個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的作用。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職稱教師知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。其次，集體備課能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)意和靈感。在集體備課過(guò)程中，教師可以相互分享教學(xué)心得、教學(xué)方法和教學(xué)資源，從而拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)水平。再次，集體備課還有助于形成一種積極的教研氛圍，鼓勵(lì)教師勇于引入新的教學(xué)素材、嘗試新的教學(xué)方法，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。最后，集體備課有助于提高高中思政課的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)集體備課，教師可以充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)體系完善：體現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的雙重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是集體備課的重要環(huán)節(jié)。理論課、實(shí)驗(yàn)課集體備課質(zhì)量專家或同行評(píng)價(jià)量表、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建，不僅能使學(xué)校集體備課活動(dòng)的流程清晰、程序規(guī)范，而且能使學(xué)校集體備課活動(dòng)的內(nèi)容更具科學(xué)性、針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性，架構(gòu)更加合理，教學(xué)手段、方法更加科學(xué)，極大地提高了教師的教學(xué)水平。［7］從價(jià)值層面而言，集體備課要充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。從組織層面而言，集體備課要將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師個(gè)體的積極性，又要充分尊重團(tuán)隊(duì)的建設(shè)性意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。從實(shí)踐層面而言，集體備課要從不同方面對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)重視對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。集體備課過(guò)程中教師之間應(yīng)該相互尊重、相互學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的提高。其次，集體備課應(yīng)注重對(duì)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師整體教學(xué)能力與教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師之間“共同成長(zhǎng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)是教師集體備課效果的重要體現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，集體備課要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與集體備課的積極性和主動(dòng)性，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)集體備課價(jià)值最大化。集體備課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)效果的全面評(píng)估，同時(shí)要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與備課并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。只有這樣，教師才能真正感受到集體備課的意義和價(jià)值，從而更加投入到備課工作中，為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

二、高中思政課教師集體備課的問(wèn)題檢視

集體備課作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，不僅是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵策略，更是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。為了解目前高中思政課教師在集體備課方面存在的問(wèn)題和原因，為進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，本研究以湖南省株洲市高中思政課教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，主要從“教師個(gè)人基本情況”“教師集體備課的形式”“集體備課的效果”“學(xué)校對(duì)集體備課的管理情況”等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。被調(diào)查對(duì)象中，男性為260人，占比57.8%；女性為190人，占比42.2%。年齡在35歲及以下的教師有164人，占比36.4%；年齡在36～50歲之間的教師有216人，占比48.0%；年齡在51～60歲之間的教師70人，占比15.6%。受訪的高中思政課教師都是大學(xué)本科、碩士研究生畢業(yè)后參加工作，其中，工齡10年及以上296人，占比65.8%；工齡10年以下154人，占比34.2%。不同學(xué)歷、不同職稱的高中思政課教師在集體備課方面表現(xiàn)出了較大差距。本科學(xué)歷教師331人，占比73.6%；碩士研究生學(xué)歷教師119人，占比26.4%。高級(jí)職稱教師77人，占比17.1%；中級(jí)職稱教師236人，占比52.4%；初級(jí)職稱教師137人，占比30.4%。

訪談對(duì)象是參與集體備課的教師，訪談采取封閉式訪談，了解目前高中思政課教師在集體備課方面存在的問(wèn)題。首先，以隨機(jī)抽樣的方式確定訪談對(duì)象，了解他們對(duì)集體備課的態(tài)度和看法。其次，訪談前讓訪談對(duì)象閱讀湖南省株洲市教育局《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)集體備課的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，以提高他們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)。再次，訪談過(guò)程中向被訪教師說(shuō)明本次訪談的目的和意義，了解他們對(duì)集體備課的態(tài)度和看法，為后續(xù)調(diào)查收集資料。最后，由被訪教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)搶?duì)集體備課的認(rèn)識(shí)以及他們?cè)诩w備課中遇到的困惑。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思政課教師對(duì)集體備課認(rèn)可程度的高低與職稱和學(xué)歷的高低成正比，即思政課教師職稱和學(xué)歷越高，對(duì)集體備課的認(rèn)可程度越高。調(diào)查得知，當(dāng)前高中思政課教師集體備課仍然存在以下四個(gè)主要問(wèn)題。

