摘要：為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人理念，探討素養(yǎng)導向下初中足球大單元課后作業(yè)的設計策略。通過分析當前初中體育課后作業(yè)設計存在的問題，包括作業(yè)目標的模糊性、內(nèi)容的單一性以及評價方式的簡單化，提出以素養(yǎng)為導向的足球大單元作業(yè)設計路徑，強調(diào)了確立清晰的作業(yè)目標、創(chuàng)設真實學習情境、豐富作業(yè)形式以及細化評價標準的重要性。研究認為，通過這些策略，能夠有效提升學生的足球技能和核心素養(yǎng)，同時促進家校聯(lián)動和學生的個性化發(fā)展，為初中足球教學提供新的視角和實踐指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；足球大單元；課后作業(yè)

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出，要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為教育目標，實現(xiàn)結(jié)構化的知識與技能的學練，從而讓學生達到對運動技能的掌握與運用[1]。《義教課程標準（2022年版）》倡導大單元教學模式，以保障運動項目教授的完整性和系統(tǒng)性。體育課后作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，也應以大單元的形式進行設計，以此解決現(xiàn)階段初中體育作業(yè)設計存在的問題，為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展貢獻一份力量。

一、體育課后作業(yè)設計存在的現(xiàn)實問題

（一）作業(yè)目標模糊，缺乏素養(yǎng)導向性

隨著《義教課程標準（2022年版）》的深入實施，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的教育理念已成為教育共識。體育教學也不應局限于培養(yǎng)學生的體育技能發(fā)展以及情感、態(tài)度與價值觀的形成，而應從運動能力、健康行為和體育品德三大維度全方位評價學生。然而，當前初中體育課后作業(yè)設計仍有作業(yè)目標模糊不清的現(xiàn)象。如，作業(yè)目標照搬課堂教學目標，作業(yè)目標只注重體能發(fā)展而忽略技能培養(yǎng)，或只有運動能力目標、沒有關于健康行為和體育品德的目標闡述等情況，這些直接導致了作業(yè)目標缺乏針對性和指向性，學生很難理解練習的目的和意義，教師也難以準確評估學生的學習效果，不僅限制了學生全面發(fā)展的可能性，也使體育課后作業(yè)很難達到深度促進學習的延伸作用。因此，重新審視并構建清晰的體育課后作業(yè)目標，將素養(yǎng)導向性融入作業(yè)設計之中尤為重要。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，忽視學生主體性

在《義教課程標準（2022年版）》指導下，教育目標已從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這要求教師在作業(yè)設計中更加注重學生的主體性以及作業(yè)內(nèi)容的多樣性和豐富性。然而，當前初中足球課后作業(yè)設計中存在著作業(yè)內(nèi)容枯燥單一的問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)往往過于注重體能的重復訓練，而忽視了對專項運動技能技戰(zhàn)術的復習與鞏固；作業(yè)形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新和互動性，不能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情；作業(yè)設計對學生個性化需求和自主學習能力考慮不足，忽視了學生作為學習主體的主動性和創(chuàng)造性?；诖?，教師亟須對現(xiàn)有的作業(yè)設計進行改革和創(chuàng)新，力求設計出更加多元化、更具開放性和探究價值的作業(yè)，以促進學生的全面發(fā)展。這包括設計情境化、任務型作業(yè)，鼓勵學生在真實或模擬的足球運動情境中解決問題；開發(fā)合作性作業(yè)，讓學生在團隊中學習交流和協(xié)作；提供研究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主探究能力和批判性思維等。

因此，筆者探討在新課標指導下，如何構建一個科學、合理的足球課后作業(yè)評價體系，以期通過有效的評價和反饋機制，促進學生足球技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過評價體系的建立和實施，期望能夠激發(fā)學生學習動力，幫助學生更好地理解足球運動內(nèi)涵，體驗運動樂趣，培養(yǎng)健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

二、足球大單元課后作業(yè)設計路徑

（一）素養(yǎng)導向：制定足球大單元作業(yè)目標

以發(fā)展核心素養(yǎng)為指導制定課程目標，課程目標是核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)，兩者相互依存、緊密聯(lián)系。作業(yè)設計也應以目標統(tǒng)領內(nèi)容，通過對標發(fā)展理念，聚焦學生核心素養(yǎng)，確立單元作業(yè)總目標與單元課時目標。結(jié)合課堂教學單元目標，作業(yè)目標維度也要從運動能力、健康行為和體育品德三方面展開?；谶\動能力素養(yǎng)，作業(yè)目標應包含學生能通過作業(yè)的學練，加強對課堂技戰(zhàn)術知識的理解，鞏固所學運動技戰(zhàn)術要領，并學會運用于實戰(zhàn)比賽，在此基礎上強化力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等體能素質(zhì)；基于健康行為素養(yǎng)，作業(yè)目標應包含學生能通過單元作業(yè)，將所學體育與健康知識運用到日常鍛煉中，掌握科學、安全的作業(yè)學練技能，形成正確的運動習慣和健康的生活方式；基于體育品德素養(yǎng)，作業(yè)目標應包含：學生能將課堂中展現(xiàn)的體育品德，繼續(xù)在課余運動中發(fā)揚和強化，從而弘揚良好的體育精神，養(yǎng)成堅韌的體育品質(zhì)，恪守高尚的體育品德。

