趙斌

摘? 要：初中籃球教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生“一學(xué)就會(huì)、一練不對(duì)、一賽全亂”的現(xiàn)象，其最主要的原因是教師在籃球教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力，造成對(duì)籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在“要我學(xué)”，而未到“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)的層面。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境下的初中籃球課堂教學(xué)策略的研究可以從“1.剖析問(wèn)題價(jià)值，優(yōu)選問(wèn)題方案；2.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以疑促練，以思提賽；3.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的有效策略”三個(gè)方面展開(kāi)，最終幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)展高階思維，形成以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效籃球課堂。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境；初中籃球；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0035-05

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》明確提出初中體育課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、積極發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。作為初中體育限學(xué)內(nèi)容之一的籃球，一直是學(xué)生最喜歡的教材內(nèi)容，但是許多教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡籃球課卻不喜歡學(xué)籃球，喜歡打籃球卻打不了籃球賽。語(yǔ)言是師生進(jìn)行教學(xué)的基本手段和方法，如何在體育教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高籃球課堂教學(xué)的效率？本文從初中籃球運(yùn)球中學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、技術(shù)掌握不牢固的現(xiàn)象對(duì)問(wèn)題情境介入下的籃球運(yùn)球教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，并提出科學(xué)有效的教學(xué)措施和建議。

一、分析課堂教學(xué)條件，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）分析提問(wèn)方式的功能，準(zhǔn)確落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中去

課堂提問(wèn)不僅能在教學(xué)當(dāng)中起到點(diǎn)睛之筆的作用，還能在學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作和練習(xí)感到不知所措，又或者是練習(xí)錯(cuò)誤時(shí)發(fā)揮獨(dú)特的作用。不同的提問(wèn)方式，所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值也是有所不同的。

1.追問(wèn)的方式是對(duì)之前提問(wèn)的一個(gè)縱向的挖掘，如教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了籃球運(yùn)球，如果遇到一人防守呢？”學(xué)生答：“可以往不同方向運(yùn)、可以側(cè)身運(yùn)等?！苯處熥穯?wèn)：“那遇到兩個(gè)人呢？”學(xué)生答：“利用運(yùn)球拉開(kāi)距離、運(yùn)用不同節(jié)奏和方向運(yùn)球突破等。”

2.探問(wèn)的方式是教學(xué)中當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺或者問(wèn)題有一定難度，這是教師就需要化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如教師問(wèn)：“體前變向是由哪幾個(gè)動(dòng)作組成？”學(xué)生答：“左手運(yùn)球加右手運(yùn)球?！苯處熥反穑骸澳歉笫诌\(yùn)一次右手運(yùn)一次有什么不同嗎？”學(xué)生答：“球的落點(diǎn)不同，手按壓球的位置不同，身體有晃動(dòng)?！边@樣逐步試探性的問(wèn)題，學(xué)生可以很好認(rèn)識(shí)到運(yùn)球體前變向的技術(shù)重點(diǎn)在哪。

3.反問(wèn)的方式是一種無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)句形式，如教師問(wèn)：“當(dāng)運(yùn)球至籃下的時(shí)候，無(wú)人防守，怎么辦？”學(xué)生答：“完成上籃?！苯處熥穯?wèn)：“那有人防守呢？”學(xué)生答：“堅(jiān)決突破造犯規(guī)，等隊(duì)友2打1等?！睂W(xué)生就會(huì)通過(guò)問(wèn)題想到實(shí)戰(zhàn)中的場(chǎng)景。

（二）分析教材、梳理知識(shí)體系，讓提問(wèn)有理有據(jù)

籃球作為限學(xué)內(nèi)容之一，在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中對(duì)每個(gè)水平階段的籃球內(nèi)容有非常詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有具體的運(yùn)球單元計(jì)劃。水平一和水平二的籃球教學(xué)以興趣（玩）為切入口進(jìn)行多種形式的拍、運(yùn)以及結(jié)合球的教學(xué)，水平三是以籃球的要教學(xué)內(nèi)容（運(yùn)球+傳球、運(yùn)球+傳接球），凸顯“+”的教學(xué)方式，水平四則是以技術(shù)運(yùn)用或者戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)?；@球教學(xué)內(nèi)容從單一的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)→技術(shù)組合練習(xí)→技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，籃球知識(shí)體系從單一到關(guān)聯(lián)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師的提問(wèn)既可以在所學(xué)知識(shí)之內(nèi)，也可以延伸到單一技術(shù)的組合練習(xí)當(dāng)中去，提問(wèn)既可以做到承上引發(fā)學(xué)生更深層知識(shí)、技術(shù)的思考，也可以啟下鞏固單一技術(shù)的籃球知識(shí)（圖1）。

