【摘" 要】 成果導向教育理念（OBE）為體育教育專業(yè)術科作業(yè)設計提供了新的視角和思路。在此理念下，作業(yè)不僅是鞏固知識的方式，更是促進學生獨立思考和自主學習的實踐平臺。以成果為導向設計作業(yè)，有助于引導學生達成特定學習成果，從而最大化學習效果。以體育教育專業(yè)田徑術科為例，探討作業(yè)設計的過程。首先，需明確作業(yè)目標和預期作業(yè)成果，這些目標是課程目標的具體化和細化，且先于作業(yè)內容而存在。在設計作業(yè)時，應注重其實用性，鼓勵學生進行自主學習和合作，并提供及時的反饋。同時，應提供多樣化的作業(yè)選擇，以滿足不同學生的學習需求。這樣的作業(yè)設計有助于提升學生的田徑技能，提高教學質量，并培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。

【關鍵詞】 成果導向教育理念" 體育教育" 田徑" 作業(yè)設計

【中圖分類號】 G82-4" """"""""【文獻標識碼】 A" """"""""【文章編號】 2095-2813（2024）36-0069-07

Design of Athletics Subject Assignments for Physical Education Majors Based on Achievement Orientation

XIONG Fei

School of Physical Education， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 832000 China

[Abstract] The Outcome Based Education （OBE） concept has provided a new perspective and approach for the design of subject assignments for physical education majors. Under this concept， assignments are not only a way to consolidate knowledge， but also a practical platform to promote independent thinking and self-directed learning for students. Designing assignments with OBE helps guide students to achieve specific learning results and maximize learning outcomes. Taking the subject of \"Athletics\" in physical education as an example， this paper explores the process of assignment design， Firstly， the assignment goals and expected assignment results are clearly defined. The assignment goals are the concretization and refinement of the curriculum goals， existing before the assignment content. When designing assignments， attention should be paid to their practicality， encouraging students to engage in self-directed learning and collaboration， and providing timely feedback. Meanwhile， diverse assignments options should be provided to meet the learning needs of different students. Such assignment design helps to improve students' athletic skills and teaching quality， and cultivate their comprehensive qualities and abilities.

[Keywords] OBE concept; Physical education; Athletics; Assignment design

在體育教育領域中，術科是與學科或理論課相對應的概念，特指由田徑、籃球、體操、武術等一系列具體運動項目組成的課程^［1］。隨著我國教育環(huán)境的變化和政策的調整，體育術科作業(yè)設計成為了一個值得深入研究的課題。

“互聯(lián)網+”時代的到來為學生提供了更為便捷的信息獲取方式，移動學習、線上學習、數(shù)字化學習等新興學習方式應運而生。這些變化要求教育者必須重新思考作業(yè)設計的理念和方法，以適應學生的學習需求和習慣。在“雙減”政策的實施背景下，合理安排家庭體育作業(yè)、提升體育作業(yè)設計能力成為了中小學體育教師評價的重要指標^［2］。這對體育教育專業(yè)學生的作業(yè)設計能力提出了新的要求，進一步凸顯了術科作業(yè)設計的重要性。教育部在頒布的《體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》中，首次將“具有自主學習能力”列為體育類專業(yè)學生應具備的重要能力之一。課外作業(yè)作為培養(yǎng)學生自主學習能力的基本途徑之一，其設計質量和實施效果直接關系到學生自主學習能力的提升，因此研究作業(yè)設計具有重要的實踐意義。此外，隨著我國普通高等學校師范類專業(yè)認證工作在體育領域的逐步展開，體育課程作業(yè)設計需要樹立成果導向的理念^［3］。

然而，當前國內學者對體育作業(yè)的研究主要集中在基礎教育領域，在高等教育領域尤其是基于成果導向理念的體育教育專業(yè)建設方面還相對薄弱。盡管有學者在探討體育教育專業(yè)課程評價指標體系時涉及了術科作業(yè)設計問題^［4-5］，但尚未形成成果導向理念與術科作業(yè)設計的理論成果?；诖?，研究基于成果導向的體育教育專業(yè)術科作業(yè)設計具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1" 體育教育專業(yè)術科作業(yè)存在的問題

