［摘要］ 勞動周作為具有一定持續(xù)性與勞動強度的實踐育人方式，是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的重要途徑?；陧椖炕瘜W習設計與實施勞動周，為勞動周育人提供綜合性勞動內容、延展開放性勞動空間，并轉化為持續(xù)性勞動實踐。研究以五年級“風箏制作”勞動周為例，提出主題選擇、目標設定、內容設計、實施操作、評價方式的實踐策略，通過豐富的教學資源、多樣的教學方法和靈活的教學組織，有效實現勞動周育人，并培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 勞動課程；項目化學習；勞動周；具身學習

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》均明確提出“大中小學每學年設立勞動周”。不難看出，新時代勞動教育，以時空延展的校內外勞動周實踐培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)已然成為一個重要的政策導向。然而，現實中小學勞動周時間偏短、活動形式單一、勞動價值缺失等問題仍然存在。因此，如何結合校本實際情況，設計與實施符合學生身心發(fā)展特點和學校辦學特色的勞動周，是一項需要不斷探索與嘗試的實踐課題。鑒于此，研究者從勞動周組織與實施的要求出發(fā)，將項目化學習引入勞動周設計與實施，充分發(fā)揮項目化學習在豐富實踐內容、延展實踐空間、優(yōu)化實踐形式等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展勞動周設計與實施的探索。

一、以項目化學習引領勞動周育人的價值

更加凸顯實踐內容的綜合性。勞動周是以促進學生形成正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學生的勞動能力為目標，以集體勞動為主，具有一定勞動強度與持續(xù)性的校內外實踐活動。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動周的設置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于提高學生的勞動意識與能力，打通學校與社會的聯系，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。而項目式學習是基于真實問題解決而進行的跨學科主題學習，是以真實情境為背景，將真實的問題融入學習情境之中，激發(fā)學生的好奇心、主動性和參與度，使學生真正養(yǎng)成自主勞動、帶著問題參與勞動的習慣。項目式學習基于真實情境、跨學科實踐、綜合運用所學解決問題等特點，可以在很大程度上解決勞動周實踐內容單一、缺乏綜合性的問題，為勞動周教育提供了更為豐富、趨向綜合的實踐內容。

更加凸顯實踐空間的開放性。開放的空間，即一種能夠打破邊界、包容差異的學習環(huán)境，有利于學生積極參與、充分表達與展示自我，從而讓每個學生都能參與到勞動周實踐中來。因此，我們需要在勞動周中為學生提供一個能夠自由探索、充分表達的空間。這種開放性空間是學校勞動周教育的重要組成部分，也是學校勞動周教育最具活力和吸引力的空間。項目式學習以真實問題為導向，倡導合作探究，注重學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，往往需要學生通過尋找證據、動手實踐、獨立思考、小組合作、交流展示等多種方式來解決問題。這一過程恰好契合了勞動周活動聯動校內外育人資源的理念，可以為勞動周活動的開展提供更加開放的學習氛圍。

更加凸顯實踐過程的持續(xù)性。持續(xù)性是勞動周實踐的重要特點。與傳統(tǒng)的勞動實踐不同，它不是簡單地讓學生從事某一項具體的勞動，而是讓學生在項目設計、任務實施、成果展示等過程中，將勞動教育與實踐緊密聯系起來。項目式學習恰恰具備了持續(xù)性實踐應用所學知識的優(yōu)勢：一方面，項目式學習注重引導學生對生活中的問題進行深入思考并自主解決。持續(xù)性的探究活動，需要充分的空間和時間去自由探索、交流、分享和創(chuàng)新，以助力學生將所學知識進行綜合運用，并更好地將所學知識與現實生活相聯系。另一方面，項目式學習注重培養(yǎng)學生的反思能力和總結能力。項目式學習重視在探究問題、分析問題、解決問題和總結經驗的過程中，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而體現實踐活動的持續(xù)性、完整性，這也是項目式學習與勞動周育人的完美契合點。