從圖中不難看出，籃球教學(xué)提問(wèn)始終是圍繞“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度展開(kāi)，同時(shí)教師的提問(wèn)也是貫穿課堂教學(xué)中的“學(xué)、練、賽”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)提問(wèn)呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的籃球有效教學(xué)課堂。

二、“問(wèn)題串聯(lián)”，運(yùn)球教學(xué)中“學(xué)、練、賽”的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

（一）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)：圍繞核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)激趣性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家們認(rèn)為興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，也稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，依上所述教師如果可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，便可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

案例1：《行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)方法1》中，按照原有教學(xué)模式是一人一球拉開(kāi)距離，進(jìn)行運(yùn)球的技術(shù)練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境1：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們比一比，看看誰(shuí)先完成50次的運(yùn)球？”，學(xué)生立刻來(lái)了興趣，紛紛投入到練習(xí)中去（圖2）。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2：教師再問(wèn)：“看一看，有誰(shuí)一分鐘內(nèi)運(yùn)球次數(shù)多，同時(shí)不掉球。”原本30秒的運(yùn)球練習(xí)，很多學(xué)生練到了1分多鐘也意猶未盡，想要再來(lái)一次（圖3）。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境3：教師追問(wèn)：“比賽中的運(yùn)球是在原地的嗎？我們?cè)賮?lái)比一比哪位同學(xué)在不丟球的情況下，誰(shuí)斷球的次數(shù)多？”學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)運(yùn)球移動(dòng)，既有搶斷別人，也有保護(hù)自己不被搶斷。

教師針對(duì)教材分析學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，教材的激趣點(diǎn)在哪，將二者有機(jī)結(jié)合，將大大提升教材對(duì)于學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境，直擊核心問(wèn)題

針對(duì)性問(wèn)題情境是指在教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)明確創(chuàng)設(shè)情境所要解決的問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境時(shí)，需要分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次便是創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題關(guān)鍵的問(wèn)題情境。與此同時(shí)，教師需要明確問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提問(wèn)題，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)疑難練習(xí)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例2：在《運(yùn)球體前變向技術(shù)方法2》教學(xué)中，運(yùn)球過(guò)障礙練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)加大運(yùn)球角度通過(guò)障礙的情況。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)球變向針對(duì)性問(wèn)題情境，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看場(chǎng)地上的障礙設(shè)計(jì)有什么變化嗎？”“有，在一側(cè)多擺上了一根障礙桿（圖4）”“好，如果那是防守隊(duì)員的話，你們會(huì)怎么運(yùn)球呢？”練習(xí)時(shí)學(xué)生不自覺(jué)地從右手運(yùn)球換到左手運(yùn)球。

案例3：在《行進(jìn)間高低運(yùn)球技術(shù)方法1》一課中，教師抓住教學(xué)中的“高”“低”關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)“為什么要高、為什么要低”的針對(duì)性問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)高運(yùn)球針對(duì)性問(wèn)題情境，教師設(shè)計(jì)不同高度的小欄架，問(wèn)：“我們看一看，能不能讓球來(lái)一次翻山越嶺。比一比哪位同學(xué)運(yùn)得又高又穩(wěn)！”學(xué)生在練習(xí)時(shí)都做到了一定高度的運(yùn)球，同時(shí)因?yàn)橐叫诩埽▓D5），所以許多學(xué)生也漸漸地學(xué)會(huì)了行進(jìn)間的高運(yùn)球。

創(chuàng)設(shè)低運(yùn)球針對(duì)性問(wèn)題情境，教師在球場(chǎng)區(qū)域內(nèi)隨意擺放不同的地標(biāo)，問(wèn)：“我們比一比，看誰(shuí)在不丟球、不相撞的情況下，撿到的地標(biāo)多？”因?yàn)榈貥?biāo)較低（圖6），學(xué)生在練習(xí)時(shí)必須蹲下來(lái)才能撿到，這一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)解決了低運(yùn)球的降重心問(wèn)題，而且地標(biāo)是隨意擺放，故而學(xué)生需要不斷地移動(dòng)，在練習(xí)中就漸漸地學(xué)會(huì)了行進(jìn)間低運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作。