受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，當前體育教育專業(yè)術科作業(yè)在實踐中存在一些問題，這些問題與教育改革發(fā)展趨勢不相適應，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是作業(yè)目標模糊，類型單一。在術科作業(yè)實踐中，存在課程作業(yè)、單元作業(yè)和課堂作業(yè)目標不明確、缺乏層次性和針對性的問題，導致學生在完成作業(yè)過程中缺乏方向性。同時，作業(yè)類型單一，主要以重復性訓練為主，在缺少教師的指導和幫助的情況下，訓練效果往往不理想^［6］；跨學科的作業(yè)類型較少，不利于學生知識面的拓展^［7］。這種模糊的作業(yè)目標和單一的作業(yè)類型不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。

二是作業(yè)設計與育人分離。術科作業(yè)不僅應作為鞏固和提升運動技能的工具，更應被視為一條能夠全方位培養(yǎng)學生綜合素質的途徑。然而，在實際操作中，教師往往忽視術科作業(yè)的育人功能，更多地關注課后作業(yè)對運動技能的鞏固作用，而忽視了課堂教學中無法實現(xiàn)但又是課程要求的目標，如培養(yǎng)學生運動技能應用的教學能力等^［8］。

三是作業(yè)評價單一。在術科作業(yè)評價方面，教師往往只關注學生是否參與了某項作業(yè)活動，缺乏對學生努力和表現(xiàn)的關注。作業(yè)評價通常只得到一個籠統(tǒng)的分數(shù)或等級，缺少對學生作業(yè)結果的具體反饋和建議^［9］。同時，學生也很少參與作業(yè)評價，這使得作業(yè)的評價功能沒有得到有效發(fā)揮。

2" 基于成果導向的體育教育專業(yè)術科作業(yè)內涵、比較和價值

2.1" 基于成果導向的課程作業(yè)內涵

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種以學生的學習成果為核心的教育理念。在這種教育模式下，學生的學習成果被定義為通過教學活動所獲得的具體、可測量的目標和結果，涵蓋了知識、技能、能力以及思維方式和行為表現(xiàn)等多個方面^［10］。作業(yè)是教師布置給學生的一種學習任務，從成果導向教育的角度來看，作業(yè)可以被理解為通過學生作業(yè)活動所獲得的具體、可測量的學習成果，主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)^［11］。本文所探討的作業(yè)特指課外作業(yè)。作為學習成果的作業(yè)具有以下基本內涵。

一是作為學習活動，作業(yè)是學生在學習過程中的重要產物。在學習過程中，學生通過完成作業(yè)來鞏固和拓展所學知識，提升學習技能。作業(yè)不僅是對學生課堂學習的一種延伸，更是他們獨立思考、自主學習的重要實踐。

二是作為學習成果，作業(yè)是學生完成教師布置學習任務的作品呈現(xiàn)或結果反映。作業(yè)的質量和完成度直接反映了學生的學習狀況和努力程度。這些成果涵蓋了知識、技能、情感與態(tài)度等不同內容，且這些成果是不斷增長的、具體的、可測量的^［12］。作為成果的具體性和可測量性主要表現(xiàn)為教師可以通過批改作業(yè)、評估學生的表現(xiàn)等方式來測量學生的學習成果。

三是作為成果的作業(yè)具有導向性。成果導向的教育理念強調教育過程應聚焦于學生最終能達成的成果。在這種理念下，作業(yè)作為教育過程的重要組成部分，自然也應以達成特定成果為目標，從而具有明確的導向性。

2.2" 成果導向與傳統(tǒng)作業(yè)理念的比較

成果導向的體育教育專業(yè)術科作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)在設計觀、目標觀和評價觀等理念方面存在差異（見表1）。成果導向的作業(yè)設計更加注重學生的主體地位和實際應用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是成果導向的體育專業(yè)術科作業(yè)設計以學生為中心，這是其最核心的價值觀。在這一設計理念下，作業(yè)不再僅僅是為了鞏固課堂知識，而是成為學生探索自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的重要途徑。作業(yè)的設計與學生的實際生活和未來職業(yè)發(fā)展緊密相連，以多樣化的形式呈現(xiàn)，充分考慮了學生的個體差異。