（二）課標引領：確立足球大單元作業(yè)主題

基于大單元課堂教學需要，圍繞“教會、勤練、常賽”要求，足球大單元作業(yè)應認真貫徹落實發(fā)展理念，與足球大單元教學設計主題相契合，力求在實現(xiàn)復習、鞏固、延伸、拓展等基本功能的基礎上，充分發(fā)揮體育學科課外作業(yè)的育德、健體、啟智價值，提升作業(yè)內(nèi)容的育人質(zhì)量。因此，為突出足球項目特色，以理念為引領，確定足球大單元作業(yè)主題為“學以致用·真實情境下的攻防一體化足球大單元作業(yè)”。

（三）教材分析：梳理足球大單元作業(yè)框架

《義教課程標準（2022年版）》倡導的大單元教學要保證教學體系的結(jié)構化與系統(tǒng)性，因此，足球大單元作業(yè)的內(nèi)容設計也應符合整體性、邏輯性、遞進性等特點?；诖?，首先要對教材進行重新審視和剖析，確保足球大單元作業(yè)框架結(jié)構與足球大單元教學進度和實效相匹配，制訂好周課時計劃與課時作業(yè)的有效銜接；其次，對足球大單元教學計劃進行拆解，重新整理歸納為“基礎運傳射、技戰(zhàn)術組合、攻守一體、實戰(zhàn)比賽”四大單元模塊，按照一周三節(jié)體育課課時計算，確定一課時對應1～2次課時作業(yè)，以此保證學生每天達到課后鍛煉一小時（表1）的目標；另外，與制訂大單元教學計劃不同，足球作業(yè)是學生在課后完成的，缺少課堂中教師有效的指導和糾錯。因此，在保證與足球大單元課時主題相契合的基礎上，還要充分考慮課時作業(yè)的實踐性與可行性。

（四）學情把脈：篩選足球大單元作業(yè)內(nèi)容

課堂教學和作業(yè)設計都應以學生為主體，作業(yè)內(nèi)容應重點關注學生項目發(fā)展水平，難度過大的作業(yè)內(nèi)容學生完成起來吃力，容易使學生喪失信心，而難度過小的作業(yè)內(nèi)容則無法有效刺激學生身心，容易讓學生失去興趣。因此，作業(yè)內(nèi)容的設計需要充分結(jié)合學情特點進行針對性設計。初中生身體和心理發(fā)展都處于青春發(fā)育的敏感期，思維活躍，樂于接受新鮮事物，愿意探索未知領域，而單一枯燥的練習形式、刻板老舊的練習內(nèi)容，勢必無法激發(fā)學生的體育作業(yè)探索欲。結(jié)合初中生身心發(fā)展特點，豐富練習形式，創(chuàng)新練習內(nèi)容，是作業(yè)內(nèi)容選取的必由之路。同時，學情特點還需結(jié)合項目需要進行深入挖掘，如對班級內(nèi)有無足球?qū)W習經(jīng)驗、運動基礎如何等信息，要進行詳細了解和調(diào)查。

三、足球大單元課后作業(yè)設計策略

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學練興趣

運動項目是源于生活化的游戲活動或人為加工的競爭活動，因而體育學科有著鮮明的情境化標識。情境化學習是學生在知識、技能的應用情境中學習的直接方式，指向了學習的應用價值，即學以致用。足球作業(yè)中的“運動情境”是運動項目真實場景或運動環(huán)境真實渲染，可以幫助學生在更接近運動項目本質(zhì)的真實情境中強化技能、提升素養(yǎng)。在作業(yè)設計中，筆者將真實足球比賽劃分為四種比賽時刻，即本方控球時、丟掉球權時、對方控球時和獲得控球權時，并將作業(yè)內(nèi)容嵌入不同的比賽情境，即進攻為主、由攻轉(zhuǎn)守、防守為主、由守轉(zhuǎn)攻。如，“雙區(qū)域2VS1+1攻防練習”主題作業(yè)是作為“防守為主+由守轉(zhuǎn)攻”的情境練習，學生通過真實的比賽情境練習，不僅能鞏固防守站位和移動腳步，強化防守意識和逼搶時機，更重要的是能切身感知真實比賽樣態(tài)，知道比賽中我能做什么、我要怎么做，以達到實戰(zhàn)比賽能力的提高。

（二）豐富作業(yè)形式，促進家校聯(lián)動

1.面向全體學生，實現(xiàn)作業(yè)的定制管理

著力在所學足球基本技能上創(chuàng)新結(jié)構化作業(yè)形式，設計“人人皆可”的分層作業(yè)形式，作業(yè)類別分為“基礎作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、綜合實踐作業(yè)”三大類，在實現(xiàn)體育課堂教學內(nèi)容全覆蓋的前提下，體現(xiàn)每一類別作業(yè)的層次性，以適應不同學生的學習需求。