核心問(wèn)題是貫穿整節(jié)課或某個(gè)重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)針對(duì)于解決核心問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)先準(zhǔn)確分析技術(shù)重點(diǎn)，再巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生在針對(duì)性問(wèn)題情境下練習(xí)的方法，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)甚至是教學(xué)難點(diǎn)的解決，引導(dǎo)學(xué)生直擊核心問(wèn)題，掌握技術(shù)核心。

（二）以疑促練：設(shè)計(jì)教學(xué)疑點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極練習(xí)

1.設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

對(duì)比性問(wèn)題情境是指讓學(xué)生在不同練習(xí)條件下進(jìn)行相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行比較，凸顯練習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知不同練習(xí)內(nèi)容的不同價(jià)值，從而合理構(gòu)架知識(shí)、技術(shù)體系，避免造成技術(shù)認(rèn)知和運(yùn)用的混亂。教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)比性練習(xí)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)同一練習(xí)內(nèi)容屬性的情境，這樣才有可對(duì)比的科學(xué)性和價(jià)值，其次再設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)可以層層遞進(jìn)，也可以是環(huán)環(huán)相扣式的橫向構(gòu)建。

案例4：在《體前變向練習(xí)方法2》中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體前變向的運(yùn)用時(shí)機(jī)，教師構(gòu)建一系列的運(yùn)球變向的對(duì)比性練習(xí)情境，從無(wú)防守? 過(guò)障礙到過(guò)防守人的對(duì)比性練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)無(wú)防守問(wèn)題情境：“同學(xué)們，快速運(yùn)球完成體前變向然后投籃或者上籃”，2到3次練習(xí)后，“老師，我們?cè)谑裁磿r(shí)候換手？沒(méi)有防守也要變向嗎？”幾次練習(xí)后學(xué)生就對(duì)要不要體前變向、什么時(shí)候體前變向提出了思考（圖7）。

創(chuàng)設(shè)過(guò)障礙問(wèn)題情境：“剛才沒(méi)有防守？現(xiàn)在老師給你們創(chuàng)造難度，過(guò)障礙桿。同學(xué)們?cè)僭囈辉?。”學(xué)生認(rèn)真投入練習(xí)（圖8）。

練習(xí)幾次后，學(xué)生問(wèn)：“老師，我在體前換手時(shí)總是打到桿子?！苯處煟骸澳悄汶x開(kāi)半步試試。”學(xué)生又問(wèn)：“我變向以后，怎么還是在桿子后面？”老師反問(wèn)：“那你為什么不試試再近一點(diǎn)呢？”

創(chuàng)設(shè)過(guò)防守人問(wèn)題情境：“比賽的時(shí)候防守會(huì)移動(dòng)哦！要求防守人單腳跳著防守。”經(jīng)過(guò)前兩個(gè)練習(xí)，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中表現(xiàn)出了沒(méi)有防守時(shí)直線運(yùn)球，遇到防守后，能根據(jù)防守位置合理體前變向運(yùn)球，突破防守人完成進(jìn)攻。

對(duì)比性問(wèn)題情境是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，以主觀意識(shí)去辨別技術(shù)運(yùn)用的功能和時(shí)機(jī)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從單個(gè)技術(shù)的練習(xí)到整體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)從單一到組合、從局部到整體的過(guò)程。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)踐是檢驗(yàn)“真理”的唯一途徑。設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題情境即設(shè)計(jì)在教材實(shí)際運(yùn)用的情境，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題情境時(shí)首先應(yīng)考慮項(xiàng)目特征，如籃球是同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，排球則是隔網(wǎng)對(duì)抗，所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題情境時(shí)要科學(xué)分析項(xiàng)目特征，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

案例5：在《體前變向練習(xí)方法2》中，教師創(chuàng)設(shè)兩種籃球運(yùn)球?qū)崙?zhàn)中可能遇到的情境。

體前變向?qū)嵺`性問(wèn)題情境1，教師問(wèn)：“同學(xué)們，在遇到被動(dòng)防守時(shí)，如何運(yùn)用體前變向的動(dòng)作？”為鼓勵(lì)學(xué)生敢于做體前運(yùn)球變向，教師對(duì)防守人提出雙手背后（圖10），只移動(dòng)一步距離。在練習(xí)中學(xué)生積極地靠近防守，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用體前變向，每一位同學(xué)都積極參與練習(xí)。

