［摘要］ 為了落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，以自由閱讀獲得初步感受，以概括內(nèi)容獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，以深入研討獲得規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以前后勾連獲得完整性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀真正形成自主閱讀能力，逐漸成為有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；經(jīng)驗(yàn)積累；指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書(shū)閱讀列為語(yǔ)文學(xué)科六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容龐雜，且又以課外閱讀為主，一些教師往往在指導(dǎo)和督促上顯得力不從心，導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)不及預(yù)期。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師需要?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的思路，讓學(xué)生在閱讀中真正形成自主閱讀能力。本文以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)目《愛(ài)的教育》為例，探索指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書(shū)的有效策略。

一、以自由閱讀獲得初步感受

自由閱讀是讓學(xué)生拿到整本書(shū)后，在無(wú)壓力的狀態(tài)下自主閱讀文本的過(guò)程，閱讀初感則是學(xué)生大致讀完這本書(shū)后的直接感受。通常情況下，學(xué)生自由閱讀整本書(shū)的初感沒(méi)有經(jīng)過(guò)理性分析，多是一些淺顯、片面、零散的感受，但這些感受是學(xué)生后續(xù)形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，因而具有不可忽視的價(jià)值。

在《愛(ài)的教育》課前自由閱讀階段，教師需要提醒學(xué)生在閱讀速度和作品主題這兩個(gè)方面加以注意。首先要用較快的速度讀，這是初讀整本書(shū)時(shí)普遍采取的策略?！稅?ài)的教育》屬于日記體長(zhǎng)篇小說(shuō)，其中的篇章可以拆分開(kāi)來(lái)閱讀，這樣學(xué)生可以根據(jù)序言、目錄等內(nèi)容，確定快速瀏覽的篇目，以從整體上對(duì)全書(shū)內(nèi)容有初步的把握。學(xué)生也可以按照主要人物選擇篇目進(jìn)行集中瀏覽，避免在次要人物或細(xì)枝末節(jié)上糾纏，導(dǎo)致自由閱讀用時(shí)過(guò)多的情況。在開(kāi)展自由閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所側(cè)重，可以讓學(xué)生關(guān)注書(shū)中人物的言行，說(shuō)說(shuō)對(duì)這本書(shū)主題“愛(ài)是什么”的理解。在這一主線問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的人物言行并進(jìn)行細(xì)讀，從而初步感受不同人物的特點(diǎn)，為后續(xù)的精讀做好鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的感受，即最喜愛(ài)的人物、最關(guān)注的情節(jié)、最喜歡的表達(dá)、最深刻的印象等。在學(xué)生交流閱讀初感時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要輕易否定學(xué)生的想法，而要等到學(xué)生深入閱讀后再組織討論。課前的自由閱讀雖然是一種無(wú)目的閱讀，但教師通過(guò)了解學(xué)生初讀后的感受，同樣可以找到整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)、重點(diǎn)、方向等。

二、以概括內(nèi)容獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，在自由閱讀獲得初感的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化梳理，旨在概括各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，這也是整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，一方面，可以把厚書(shū)讀薄，讓整本書(shū)以簡(jiǎn)潔清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)；另一方面，可以為接下來(lái)的情節(jié)梳理、人物形象把握等深層次閱讀打好基礎(chǔ)?？紤]到整本書(shū)容量大，不像單篇課文只要在自然段處寫(xiě)出概括的大意就容易看出整篇的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理章節(jié)的主要

內(nèi)容。

《愛(ài)的教育》作為日記體長(zhǎng)篇小說(shuō)，其中的許多篇目都可以單獨(dú)閱讀。這樣，在概括章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以按照每月書(shū)信（從第一年的10月到第二年的7月）進(jìn)行大致劃分，再結(jié)合重點(diǎn)篇目進(jìn)行概括。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“篇目、主要內(nèi)容、主要任務(wù)和表達(dá)主題”四個(gè)欄目的《愛(ài)的教育》內(nèi)容梳理表，供學(xué)生填寫(xiě)。這一閱讀環(huán)節(jié)與自由閱讀一樣，都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照表格設(shè)定的欄目，在具體章節(jié)中提取信息，并完成對(duì)內(nèi)容的概括。當(dāng)整本書(shū)的所有章節(jié)內(nèi)容都按照要求進(jìn)行概括后，學(xué)生也就知道書(shū)中的主要人物是誰(shuí)、重點(diǎn)寫(xiě)了哪些人物、人物之間的關(guān)系，以及故事的主要情節(jié)等。從這些角度把握整本書(shū)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成閱讀整本書(shū)的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。

