張立強(qiáng)　楊玉婷　葉春娟　趙禹

摘? 要：本文借鑒核心素養(yǎng)理念和情境認(rèn)知理論，探討高中體育選項(xiàng)課中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以高中體育羽毛球選項(xiàng)課8-10模塊為例闡述其實(shí)施策略，通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、體育情境建構(gòu)、問題情境復(fù)雜化、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施評(píng)價(jià)并獲得反饋，完成整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，并以高三羽毛球聯(lián)賽為問題情境，設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐框架。為保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具體可操作的綜合評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；體育教學(xué)；羽毛球

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0040-05

在新課標(biāo)背景下，教育評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由“教學(xué)質(zhì)量”向“學(xué)業(yè)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，體育教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種重大轉(zhuǎn)變，不斷完善體育教育評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有效提升。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“要在真實(shí)的應(yīng)用情境中來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平”。因此，新課標(biāo)背景下的體育教學(xué)及其評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的比賽情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法局限于單一技術(shù)或理論知識(shí)的機(jī)械評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)關(guān)注不足，而“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的引入恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式這一缺陷。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷[2]。其內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將調(diào)整和促進(jìn)教與學(xué)作為評(píng)價(jià)的最終目的；二是將學(xué)生的實(shí)際操作和表達(dá)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；三是將近乎真實(shí)的教育情境作為評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)場域；四是對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下三個(gè)核心要素：一是目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果; 二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)；三是評(píng)分規(guī)則，即判斷和解釋學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)[3]。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是描繪出一個(gè)具體的問題情境，并指定一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在該情境中自由的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡情發(fā)揮，解決任務(wù)中存在的各種問題，最終完成任務(wù)。在此過程中，教師利用提前設(shè)置的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并獲得對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反饋。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中羽毛球選項(xiàng)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）基于模塊教學(xué)的基本問題明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是一切教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，可以對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、方法及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證評(píng)價(jià)工作的順利開展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，高中羽毛球選項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)基于模塊教學(xué)的基本問題來明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。首先，要提煉出該模塊的基本問題。根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)方案和羽毛球選項(xiàng)教學(xué)大綱的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉出關(guān)鍵問題，并結(jié)合本校高中羽毛球選項(xiàng)教學(xué)的10個(gè)模塊內(nèi)容，總結(jié)出基本問題，并以此為基礎(chǔ)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以高中羽毛球模塊8至10為例，其基本問題為：1.如何組織一場羽毛球比賽；2.何使在比賽中靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)；3.如何完成基本的裁判工作；4.如何欣賞和閱讀比賽；5.如何通過比賽塑造良好的體育品德。基于以上基本問題，可以明確模塊8-10的評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.了解羽毛球競賽的基本制度與方式，掌握羽毛球賽事組織的基本要素與流程。2.學(xué)生了解羽毛球裁判法，能夠順利完成執(zhí)裁工作。3.學(xué)生了解羽毛球競賽規(guī)則，能夠完成一場正式的羽毛球比賽，并在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用已掌握的基本技戰(zhàn)術(shù)。4.學(xué)生能夠欣賞和評(píng)價(jià)比賽。5.學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出良好的體育品德。

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行情境建構(gòu)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行情境構(gòu)建，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)情境，確定學(xué)生在不同情境中所擔(dān)任的角色，明確其責(zé)任與任務(wù)，使學(xué)生在高度還原的比賽情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，嘗試解決各種情境中存在和發(fā)生的各種問題，在學(xué)生不斷嘗試解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中羽毛球選項(xiàng)課中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要圍繞“羽毛球賽事”情境展開。一個(gè)完整“羽毛球賽事”情境包括“賽事編排”、“賽事裁判”、“羽毛球比賽”以及“觀看比賽”等四種情境，學(xué)生在各個(gè)情境中分別扮演“賽事組織者”、“裁判員”、“運(yùn)動(dòng)員”和“觀眾”等多重角色，不同的情境存在各種現(xiàn)實(shí)問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以應(yīng)對(duì)各種問題的發(fā)生和解決（圖1）。因此，不同情境下的角色扮演本質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生執(zhí)裁能力、運(yùn)動(dòng)能力、欣賞比賽能力、賽事組織能力和體育品德等多種體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考驗(yàn)。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)將問題情境復(fù)雜化

過于簡單的問題情境無法使學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的核心能力，因此，需要將問題情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，同時(shí)需要考慮到與未來高度關(guān)聯(lián)的更多可能性，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)限制的開放式問題情境，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與技能探究解決問題的各種方法，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境時(shí)可從以下方面入手：

1.基本問題復(fù)雜化。主要指通過添加限制條件使模塊教學(xué)的基本問題更加復(fù)雜，要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。例如，高三羽毛球比賽的組織，可以對(duì)賽制進(jìn)行要求，必須采用先采用小組單循環(huán)，小組出線后再進(jìn)行單敗淘汰賽的方式進(jìn)行比賽，同時(shí)可以對(duì)時(shí)間利用和控制提出要求。

2.關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境。將體育問題情境與多樣化的現(xiàn)實(shí)可能性相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的探究興趣，提高課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效性。例如，高三羽毛球選項(xiàng)班要求以目前高三年級(jí)的學(xué)習(xí)安排與作息時(shí)間為參考，利用課余時(shí)間進(jìn)行比賽，不得占用學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化要求。主要指在方式、方法和流程上要按照指定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。例如，賽事的組織和編排上必須要按照要求采用抽簽的方式，保證公平公正。在擔(dān)任裁判員角色時(shí)，也必須要按照標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)裁流程、裁判術(shù)語和手勢完成裁判工作。