二是成果導向的作業(yè)設計強調實用性，注重將所學知識與實際問題相結合。這種設計理念下的作業(yè)不再是枯燥無味的理論問題或機械重復的技能訓練，而是具有現(xiàn)實意義的任務和問題。學生在完成作業(yè)的過程中，需要將所學知識應用于實際情境中，通過解決問題的方式，提升自己的實踐能力和創(chuàng)新思維。

三是成果導向的作業(yè)設計采用多元化的評估方式。評估主體不再僅限于教師，而是包括了學生自評、同伴互評等多種方式。評估的內容也不再僅僅關注學生的作業(yè)成績，而是更加注重學生在完成作業(yè)過程中所展現(xiàn)的態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。

2.3" 成果導向教育在作業(yè)設計中的借鑒價值

本研究強調成果導向的作業(yè)設計，并非否定或排斥傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念與實施模式，而是在此基礎上借鑒成果導向教育理念對作業(yè)進行設計。隨著教育思想和人才培養(yǎng)觀的演變，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)單一性問題日益凸顯^［13］，同時術科教學理論缺乏支撐^［14］，已成為亟待解決的問題。在此背景下，成果導向教育理念為體育教育專業(yè)術科作業(yè)設計提供了新的視角和思路。

首先，成果導向的作業(yè)設計能夠使學生明確學習目標和預期成果，從而增強了學習的針對性和動力。這種學習方式有助于提高學生完成作業(yè)的效率。其次，成果導向的作業(yè)強調實際應用和問題解決，與未來的職業(yè)需求和社會情境緊密相連。這種作業(yè)設計方式具有雙重效益，既能培育學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維，又能促進學生將所學知識與實際生活相結合。再次，成果導向的作業(yè)鼓勵學生自主學習和合作，倡導通過探究、討論和合作的方式完成任務。這種作業(yè)設計方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，并激發(fā)他們的合作精神，對提升綜合素質具有積極作用。最后，成果導向的作業(yè)設計注重提供及時反饋和多樣化的作業(yè)選擇。及時的反饋有助于學生了解自己的學習進度和需要改進之處，從而調整學習策略，提高學習效果。而多樣化的作業(yè)選擇則能夠滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。以上這些方面在體育教育專業(yè)術科作業(yè)設計中具有重要的借鑒價值。

3" 基于成果導向的體育教育專業(yè)田徑術科作業(yè)設計

成果導向教育強調以學習成果為中心，反向設計培養(yǎng)目標^［15］。反向設計作業(yè)是相對于傳統(tǒng)的正向設計而言的，傳統(tǒng)作業(yè)設計以教材內容為基礎，而反向設計則以學生完成課程后應達到的預期作業(yè)成果為出發(fā)點來設計作業(yè)。預期作業(yè)成果指教師在布置作業(yè)時希望學生通過完成作業(yè)所達到的具體目標和作業(yè)形式，這些成果通常是明確、可衡量的，以便在作業(yè)結束后評估學生的作業(yè)成效^［16］。下文將結合某校田徑課程的具體實例，探討基于成果導向的體育教育專業(yè)田徑術科作業(yè)的設計。田徑作為專業(yè)教育核心課程，是各項運動項目的基礎。該課程共開設三個學期，分別安排在第一、第二和第三學期，每學期1.5學分，48學時，每學期學習2～3個運動項目，每個項目由不同教師授課，一般以1個運動項目作為一個教學單元。

3.1" 明確課程目標

作業(yè)目標是課程目標的具體化和細化，因此確立課程目標是首要步驟。課程目標設立通常位于課程教學大綱制訂階段，鑒于課程目標非本研究核心，故不贅述。對照我國普通高等學校師范類專業(yè)認證中對畢業(yè)生培養(yǎng)目標的要求，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)需要達成6項專業(yè)指標點，田徑課程目標主要支撐畢業(yè)要求中的學科素養(yǎng)、教學能力和綜合育人3個一級指標點（見表2）。

3.2" 確定作業(yè)目標

作業(yè)目標是根據課程目標、教學內容和學生實際情況，在為學生布置作業(yè)時設定的具體、明確、可衡量的目標和要求。首先，需仔細閱讀并理解課程目標，識別其中的關鍵概念、原理和技能。其次，要分析學生需求，了解學生的現(xiàn)有知識水平、技能掌握情況和興趣愛好，思考如何通過作業(yè)活動幫助學生滿足這些需求，確保設計出的作業(yè)能較好地符合學生的實際需求。最后，在綜合課程目標與學生需求的基礎上，制訂與之相適應的目標和指標點。作業(yè)目標應具體、清晰，避免使用模糊或籠統(tǒng)的語言，而應使用行為動詞來描述學生完成作業(yè)后應能展示的行為或成果，使作業(yè)目標與課程目標相一致（見表3）。