二、以項目化學習引領勞動周育人的策略

1.勞動周主題選擇：基于學生興趣的實踐選取

為實現勞動周育人價值的真正落地，以及勞動育人、實踐育人效果的充分彰顯，勞動周活動應有主題引領并貫徹始終。勞動周主題的選擇要充分考慮到學生的學習興趣和生活實際，在實際的主題選擇中，學生較為感興趣的主題大多與周邊生活環(huán)境密切相關。如何將傳統(tǒng)文化、地域特點與學生興趣點等有效地結合起來，是選擇勞動周主題時需要重點思考的問題。勞動周主題選擇要充分結合學生的興趣點，將地域文化與項目化學習相結合，要深度開發(fā)地域資源，培養(yǎng)學生的勞動實踐能力，還要指導學生將理論與實踐相結合，以提高勞動周育人的實效。

以“風箏”為代表的傳統(tǒng)工藝制作，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著中華民族千年文化的精髓，更是勞動教育的重要載體。隨著時代的發(fā)展與進步，中華傳統(tǒng)教育開始回歸，越來越注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，越來越多的人開始接觸到風箏這種傳統(tǒng)手工技藝。為更好地體驗與了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)制作工藝，激起學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，我們在確定勞動周主題時，選擇了“風箏制作”，旨在引導學生了解我國傳統(tǒng)風箏文化的歷史與發(fā)展，學習中國傳統(tǒng)風箏造型及制作方法等。該勞動周主題的選擇既考慮到學生對傳統(tǒng)文化的興趣，又考慮到學生傳統(tǒng)工藝勞動技能的獲得，為勞動周育人的良好效果奠定了堅實的基礎。

2.勞動周目標設定：圍繞核心素養(yǎng)的解析調適

勞動周目標的設定要考慮學生的年齡特征、知識基礎、個性差異等，遵循育人導向，突出實踐性，體現育人價值。從勞動周主題內容上看，不同勞動主題培養(yǎng)的勞動核心素養(yǎng)各有側重。育人目標的設定，應圍繞勞動周主題，從學生勞動核心素養(yǎng)的培育角度出發(fā)，對勞動周活動的育人目標進行解析與調整。

一般而言，勞動周活動目標的設定主要包括：促進學生勞動觀念和態(tài)度的形成；養(yǎng)成良好的勞動習慣；培養(yǎng)學生的基本勞動技能；培育學生熱愛勞動和崇尚勞動的情感。不難看出，勞動周活動目標是由四個方面構成的，各個方面應當是相互關聯、相互促進的。

在明確了“風箏制作”勞動周主題的內涵與要求后，我們針對勞動核心素養(yǎng)的四個維度，結合學生在勞動周活動中的表現，確定相應的目標，即勞動觀念：通過風箏制作系列勞動，引導學生切身體會勞動的艱辛，理解、傳承傳統(tǒng)手工藝，幫助學生從小樹立起尊重勞動、尊重勞動人民、熱愛勞動的正確觀念；勞動能力：通過自主、合作、探究等方式制作風箏，掌握設計、制作、放飛等各個步驟的要領，培養(yǎng)基本的勞動技能；勞動品質和習慣：通過風箏的制作和放飛，幫助學生正確認識勞動，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。勞動精神：通過開展系列活動，幫助學生養(yǎng)成能發(fā)現問題、敢于提出問題、積極思考問題、敢于尋找方法解決問題的良好習慣，從而實現勞動效率的提升，引導學生從小樹立科學探究和積極參與勞動的意識。

3.勞動周內容設計：安排科學合理的系統(tǒng)任務

安排科學合理的系統(tǒng)任務，就是將一個項目活動分解成若干個相對獨立的子任務，再按照一定的邏輯順序加以統(tǒng)整，使之成為一個有機的整體。在項目化學習中，這樣的系統(tǒng)任務就是“腳手架”，它可以把復雜的問題分解成一個個相對簡單的子任務，再將其整合成一個整體。這種系統(tǒng)任務可以是一個大項目或多個小項目。勞動周內容的系統(tǒng)任務設計需要以項目化學習理論為指導，對勞動周的內容進行整體規(guī)劃、整體設計與整體實施，充分發(fā)揮勞動周的綜合育人功能，將核心素養(yǎng)的培育貫穿勞動周全過程。對于剛接觸項目化學習的學生來說，在面對復雜的問題或不熟悉的任務時，往往會不知所措，這就需要在教師的指導下進行整體規(guī)劃，借助主題歷史溯源、構成解析、實踐應用與意義衍生的“腳手架”進行任務的分解。據此，學生可以通過漸進式的實踐活動逐步解決問題，了解解決復雜問題的方法、途徑和思維模式。