（一）對(duì)集體備課的認(rèn)知存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中思政課教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)還不到位。當(dāng)被問(wèn)及“你如何看待集體備課”時(shí)，有56.2%的教師認(rèn)為集體備課只是“走走過(guò)場(chǎng)”或“做做樣子”，只是為了應(yīng)付檢查，在實(shí)際操作中沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用；有21.1%的教師認(rèn)為“集體備課對(duì)于促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展沒(méi)有作用”；有22.7%的教師認(rèn)為“集體備課對(duì)于提高自己教學(xué)水平?jīng)]有作用”。可見(jiàn)，當(dāng)前仍有一部分教師對(duì)集體備課的本質(zhì)和重要性缺乏深入理解，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，難以將集體備課的理念和方法真正融入自己的教學(xué)活動(dòng)中。這些教師往往把集體備課簡(jiǎn)單地理解為“一人備，眾人聽(tīng)”的形式，即將備課任務(wù)分配給一位教師，然后其他教師在備課過(guò)程中只是被動(dòng)地聽(tīng)取講解，而不積極參與討論和交流。這種觀念使得集體備課的效果大打折扣，無(wú)法充分發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師對(duì)集體備課的誤解還體現(xiàn)在對(duì)集體備課內(nèi)容的片面理解上。他們認(rèn)為，集體備課就是將教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總和分享，沒(méi)有深入探討教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)策略的優(yōu)化。這種對(duì)集體備課內(nèi)容和形式的誤解，使得集體備課在實(shí)際操作中缺乏深度和實(shí)效性，無(wú)法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。另一方面，部分教師對(duì)集體備課的抵觸情緒也是影響集體備課效果的一個(gè)重要因素。他們認(rèn)為，集體備課會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力，影響個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)新。這種抵觸情緒使得這部分教師在集體備課活動(dòng)中缺乏積極性和主動(dòng)性，從而影響了集體備課的質(zhì)量和效果。

（二）對(duì)集體備課的內(nèi)容理解不夠全面

部分教師沒(méi)有深入思考集體備課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，集體備課流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思政課教師對(duì)集體備課的內(nèi)容理解不夠全面。當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為集體備課的內(nèi)容是什么”時(shí)，有24.1%的教師認(rèn)為主要是“說(shuō)教材”，有34.2%的教師認(rèn)為是“說(shuō)教法”，有25.4%的教師認(rèn)為是“說(shuō)學(xué)生”，還有16.3%的教師認(rèn)為是“備教材”?？梢?jiàn)，大部分高中思政課教師并不理解教學(xué)內(nèi)容，他們往往只關(guān)注教法和學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的了解較少。這種情況導(dǎo)致他們?cè)诩w備課時(shí)往往只關(guān)注如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而忽視了如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師沒(méi)有深入思考集體備課的內(nèi)容，對(duì)集體備課的理解過(guò)于膚淺，把其看作是一種形式化的活動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到集體備課實(shí)質(zhì)上是一種教師間深度合作、共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在集體備課活動(dòng)中，他們往往只是被動(dòng)地參與，缺乏積極性和主動(dòng)性。這種態(tài)度使得集體備課難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師在集體備課過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注備課的形式，相對(duì)忽視備課內(nèi)容的質(zhì)量和深度。他們往往將備課任務(wù)簡(jiǎn)單地分配給一位教師，然后其他教師在備課過(guò)程中只是被動(dòng)地聽(tīng)取講解，沒(méi)有深入地討論和交流。這種做法使得集體備課流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教師間的真正互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享，從而影響了集體備課的質(zhì)量和效果。

（三）開(kāi)展集體備課的形式相對(duì)單一

部分高中思政課教師缺乏創(chuàng)新精神和改革意識(shí)，只關(guān)心自己正在教什么、如何教、效果怎樣，對(duì)如何開(kāi)展好集體備課關(guān)注不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為當(dāng)前開(kāi)展集體備課的形式相對(duì)單一，難以充分展現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢(shì)與作用。當(dāng)被問(wèn)及“高中思政課教師集體備課應(yīng)當(dāng)采取哪種形式”時(shí)，有高達(dá)71.2%的教師選擇了“個(gè)別交流”這一形式，有18.1%的教師選擇了“集體研討”，僅有10.7%的教師選擇了“集體研討與個(gè)人備課相結(jié)合”。這一調(diào)查結(jié)果反映出高中思政課教師對(duì)集體備課形式的期待和實(shí)際需求，同時(shí)也揭示了當(dāng)前集體備課實(shí)踐中存在的形式單一、缺乏多樣性等問(wèn)題。通過(guò)深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)集體備課形式單一主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，多數(shù)情況下只是簡(jiǎn)單地聚集教師們圍坐在一起，輪流闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，缺乏多樣化的互動(dòng)與交流形式，導(dǎo)致教師們只是被動(dòng)地聽(tīng)取他人意見(jiàn)，難以有充分現(xiàn)實(shí)思維的碰撞和創(chuàng)新性的想法產(chǎn)生。第二，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的充分運(yùn)用。由于未能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線研討和資源共享，也未能通過(guò)視頻會(huì)議等遠(yuǎn)程形式開(kāi)展集體備課，這些因素限制了集體備課的時(shí)空范圍，導(dǎo)致備課的深度和廣度無(wú)法得到充分拓展。第三，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。沒(méi)有專家或骨干教師對(duì)集體備課過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)難以及時(shí)得到解決，使得集體備課流于形式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

