整本書閱讀在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中被列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它強(qiáng)調(diào)自主性、情境性、實(shí)踐性和綜合性。在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的當(dāng)下，能否借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)策略的突破呢？本文以《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)為例，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、進(jìn)行線上線下閱讀，改變師生角色

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，需要教師的指導(dǎo)。教師是整本書閱讀的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說世界，感受人物魅力，提煉小說主旨，讓學(xué)生從中受到情感熏陶和價(jià)值指引。要知道，學(xué)生是閱讀的主體，任何人都不能代替學(xué)生閱讀。因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)軟件、線上微課資源，以線上線下相結(jié)合的形式開展整本書閱讀活動(dòng)。

首先，教師成立《水滸傳》閱讀小組，每組由5名學(xué)生組成，設(shè)置1名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組內(nèi)的任務(wù)分工、跟進(jìn)閱讀進(jìn)度等工作。

其次，教師搜集、制作、上傳《水滸傳》閱讀指導(dǎo)的微課資源，明確閱讀任務(wù)、指明閱讀重點(diǎn)、講解閱讀方法、確定閱讀時(shí)限，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)單。

最后，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單，結(jié)合教師的微課資源、自己的閱讀體驗(yàn)和網(wǎng)上搜集的內(nèi)容，聯(lián)系小說對(duì)問題進(jìn)行探究，填寫表格內(nèi)容。

這一教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)的名著閱讀指導(dǎo)模式。

一是線上線下相結(jié)合的閱讀形式，有效地?cái)U(kuò)展了閱讀空間，讓學(xué)生既可以集中閱讀，也可以利用零散時(shí)間閱讀，有不理解的地方還可以反復(fù)觀看微課資料，不斷加深理解。

二是師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，教師不再是居高臨下的指揮者，而是課外閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，師生之間的溝通和交流更加自由、深入，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三是閱讀方法的多元化，有助于學(xué)生迅速找到適合自己的閱讀方法，促使其思考如何進(jìn)行精讀與略讀，如何進(jìn)行閱讀批注，應(yīng)該批注哪些內(nèi)容，如何繪制思維導(dǎo)圖，等等。

二、聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

利用信息技術(shù)，教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀任務(wù)情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中將閱讀變?yōu)閷?shí)踐，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鹽城市大豐區(qū)施耐庵紀(jì)念館，深入了解作者。借助信息技術(shù)，教師可以開展項(xiàng)目化名著閱讀活動(dòng)，例如“我讀《水滸傳》微課視頻制作大賽”和“優(yōu)秀《水滸傳》課本劇網(wǎng)上展評(píng)”，要求學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，自主選擇課題，制作微課視頻并上傳至指定空間，組織全班學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)比。

教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境，打破課堂壁壘，有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)和課外，一方面有助于激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的熱情，把原本枯燥的閱讀變得有聲有色，另一方面也能使學(xué)生的“讀”從被動(dòng)到主動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋袑W(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、講述書內(nèi)書外故事，探索深度閱讀

1.創(chuàng)設(shè)朋友圈情境

在開展整本書閱讀的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味朋友圈情境——如果吳用在智取生辰綱后發(fā)了一條朋友圈，你認(rèn)為有哪些人會(huì)在他的朋友圈點(diǎn)贊、評(píng)論？為什么？如果武松在醉打蔣門神之后，也發(fā)了一條朋友圈，你認(rèn)為會(huì)有哪些好友評(píng)論？如何評(píng)論？

創(chuàng)設(shè)朋友圈的趣味情境目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，深度思考，從而理解人物個(gè)性，把握人物關(guān)系。

2.觀看改編電視劇

在閱讀了《水滸傳》相關(guān)故事情節(jié)后，教師可以要求學(xué)生去觀看電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一章回，原著將其中的片段寫得相當(dāng)血腥，而電視劇《水滸傳》里的相關(guān)情節(jié)卻有較大改編。教師可以就這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，明確電視劇改編的理由，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)劇本編創(chuàng)的理解。

3.收看《百家講壇》

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解和認(rèn)識(shí)，提升他們的閱讀品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收看央視欄目《百家講壇》中《品讀水滸人物》這一期節(jié)目，聆聽大家評(píng)論，感受獨(dú)到觀點(diǎn)，提升思想境界。這就讓讀書不再是讀死書，而是引向生活，引向人生，引導(dǎo)學(xué)生從《水滸傳》中獲得正確的人生導(dǎo)向，形成正確的人生觀、世界觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

讀書既要讀進(jìn)，更要讀出。借助信息技術(shù)，學(xué)生能讀懂書內(nèi)書外的故事，走進(jìn)小說的世界，獲得更多閱讀體驗(yàn)。

四、整合云上云下數(shù)據(jù)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

開展整本書閱讀，教師應(yīng)踐行“評(píng)價(jià)即指導(dǎo)”的理念，要通過科學(xué)有效的監(jiān)管、評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。信息技術(shù)具有這一方面的天然優(yōu)勢(shì)，教師可以借助信息技術(shù)隨時(shí)進(jìn)行閱讀監(jiān)管。閱讀《水滸傳》時(shí)，教師要求學(xué)生利用微信小程序進(jìn)行閱讀打卡，這不僅方便家長(zhǎng)跟蹤孩子的閱讀進(jìn)度，而且便于教師對(duì)全班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面把握，并及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

信息技術(shù)能夠及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的整本書閱讀成果。學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以將自己的閱讀感悟發(fā)布在平臺(tái)上，這些感悟會(huì)成為學(xué)生們進(jìn)行自我校正的依據(jù)，促進(jìn)師生、生生交流。教師還可以從中了解學(xué)生的閱讀水平，精準(zhǔn)描繪學(xué)生的閱讀行為特征。

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師需整合以下因素，即閱讀規(guī)劃制訂、閱讀成果展示、閱讀方法提煉、閱讀品質(zhì)提升?？梢越柚⑿判〕绦蚬奸喿x規(guī)劃并進(jìn)行監(jiān)督；可以利用微課視頻、課本劇視頻展評(píng)等進(jìn)行閱讀成果展示；可以利用微課視頻進(jìn)行閱讀方法提煉；可以邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)與教師一起在軟件平臺(tái)上進(jìn)行綜合打分，促進(jìn)閱讀品質(zhì)提升。這樣一來，既凸顯了“以學(xué)生為中心”的學(xué)科育人取向，而且有過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)的形式可以是展示、自評(píng)、互評(píng)等，讓每個(gè)學(xué)生都有展示和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并干預(yù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和反思，最終達(dá)成整本書閱讀的目的。

綜上所述，基于信息技術(shù)的整本書閱讀指導(dǎo)，旨在借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的困境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀、在實(shí)踐中閱讀，從而有效提高其閱讀能力，提升其閱讀品質(zhì)。