體前變向?qū)嵺`性問(wèn)題情境2，教師問(wèn)：“前面一個(gè)練習(xí)大家完成的都非常好，我們思考一下防守是不是也會(huì)移動(dòng)？”防守可以移動(dòng)后學(xué)生通過(guò)運(yùn)球，創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用體前變向，每一名學(xué)生都能用不同的方式通過(guò)，有的用護(hù)球手創(chuàng)造空間（圖11）、有的用身體靠住防守，有的直線+變向突破等等，場(chǎng)面異常熱鬧。

體育教學(xué)的目的最終是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這也是體育核心素養(yǎng)所講到的運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)，籃球教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用一定是建立在有對(duì)抗下的練習(xí)中，同時(shí)籃球?qū)嵺`的多變性使得學(xué)生在練習(xí)中去創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)，甚至是新的、合理的技術(shù)組合方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（三）以思提賽：創(chuàng)設(shè)思考條件，提升學(xué)生技能運(yùn)用

籃球教學(xué)技術(shù)掌握程度最好的檢驗(yàn)手段是教學(xué)比賽，比賽中的規(guī)則以及條件都是為了促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)于技術(shù)運(yùn)用的思考，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。

1.構(gòu)建限制性條件問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

構(gòu)建籃球教學(xué)比賽的限制性條件問(wèn)題情境即設(shè)計(jì)一些約束性的練習(xí)規(guī)則，其方法教師可以通過(guò)限制進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用某種技術(shù)或者一定要使用某種技術(shù)完成練習(xí)，還可以通過(guò)限制防守隊(duì)員的行動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生敢于運(yùn)用技術(shù)。

案例6：在《體前變向運(yùn)用方法1》中，教師在技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)后，進(jìn)入1對(duì)1教學(xué)比賽環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)限制性條件問(wèn)題情景1：“防守隊(duì)員只能單腳跳著防守，看一看，進(jìn)攻隊(duì)員可以在3分鐘內(nèi)，運(yùn)用體前變向過(guò)防守上籃得分幾次？”由于防守隊(duì)員是單腳（圖12），移動(dòng)慢，給了進(jìn)攻隊(duì)員很大的機(jī)會(huì)和信心，同時(shí)又要求只能用體前變向，學(xué)生們練得不亦樂(lè)乎。

創(chuàng)設(shè)限制性條件問(wèn)題情景2：“好，防守難度升級(jí)，防守者可以雙腳移動(dòng)，手放背后（圖13）”，“進(jìn)攻的同學(xué)，還是只能用體前變向過(guò)防守?！彪y度提升后，學(xué)生們紛紛通過(guò)運(yùn)球?qū)ふ覚C(jī)會(huì)，不急于進(jìn)攻，說(shuō)明學(xué)生是在觀察和思考。

限制性條件問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)的一種手段，是教師給學(xué)生造成“壓力”，“逼迫”學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生積極思考、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

2.構(gòu)建有利性條件問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

構(gòu)建籃球教學(xué)比賽的有利性條件問(wèn)題情境即設(shè)計(jì)一些有利于技術(shù)運(yùn)用者的條件和規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)，通過(guò)不斷運(yùn)用技術(shù)從而達(dá)到鞏固技術(shù)的目的，教師首先需要分析不利條件，并將“反其道而行之”，為技術(shù)練習(xí)者提供多練習(xí)、敢練習(xí)的機(jī)會(huì)。