三、以深入研討獲得規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，不可能做到事無(wú)巨細(xì)，而要選擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，在舉一反三中把其他內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。在整本書(shū)中稱(chēng)得上重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵章節(jié)的部分，通常屬于人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、作者寫(xiě)作意圖的集中體現(xiàn)點(diǎn)、人物情感的強(qiáng)烈呈現(xiàn)點(diǎn)等。教師抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生研讀、交流、探究，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解和領(lǐng)悟作品的核心內(nèi)容，形成整本書(shū)閱讀的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)。

《愛(ài)的教育》全書(shū)算上書(shū)信和每月故事有100篇之多，教師不可能對(duì)每篇閱讀都進(jìn)行指導(dǎo)，只能選擇其中的重點(diǎn)篇目，或者有代表性的篇目指導(dǎo)。最值得重點(diǎn)研讀的篇目有《吵架》《小抄寫(xiě)員》《春》等，這些篇目也是全書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，《吵架》寫(xiě)的是“我”與同桌克萊諦之間因本子弄臟發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，通過(guò)爸爸的教育，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，體現(xiàn)出朋友之間相處要相互寬容、相互理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事例，認(rèn)識(shí)到用這樣的方法處理和解決朋友之間矛盾的重要作用。再如，《小抄寫(xiě)員》寫(xiě)的是十二歲讀五年級(jí)的敘利奧提出幫助父親抄寫(xiě)被拒絕后，晚上半夜偷偷起來(lái)幫助父親抄寫(xiě)，時(shí)間久了影響休息也影響到學(xué)習(xí)，遭到父親的嚴(yán)厲批評(píng)責(zé)罵，這讓敘利奧真的很難過(guò)，但想到能夠幫助父親多掙一點(diǎn)錢(qián)養(yǎng)家，又堅(jiān)持半夜起來(lái)抄寫(xiě)，直到有一天夜里父親發(fā)現(xiàn)了敘利奧的行為，明白了一切，父子之間前嫌盡釋?zhuān)瑪⒗麏W的愛(ài)心獲得了父母的認(rèn)同。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，理解父親對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉。有了這樣的重點(diǎn)研讀與探究，學(xué)生懂得閱讀《愛(ài)的教育》就是探索不同故事中愛(ài)的表達(dá)，在學(xué)習(xí)生活中做一個(gè)有愛(ài)心的人。

四、以前后勾連獲得完整性經(jīng)驗(yàn)

在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全書(shū)的藝術(shù)架構(gòu)，可以在多角度、多層次的交流活動(dòng)中，讓學(xué)生以前后勾連的方法形成具有完整性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在《愛(ài)的教育》整本書(shū)閱讀中，學(xué)生的交流活動(dòng)可以從以下方面進(jìn)行。

一方面，要將書(shū)中人物個(gè)體之美融于群體之中?！稅?ài)的教育》中除了“我”（安利柯）是貫穿全書(shū)的主要人物外，還寫(xiě)了卡隆、“小石匠”、克萊諦等性格鮮明的主要人物。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要將這些人物放在安利柯學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，與自己和身邊的人形成比較，才能突出主要人物的形象特點(diǎn)。另一方面，要發(fā)現(xiàn)兒童題材作品共同的密碼。在《愛(ài)的教育》中寫(xiě)了各種愛(ài)的表達(dá)，這些表達(dá)的載體往往是對(duì)貧窮、疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)等苦難的描寫(xiě)，構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境，而與同樣屬于兒童成長(zhǎng)小說(shuō)的《小英雄雨來(lái)》《童年》《青銅葵花》等聯(lián)系起

來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生命成長(zhǎng)中，總是離不開(kāi)苦難的伴隨，學(xué)生通過(guò)閱讀這些勵(lì)志故事，培養(yǎng)抗挫折能力，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］凌建英，何卓琳.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J].人民教育，2023（08）.

梁海霞? ?山東省濱州市濱城區(qū)梁才街道辦事處中心學(xué)校。