（四）學(xué)校對(duì)集體備課的管理略顯不足

部分教師不能正確看待集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，出現(xiàn)了“隨大流”式的備課現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師認(rèn)為集體備課的管理略顯不足。當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)當(dāng)前學(xué)校集體備課的管理有什么看法或建議”時(shí)，有69.3%的教師表示“集體備課缺乏有效管理，沒(méi)有起到推動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的作用”，還有30.7%的教師認(rèn)為“集體備課并沒(méi)有給自己帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，自己隨大流就好了”。

由于集體備課缺乏有效的管理機(jī)制，部分教師在參與集體備課時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這一活動(dòng)，而是產(chǎn)生了隨波逐流的心態(tài)。他們認(rèn)為，集體備課只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，真正決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的是主講人，自己只需在旁邊聽(tīng)聽(tīng)，然后按照既定的方案進(jìn)行教學(xué)即可。這種隨波逐流的備課態(tài)度，使得集體備課的實(shí)效性大打折扣。一方面，這種態(tài)度削弱了集體備課的集體性，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中難以形成共同的教學(xué)理念和教學(xué)策略。另一方面，這種態(tài)度也削弱了集體備課的研究性，使得教師難以在集體備課中深入探討教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)水平。此外，“隨大流”式的備課現(xiàn)象還可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生依賴心理和惰性思維。他們認(rèn)為，既然是集體備課，那么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)該由大家共同決定，自己不需要過(guò)于擔(dān)心和努力。這種依賴心理和惰性思維，不僅會(huì)影響教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)影響整個(gè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中思政課教師集體備課的改進(jìn)策略

盡管高中思政課教師集體備課的重要性已被廣泛認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。因此，進(jìn)一步探討集體備課的改進(jìn)策略，能為提升高中思政課的教學(xué)質(zhì)量提供具體的建議和參考。

（一）增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)知

通過(guò)集體備課，教師之間可以協(xié)同合作、資源共享和智慧碰撞，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)知顯得尤為重要。首先，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)組織專門的培訓(xùn)和研討會(huì)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性?！凹w備課更加強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧并生成創(chuàng)新教學(xué)?！保?］對(duì)于思政課這樣一門涉及面廣、時(shí)政性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，集體備課尤為必要。通過(guò)集體備課，教師可以共同研究教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與集體備課，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。在集體備課中，教師需要放下個(gè)人的成見(jiàn)，真誠(chéng)地交流和分享，這不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在集體備課中也會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，這就需要教師有足夠的耐心和毅力，保持積極的態(tài)度，共同解決問(wèn)題。再次，集體備課還能夠促進(jìn)教師之間的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)凝聚力。在集體備課中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，也可以從其他教師那里學(xué)到新的教學(xué)方法和技巧。這種交流和互動(dòng)不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，而且能夠增強(qiáng)教師之間的友誼和信任，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。最后，集體備課還能夠提高教師對(duì)思政課的認(rèn)同感和責(zé)任感。思政課是一門重要的課程，它關(guān)系學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)把思政課當(dāng)作一份重要的工作，用心去備課，用心去教學(xué)。而集體備課正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

（二）采取有效措施以深化集體備課的深度

深化集體備課的深度是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思政課作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，其備課深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想成長(zhǎng)。集體備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，不能僅停留在表面，而是要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師可以通過(guò)共同研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而使得每個(gè)教師對(duì)課程內(nèi)容有更全面、更深入的理解。此外，教師還可以分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)集思廣益，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。集體備課的深度還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的了解和把握上。教師應(yīng)當(dāng)共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生實(shí)際、更具吸引力和感染力的教學(xué)方案。同時(shí)，集體備課還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在思想上的變化和需求。此外，集體備課的深度還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的整合和利用上。教師可以共同搜集和整理教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)踐活動(dòng)等，將這些資源整合到教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教師還可以共同探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體工具等，提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。集體備課的深度還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和反思上。教師應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)生反饋、課堂觀察等形式，了解教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估和反思以改進(jìn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）探索和嘗試多種活動(dòng)以豐富集體備課的形式