雖然作業(yè)目標是依據課程目標而設置，但它們之間的關系并非簡單的從屬關系，而應更強調相互支持和補充^［17］。因為并非所有的課堂目標都能在課堂上完全實現(xiàn)。例如，體能練習是每日都需要鞏固的作業(yè)目標，但可能與當天的課程目標不緊密相關；而體驗中小學教學情況在課堂上可能無法有效實現(xiàn)，這就需要通過課后作業(yè)來進行彌補。

3.3" 設計作業(yè)形式

作業(yè)形式是作業(yè)實施的具體方式，也是作業(yè)成果的外在表現(xiàn)形式。在選擇作業(yè)形式時，需考慮多個關鍵因素，包括作業(yè)形式在實際操作中的可行性、教師管理和評估作業(yè)的有效性，以及學生是否具備完成作業(yè)所需的資源和指導。尤為重要的是，作業(yè)形式應具備量化和評估的可能性，這是確保教師能準確衡量學生學習成效、提供針對性反饋，并最終促進學生學習進步的關鍵。通過借鑒已有成果，結合布魯姆的教育目標分類理論和埃德加·戴爾的學習金字塔理論，本研究對支撐作業(yè)目標指標點的載體（即作業(yè)形式）、可測量點及其貢獻度進行了確定（見表4）。布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和動作技能3個領域，并進一步細化了各個領域的目標層次，為作業(yè)形式的設計提供了系統(tǒng)性的框架。該理論遵循由簡單到復雜、由基礎到高級的層次遞進原則，明確了學生應達到的技能水平。埃德加·戴爾的學習金字塔理論則通過數(shù)字直觀展示了不同學習方式下學習者兩周后的知識保持率，為設計作業(yè)成果貢獻度提供了有力依據。該理論將學生的學習活動分為主動與被動兩大類，指出被動學習（如聽講、閱讀）的知識保持率較低，而主動學習（如討論、實踐）則能顯著提升學習效果。

3.4" 設計作業(yè)內容和過程

作業(yè)內容是教師依據作業(yè)目標和教學內容為學生布置的具體任務或問題。作業(yè)過程則是指作業(yè)的執(zhí)行與完成流程。設計過程涵蓋以下方面。

一是作業(yè)層次劃分。依據成果導向教育的反向設計理念，課程作業(yè)是對整個課程學習成果的綜合體現(xiàn)，而課堂是實現(xiàn)這些學習成果的基本單位。因此，根據層次高低，作業(yè)可分為課程作業(yè)、單元作業(yè)、課堂作業(yè)等不同層級。課程作業(yè)是單元作業(yè)成果的匯總與升華，單元作業(yè)旨在檢驗學生對單元內知識的整合能力和應用水平，而課堂作業(yè)則直接反映課程內容。

二是作業(yè)內容與過程的設計。在基于成果導向的作業(yè)設計中，作業(yè)目標先于作業(yè)內容存在。作業(yè)內容需根據既定目標來設計，選擇適當?shù)念愋秃椭黝}。課堂作業(yè)通常選擇任務相對單一的作業(yè)形式，而課程或單元作業(yè)則更傾向于選擇主題型或綜合型作業(yè)。作業(yè)設計的目的并非單純檢測學生是否已掌握并鞏固教師所傳授的知識和技能，而是評估學生是否獲得了符合目標要求的知識和技能。因此，在設計作業(yè)時，需明確

告知學生作業(yè)目標和要求，以便學生提前了解作業(yè)評判的標準，并作出必要的解釋。作業(yè)評價主體包括任課教師、校外中小學教師、學生自我評價以及學生互評等，學生可依據反饋意見調整和改進作業(yè)內容。以“作業(yè)目標5”為例，設計作業(yè)內容需包括作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)要求等環(huán)節(jié)（見表5）。