“風箏制作”的勞動周活動中設計了“風箏溯源”“風箏構造”“風箏制作”“風箏飛天”系列主題活動。首先，圍繞“風箏溯源”“風箏構造”兩個主題，對傳統(tǒng)風箏的制作技藝、風箏的相關知識進行梳理，了解風箏起源與發(fā)展脈絡，感受中國傳統(tǒng)風箏制作技藝的獨特魅力；其次，對風箏的歷史脈絡與結構特征進行梳理，初步學習傳統(tǒng)風箏制作技藝的主要特點；再次，以小組為單位，圍繞“風箏構造”“風箏制作”兩個主題開展討論交流、活動尋訪與制作展示，提出自己在實踐過程中遇到的問題和困難；最后，分組開展實踐探究活動。在整個實踐過程中，學生可以借助網絡查找、查閱書籍、向教師請教等多種方式進行學習，豐富自己的實踐經驗。從“風箏構造”到“風箏制作”，再到“風箏飛天”，學生對風箏的認識不斷深化，對勞動的認識不斷提升。由單一的“風箏制作”上升到對“風箏”文化、結構、技藝的感知，學生充分理解勞動的意義。

4.勞動周實施操作：注重具身學習的反思體悟

具身學習是指，學習者不是僅僅通過語言、符號、模型等進行認知活動，而是通過身體活動來理解和認識世界，其核心理念就是學習者身體與環(huán)境互動的過程。勞動周活動作為一種身體實踐活動，其過程更強調學生身體與環(huán)境的互動。具體操作方法就是讓學生在真實情境中體驗知識的建構過程。在具體實施操作中強調動手操作、勞動實踐。教師應通過動手操作來激發(fā)學生對新事物的興趣，同時使其體驗到勞動的樂趣。與此同時，學習活動的形式應當更具靈活性和開放性。教師可以根據學生的不同情況和需求，綜合運用主題探究、項目學習、參觀訪問等多種教學方式，將勞動核心素養(yǎng)的不同方面有機融合起來，充分利用互聯網平臺優(yōu)勢，實現資源共享。具體到操作過程中，教師要加強引導，幫助學生明確學習任務，讓學生通過解決問題來完善知識結構，不斷提高自主學習能力。此外，教師還應鼓勵學生廣泛利用各種渠道獲取知識與信息，并運用所學知識解決實際問題，不斷開展自我反思，體悟具身學習的奇妙之處。

以“風箏制作”為例，學生選取“如何制作一只飛得又穩(wěn)又高的風箏”作為主要探究任務。以往這一環(huán)節(jié)中驅動問題的設計均以結果為導向，極少關注學生在探究過程中的感受。比如，部分教師會為了提問而提問：風箏線要扎幾圈才牢固？諸如此類的問題減少了學生的探究機會，是因為其沒有從學生本位角度入手。在探究風箏制作的環(huán)節(jié)，教師可以適度放手，給予學生更多的自主探究空間。在教學中，教師組織學生尋訪民間手藝人（也可采取線上互動模式），通過與非遺傳承人的互動、交流，引導學生觀察“扎、糊、繪、拴”四個制作步驟，并且開展小組討論。小組可以分工協(xié)作，記錄每個步驟的制作要點。而在風箏放飛環(huán)節(jié)，教師將學生帶到操場上進行放飛嘗試，如果起飛不能成功，教師則引導學生通過自主調查和合作探究的方式，找到解決問題的方法，然后嘗試改進，最終品悟嚴謹求是、精益求精與勇于創(chuàng)造的優(yōu)秀勞動品質。

5.勞動周評價方案：驅動素養(yǎng)內化的多元評估

驅動素養(yǎng)內化的多元評估就是通過對學生學習活動的全過程評價，實現學生素養(yǎng)的內化，并推動學生素養(yǎng)內化隨勞動周進程動態(tài)發(fā)展。這種動態(tài)發(fā)展，一方面需要在學習過程中通過小組合作、成果展示等方式，進行有效的評價；另一方面，也需要在評價中將學習效果與情感體驗相結合，形成促進學生素養(yǎng)內化的評價方式。因此，為了實現勞動周活動評價方式的多元化和評價維度的多樣化等目標，教師需要進一步完善勞動周評價體系。一是加強對學生勞動技能、勞動習慣與勞動觀念等方面的評價；二是關注學生情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展情況；三是注重學生在勞動周中所獲得的體驗感悟、創(chuàng)新意識與能力，以及合作精神和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展情況；四是凸顯學生在勞動周中所獲得的發(fā)展?jié)撃芎臀磥砺殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