以第二周周四課后作業(yè)內(nèi)容為例。

（1）基礎練習：運球繞障礙物

動作方法：利用6個小板凳或水瓶充當障礙物，組間間隔1米，進行運球繞障礙物。

練習建議：一個循環(huán)為1組，共做5組。

注意事項：重心隨球的移動而移動，抬頭觀察，加快觸球頻率。

（2）發(fā)展練習：過人動作練習

動作方法：左晃右撥——以右腳運球為例，到達障礙物適當距離時采用左晃右撥動作過掉障礙物。踩單車——以右腳運球為例，到達障礙物適當距離時采用踩單車動作過掉障礙物。

練習建議：每個動作10次，分別做3組。

注意事項：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

（3）綜合練習：親子比賽

動作方法：在10m×10m的場地里，與家人進行1VS1比賽。

練習建議：采用7局5勝制，最先成功5次者獲勝。

注意事項：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

如上所述，基礎練習保證了足球基本球性和運球要領得以鞏固；發(fā)展練習則是在基礎練習基礎上提升練習難度，對學生協(xié)調(diào)性和球感有較高要求；綜合練習更是需要家長共同參與比賽，促使學生將運球過人技巧運用到實戰(zhàn)比賽中，進一步強化技戰(zhàn)術的實戰(zhàn)能力。

2.確保“每天校外鍛煉1小時”，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣

作業(yè)時間為每一天，不局限于有體育課的當天。初中每周安排三節(jié)體育課，體育作業(yè)設計圍繞課堂教學所需，每周七天各有側(cè)重，既學以致用，又引導個性特長項目發(fā)展，用體育課外作業(yè)的形式，助推“每天校外鍛煉1小時”有效落實，著力體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

3.融合多方資源，加強家校共育

設計多種親子類體育游戲活動，充分利用身邊現(xiàn)有環(huán)境資源，在“雙減”背景下，通過體育課外作業(yè)的特有魅力，吸引家長共同參與，也爭取更多家庭的理解與支持，培育體育家風，以此推動《國家體育鍛煉標準》的落實。在足球作業(yè)的完成過程中，家長可以扮演隊友角色，為學生傳球、配合戰(zhàn)術執(zhí)行，促進學生團隊協(xié)作能力的提升；也可以扮演防守角色，進行搶斷、干擾、守門，幫助學生提高對抗能力和競爭意識；還可以扮演體能搭檔，與學生合作完成體能作業(yè)，相互激勵，共同挑戰(zhàn)。以此來完成的親子練習，不僅能實現(xiàn)作業(yè)目標的達成，更能促進親子關系升級和內(nèi)化。

（三）細化評價標準，助力精準反饋

《義教課程標準（2022年版）》將“逐步形成終身發(fā)展的核心素養(yǎng)”作為課程理念的核心部分，由此，“知識導向的評價”需要轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導向的評價”，以發(fā)揮評價的育人導向作用。評價的目的也不應只局限于得到評價結(jié)果本身，而是由“對學習評價”向“為學習評價”轉(zhuǎn)變，以此促進學生更好地“學”、教師更好地“教”。因此，高質(zhì)量的作業(yè)評價，首先在標準的設定上要緊緊錨定學業(yè)質(zhì)量要求，不隨意降低評價標準；其次，在評價實施中，不能僅停留在動作完成與否，要從作業(yè)的呈現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)自我在運動能力、健康行為和體育品德方面的短板，為后續(xù)課堂學練找準起點；最后，作業(yè)的評價結(jié)果要能幫助學生體會運動樂趣，學會在自我調(diào)節(jié)中感受運動的魅力。

在足球大單元作業(yè)設計中，每課時均會從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來呈現(xiàn)本次作業(yè)練習的評價標準（表2），不同的評價等級對應不同的足球稱號，如三星為球星、四星為巨星、五星為球王。學生可以通過練習、復習進行等級跳躍即“升級”，通過視頻或者面對面展示給老師，就可以晉級上一個級別，以此來激發(fā)學生的足球?qū)W習興趣。

通過累積階段性的自評、互評和師評，可以形成課后作業(yè)的過程性總結(jié)，為足球大單元學習指明需加強之處。細化作業(yè)評價標準，具化作業(yè)評價內(nèi)容，可有效反饋作業(yè)效果，幫助教師更準確地把握學生的學習進度和需求，學生也能夠更清晰地認識到自己的學習狀態(tài)和發(fā)展方向，從而實現(xiàn)精準反饋，促進學生的個性化學習和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]周珂，張伯倫，李相龍，等.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中結(jié)構化的理念體現(xiàn)、要義表征與實現(xiàn)路徑[J].體育教育學刊，2022，38（4）：10-15.