三是作業(yè)的布置與評價。每學期開課前，需向學生布置本學期的全部作業(yè)，共計6類，學生在課程結束后的1周內提交。作業(yè)應以照片或視頻形式提交。作業(yè)成績由任課教師、其他學生、學生本人以及其他教師共同評分，最終成績取平均分。

3.5" 作業(yè)評價設計

成果導向教育的評價體系強調對學生學習成果達成情況的定期評估，并將評估結果用于持續(xù)改進。目標達成度的計算公式為：實際得分值/期望目標分值。其中，“期望目標分值”代表預設的學習目標或標準，反映了對學生學習成果的期望和要求。通過這一公式的計算，可以得到一個介于0～1之間的數(shù)值，用以表示學生實際達到的目標與期望目標之間的比例關系。若計算結果接近1，則表明學生的實際學習成果非常接近或已達到期望目標；反之，若計算結果較低，則說明學生的實際學習成果與期望目標存在較大差距，需進一步努力和提升。本研究在評價作業(yè)目標達成度的具體計算上，將其分為作業(yè)目標達成度和作業(yè)的課程目標達成度兩類。

第一類是作業(yè)目標達成度的計算。其目的在于了解學生對作業(yè)的掌握程度，評估作業(yè)效果，并提供反饋和指導。依據各項作業(yè)目標的權重比（詳見表4），學生作業(yè)成績（百分制）的計算公式為：作業(yè)目標1成績×7%+作業(yè)目標2成績×10%+作業(yè)目標3成績×14%+作業(yè)目標4成績×18%+作業(yè)目標5成績×22%+作業(yè)目標6成績×29%。作業(yè)總目標達成度為學生作業(yè)成績的平均值除以作業(yè)總目標期望分值；作業(yè)分目標達成度則為學生作業(yè)分目標成績的平均分除以作業(yè)分目標期望分值（分目標指作業(yè)目標1、2、3等）。

第二類是作業(yè)的課程目標達成度的計算。其目的在于了解課外作業(yè)對課程教學的貢獻度，以便調整作業(yè)在課程教學中的比重和設計方案。依據課程目標與課程考核方式及比例（詳見表6），作業(yè)在課程中的成績（百分制）的計算公式為：作業(yè)目標1成績×2%+作業(yè)目標2成績×3%+作業(yè)目標3成績×4%+作業(yè)目標4成績×6%+作業(yè)目標5成績×8%+作業(yè)目標6成績×10%。作業(yè)在課程總目標達成度為學生在課程中成績的平均分值除以作業(yè)在課程總目標期望分值；對于作業(yè)在課程目標1、2、3中的成績，則分別按照對應的作業(yè)目標成績及其權重進行計算；作業(yè)在課程分目標達成度為學生作業(yè)分目標成績的平均分除以作業(yè)在課程分目標期望分值（分目標為課程目標1、2、3等）。

4" 結語

在當前教育改革的大背景下，提升體育教育專業(yè)學生教學能力，并強調以學生為中心的教學理念，逐漸成為教育領域的主流趨勢。在這一趨勢中，術科作業(yè)設計作為體育教學的重要環(huán)節(jié)，日益受到教育界的廣泛關注。

然而，盡管現(xiàn)有研究對術科作業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)均有所觸及，但往往缺乏深入且系統(tǒng)的探討，致使術科作業(yè)設計過程缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。術科作業(yè)設計并非簡單的任務布置，而是一個在一定作業(yè)觀指導下進行的復雜過程。它與課程目標、課堂教學緊密相連，是鞏固和拓展學生課堂所學知識的重要手段。

因此，對術科作業(yè)設計進行深入且系統(tǒng)的研究，對于提升學生學習效果、推動教學改革具有重要意義。

本研究從成果導向教育的視角出發(fā)，對體育教育專業(yè)術科作業(yè)的內涵、特征及其價值進行了深入探討，并初步構建了體育作業(yè)設計的“向下設計”框架。期望通過優(yōu)化作業(yè)設計思路，為體育術科教學的改進提供新的啟示和路徑。

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基金項目：2022年度石河子大學教育教學改革研究專項項目（項目名稱：基于移動學習的體育術課作業(yè)多元化設計與實踐研究——以《田徑》為例，項目編號：JGZY-2022-14）。

作者簡介：熊飛（1970—），男，本科，教授，研究方向為體育教育、運動訓練。