例如，對于“風箏制作”勞動周的整體評價既要在每個項目任務結束時進行即時評價，又要在整個活動結束之后進行綜合評定，綜合運用多種評價方式，全面評價活動的效果。具體到評價中，教師可以采用評價量表的方式引導學生自主評價、互相評價，最后再進行綜合評價。在“風箏制作”的評價過程中，可以開發(fā)相應的評價量規(guī)，對制作成品進行打分，以評價學生勞動技能的掌握情況及勞動精神的發(fā)展情況。此外，上述勞動周活動的實施過程中，每個步驟都有詳細的計劃書、記錄表，教師可以鼓勵學生以“勞動小論文”“手抄報”等形式，呈現自己對于風箏文化、風箏制作的活動感悟，以此對學生的合作交流能力、文化理解意識、社會責任意識等方面展開全面評價。借助海報繪制、圖文結合等方式，學生的思路得以更加清晰地展示出來，而評價反饋則能使整個活動得到有效梳理，從而使整個活動的效果得到提升。

三、以項目化學習引導勞動周育人的要點反思

1.構建家校社協(xié)同的勞動周保障體系

勞動周實踐的場域關聯性強、人員涉及面廣，實踐的空間很多在課外、校外，因此在育人資源的挖掘、轉化與利用上，要注重統(tǒng)籌學校、家庭和社會的現有資源，構建家校社協(xié)同的勞動周保障體系。一是構建家校社協(xié)同機制，以家委會為依托，實現與家庭、社區(qū)的有效對接，形成勞動周教育合力；二是通過家訪、學校微信公眾號、家長QQ群等途徑，構建家校共育信息溝通平臺，加強與家長的溝通交流；三是定期邀請相關領域專家到學校開展專題講座，舉辦校園開放日活動，邀請社區(qū)專家走進校園指導學生開展勞動等。通過積極實施社區(qū)勞動周實踐活動，讓學生在實踐中感悟勞動的價值，學會尊重他人的勞動成果。

2.豐富地域性文化的勞動周學習項目

為了實現勞動周育人價值的深層次轉化，勞動周的開展不能局限在校園內、課堂上，而應將勞動教育與地域文化相結合，融入地域特色和人文情懷，設計勞動周地域實踐的項目菜單。一方面，挖掘歷史文化資源。每個學校所在地都有其獨特的文化內涵和歷史背景，這些都是開展勞動周的重要資源。在勞動周的設計與實施過程中，應當充分挖掘學校所在區(qū)域的歷史文化資源，并對這些資源進行整合、篩選、加工，確定具有本地特色的勞動周實踐項目，以增進學生對家鄉(xiāng)地域文化的了解，引導學生傳承與發(fā)揚家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，構建地域性勞動實踐活動體系。將勞動周與研學活動相結合，如組織學生參觀非物質文化遺產展、參加“少年傳承千年非遺”體驗營等活動，讓學生在研學活動中了解非物質文化遺產的歷史演變、工藝制作過程、地域特點等。此外，還可以讓學生在研學活動中動手實踐，體驗非遺文化的神奇與魅力。

3.完善半開放實踐的勞動周安全預案

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，勞動周的組織與實施要“切實保障勞動安全”?；陧椖炕瘜W習的勞動周，既是對勞動周育人價值的一種全面審視和重新理解，也是對勞動周育人過程中安全教育的一次檢驗。因此，我們需要在實踐中完善半開放實踐的勞動周安全預案。首先，要充分考慮到學生年齡特點和安全因素，合理分配好時間和任務，并對學生進行安全教育與培訓。其次，在開展勞動周活動時要做好防護措施。這不僅包括了對學生的防護，還包含了對參加活動的其他群體的防護。最后，要建立勞動周安全管理機制。由于半開放實踐中學生參與勞動的時間較多、任務較為分散，并且涉及多個小組，各成員之間需緊密協(xié)作，因此有必要建立起一套完善的安全管理機制。

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（17）.

譚建娣? ?浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學。