深化和拓展集體備課的形式，是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)教育改革需求的必由之路。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高中思政課教師應(yīng)積極探索和嘗試不同的集體備課形式，如主題研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。這些活動(dòng)不僅有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)，而且能促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)方法上的交流和探討。主題研討是一種有效的集體備課形式，通過(guò)組織教師針對(duì)特定主題進(jìn)行深入研討，可以拓寬他們的教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師既可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，又能從他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)中吸取靈感，為自己的教學(xué)實(shí)踐注入新的活力。教學(xué)觀摩則是另一種重要的集體備課形式，通過(guò)觀摩他人的課堂教學(xué)，教師可以了解和借鑒他人的教學(xué)方法和技巧，提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，教學(xué)觀摩活動(dòng)還可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)比賽也是一種富有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的集體備課形式，通過(guò)參加比賽，教師可以鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)和借鑒其他參賽教師的作品。這種比賽不僅能夠激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠推動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。為了支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該提供必要的支持和資源。這包括提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施和設(shè)備，提供相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以及提供必要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持。通過(guò)這些措施，學(xué)?？梢詣?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步提升高中思政課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)對(duì)集體備課的有效管理

在推動(dòng)高中思政課教師集體備課的過(guò)程中，學(xué)校扮演著極其關(guān)鍵的角色。為了提高集體備課的成效，學(xué)校管理層需從策略層面提供有力的支持與精確的指導(dǎo)。這不僅包括優(yōu)化組織架構(gòu)和提供必要的資源，還涉及創(chuàng)造有利于教師交流和協(xié)作的環(huán)境，從而確保集體備課活動(dòng)能夠高效、有序地進(jìn)行，提升思政課的整體教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全集體備課的管理制度。制度是行動(dòng)的指南，也是保障。學(xué)校需要明確集體備課的基本要求、主要流程以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳盡具體，以便教師在實(shí)際操作中有所遵循，確保集體備課的規(guī)范性和有效性。例如，學(xué)?？梢砸?guī)定集體備課的頻次、每次備課的主題、參與人員、備課資料的共享形式等，使備課活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行。其次，集體備課的順利進(jìn)行還需要明確的責(zé)任分工。每個(gè)教師在備課組中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如有的教師擅長(zhǎng)理論闡述，可以負(fù)責(zé)理論部分的備課；有的教師擅長(zhǎng)案例分析，可以負(fù)責(zé)案例的搜集和整理，通過(guò)合理分工，可以提高備課效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。再次，鼓勵(lì)教師相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)是保證備課質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅能促使教師認(rèn)真對(duì)待備課活動(dòng)，還能激發(fā)教師之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則，既要認(rèn)可他人的優(yōu)點(diǎn)，也要敢于指出不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)“隨大流”式的備課現(xiàn)象，這不利于教師之間深入討論和交流，導(dǎo)致備課效果大打折扣。為了避免這種情況，學(xué)校可以組織定期的備課研討會(huì)，讓教師分享教學(xué)心得，探討教學(xué)難題，從而拓寬備課的深度。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)集體備課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同事評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查等多種形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為教師職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等方面的依據(jù)，以此激勵(lì)教師積極投入集體備課，不斷提高教學(xué)水平。

四、結(jié)論

盡管高中思政課教師在集體備課的實(shí)踐中取得了一定的成果，但仍然面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。除前面已提及的若干問(wèn)題，還有一些常見(jiàn)的不足之處，諸如教師間的合作意識(shí)不夠強(qiáng)烈，備課資源的共享程度有待提升，備課過(guò)程中的溝通和交流不夠充分等。為了更有效地推動(dòng)集體備課的開(kāi)展，除了上述提到的策略，還可以增強(qiáng)教師間的溝通與交流，構(gòu)建一個(gè)可以共享備課資源的平臺(tái)，提升教師的合作精神和協(xié)作能力。在集體備課會(huì)上，一方面，每位教師可以輪流分享自己的備課成果和教學(xué)思路，分享內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)估等方面的內(nèi)容。另一方面，每位教師還可以針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等提出自己的意見(jiàn)和建議。在充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體決策確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)于需要調(diào)整的部分，參與集體備課的教師們應(yīng)共同協(xié)商并達(dá)成共識(shí)，通過(guò)一系列措施不斷提高集體備課質(zhì)量。

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李金橋 / 湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，從事思想政治教育、課程與教學(xué)研究；鄭思涵 / 湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（思想政治教育）研究；粟娟 / 湖南株洲市第八中學(xué)，教師，從事中學(xué)思想政治教學(xué)（株洲 412000）

【基金項(xiàng)目】2023年湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“普通高中集體備課整體建構(gòu)與設(shè)計(jì)的策略研究”（Y20230966）