（四）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境下的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是反映學(xué)生知識(shí)與能力的重要媒介，設(shè)置適宜的表現(xiàn)性任務(wù)可以獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)要立足于復(fù)雜問題情境，明確指向評(píng)價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注意幾個(gè)方面：

1.適宜性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與課程內(nèi)容和學(xué)生的能力相適宜，難度過高，學(xué)生難以合理運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究，成就感較低，過于簡單，又無法給予足夠的刺激和動(dòng)力，也較難體現(xiàn)學(xué)生的差距。

2.開放性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)宜采用開放式設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極探究解決問題的更多可能性。比如在羽毛球賽事的編排上，不必對(duì)小組的人數(shù)和單局比分進(jìn)行限制，可以給學(xué)生留下更多創(chuàng)造空間，只要總體上合理合規(guī)即可。

3.多樣化。在評(píng)價(jià)中可以設(shè)置多個(gè)不同的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生能夠從多個(gè)層面對(duì)自己的能力進(jìn)行全面的發(fā)揮和展示。表現(xiàn)性任務(wù)的考核方式可以采用多種形式，比如在賽事編排和裁判工作中采用分組合作的方式，在競技能力和欣賞比賽中采用單獨(dú)考核的方式。總之，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要適宜學(xué)情，保留創(chuàng)造空間，更加全面的反映評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施評(píng)價(jià)

構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”和教師的“評(píng)”提供一個(gè)明確的指標(biāo)體系和評(píng)分規(guī)則，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠使教師的評(píng)價(jià)更加公平合理。在構(gòu)建高中羽毛球模塊8-10的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先基于評(píng)價(jià)目標(biāo)和場景構(gòu)建確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，再運(yùn)用演繹法對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，最終形成一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用中，還需要在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，明確各級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)涵，并為各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)以及權(quán)重系數(shù)，設(shè)計(jì)出更為具體的教師評(píng)價(jià)量表，便于教師評(píng)價(jià)的實(shí)施與分?jǐn)?shù)計(jì)算。在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用多元化的評(píng)價(jià)主體，以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，作為教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀。例如，在團(tuán)體賽中，以小組為單位，對(duì)本次比賽的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)輔以他評(píng)。在閱讀比賽中，對(duì)特定場次的比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，也是教師評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。

教學(xué)評(píng)價(jià)并不止于對(duì)學(xué)生的“評(píng)”，更為重要的是，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的行為過程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果等信息，將成為促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)改進(jìn)的重要材料[5]。例如，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)和在執(zhí)裁過程中表現(xiàn)出的對(duì)裁判法的誤解等信息，將成為今后教學(xué)過程中需要注意和改進(jìn)的方面。具體實(shí)踐框架見表1。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中羽毛球選項(xiàng)課中的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的前提。高中羽毛球選項(xiàng)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將“賽事編排能力”、“競技能力”、“執(zhí)裁能力”、“閱讀比賽能力”以及“體育品德”等5項(xiàng)內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)，并由此展開?！百愂戮幣拧敝饕獜摹百愔瓢才拧焙汀百惓贪才拧眱蓚€(gè)方面考驗(yàn)學(xué)生在復(fù)雜問題情境中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行合理的賽事組織與編排的能力?！皥?zhí)裁能力”則從“執(zhí)裁流程”、“裁判術(shù)語”、“裁判手勢”、“控場能力”和“判罰準(zhǔn)確性”等5個(gè)方面，考察學(xué)生對(duì)裁判理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，以及在真實(shí)比賽中的掌握程度。相比之下，“競技能力”作為核心內(nèi)容，對(duì)其考察則更為細(xì)化，“競技能力”主要分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能和心理四個(gè)方面，并繼續(xù)細(xì)化出11個(gè)三級(jí)指標(biāo)，詳細(xì)考察學(xué)生在真實(shí)比賽中所表現(xiàn)出的競技水平。“閱讀比賽能力”則要求學(xué)生從微觀和宏觀，即“個(gè)體”層面和“整體”層面分別進(jìn)行觀察和分析，在“個(gè)體”層面重點(diǎn)觀察運(yùn)動(dòng)員的競技能力及其特點(diǎn)，在“整體”層面則關(guān)注整場比賽的總體走向及節(jié)奏變化，以此考察學(xué)生欣賞、理解和感受比賽的能力。“體育品德”是品德的一種具體形式，是人們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范及精神風(fēng)貌的綜合體現(xiàn)[5]。由此，可以構(gòu)建出由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及16個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（圖2）。

（二）評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

為了方便表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中羽毛球選項(xiàng)課中的實(shí)施，本文根據(jù)所構(gòu)建的高中羽毛球選項(xiàng)課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)量表，教師可以通過一張?jiān)u價(jià)量表直接完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和打分，具有較高的便利性和可操作性。本文在指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，明確各個(gè)指標(biāo)的具體內(nèi)涵，并對(duì)各個(gè)指標(biāo)的比例進(jìn)行合理分配，其中“競技能力”居于核心地位，是學(xué)生在羽毛球選項(xiàng)課中的核心能力，也是未來使用頻率最高的能力，占比40％，“賽事編排能力”和“執(zhí)裁能力”是保障比賽順利組織和開展不可或缺的能力各占20％，“閱讀比賽能力”和“體育品德”則各占10％。本文在評(píng)分的可操作性上設(shè)置了“優(yōu)、良、中、差、劣”5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同的分值，最后對(duì)各個(gè)指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的加權(quán)系數(shù)，學(xué)生的考核總分等于各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)乘以加權(quán)系數(shù)的總和（表2）。

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