案例7：在《體前變向運(yùn)用方法2》中，在技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)后，進(jìn)入多打少的教學(xué)比賽環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問(wèn)題情境1：“2對(duì)2比賽，運(yùn)球的同學(xué)有兩次運(yùn)球機(jī)會(huì)，而防守隊(duì)員只能在一定區(qū)域內(nèi)防守”，在這樣的條件下，學(xué)生敢于突破，敢于做動(dòng)作，提高了運(yùn)球突破的能力和技術(shù)運(yùn)用（圖16）。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問(wèn)題情境2：“3對(duì)2比賽，多一個(gè)接應(yīng)隊(duì)員，看看進(jìn)攻隊(duì)員怎么打？”在練習(xí)中有的學(xué)生通過(guò)運(yùn)球吸引防守再分球，有的學(xué)生通過(guò)分球、跑位再接球后運(yùn)球上籃，有的小組直接運(yùn)球突破上籃得分，每一進(jìn)攻都不太一樣，呈現(xiàn)出了籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的多樣性，也體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維（圖15）。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問(wèn)題情境，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，站在“我需要”的角度，為學(xué)生練習(xí)提供可能，也為學(xué)生發(fā)展提供可能，培養(yǎng)了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知。

三、籃球運(yùn)球教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的策略

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

體育課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般都會(huì)面向全體學(xué)生，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮學(xué)生相關(guān)技術(shù)、知識(shí)體系，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平在所學(xué)的知識(shí)體系之內(nèi)，也可以基于所學(xué)知識(shí)，引出更深層次的技術(shù)認(rèn)知，如，問(wèn)：怎么做不被搶斷？答：運(yùn)球于體側(cè)。問(wèn)：遇到逼搶怎么辦？答：變向，根據(jù)防守位置。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步探索運(yùn)球不被搶斷的方法。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。

（二）簡(jiǎn)化語(yǔ)言，讓問(wèn)題更加精準(zhǔn)

1.表達(dá)需精煉，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂

籃球運(yùn)球是一項(xiàng)多功能、運(yùn)用廣的教學(xué)內(nèi)容，籃球運(yùn)球可在組合練習(xí)中有運(yùn)球+傳球、運(yùn)球+投籃、接球+運(yùn)球上籃、傳接球+運(yùn)球突破等，所以教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題之間是否會(huì)產(chǎn)生知識(shí)負(fù)遷移影響教學(xué)，這時(shí)教師的提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。如：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)球后的傳球，則提問(wèn)“運(yùn)球推進(jìn)時(shí)，遇到包夾時(shí)怎么辦？”而不是“當(dāng)運(yùn)球推進(jìn)時(shí)，隊(duì)友處于空位，運(yùn)球人遇到防守，同學(xué)們會(huì)怎么辦？”這樣問(wèn)學(xué)生很容易會(huì)回答“突破后傳球、隊(duì)友過(guò)來(lái)?yè)醪鸬取痹斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)方向和思考方向與教師預(yù)設(shè)不一致，違背了問(wèn)題預(yù)設(shè)的初衷。抓住問(wèn)題核心，簡(jiǎn)單明了效果才好。

2.提問(wèn)要準(zhǔn)確，指向問(wèn)題關(guān)鍵

在體育課堂教學(xué)中不是所有的教師引導(dǎo)都以“旁敲側(cè)擊”“拋磚引玉”為好，技術(shù)教學(xué)階段就應(yīng)該以指向技術(shù)層面的提問(wèn)或者問(wèn)題引導(dǎo)為主?；@球運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作是“單一”的，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也是“唯一”的，而運(yùn)球的形式多種多樣，在籃球運(yùn)球的技術(shù)教學(xué)階段教師的提問(wèn)應(yīng)該指向技術(shù)層。如，問(wèn)：“籃球運(yùn)球時(shí)，手型是怎么樣的？”學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)籃球知識(shí)，答：“五指自然張開(kāi)，掌心空出，手指用力按壓球?！钡绻處熖釂?wèn)“怎么運(yùn)球快？”在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，很有可能會(huì)“用手掌拍打球”，從而建立錯(cuò)誤的籃球運(yùn)球技術(shù)認(rèn)知，對(duì)后續(xù)的運(yùn)球練習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。所以教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的不同階段，做到問(wèn)題引導(dǎo)要準(zhǔn)確，直達(dá)問(wèn)題關(guān)鍵。

（三）問(wèn)題誘導(dǎo)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)中的問(wèn)題猶如層層的階梯，既要讓學(xué)生產(chǎn)生攀爬的興趣，同時(shí)也要有探索的可能。教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，這樣在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生才能一直保持積極探究的興趣和動(dòng)力，教師才能時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)聲”

一堂優(yōu)質(zhì)的體育課不僅使學(xué)生在技能方面有所發(fā)展，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有自己的思考并產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。教學(xué)不是單方面的，而一定是雙方面甚至是多方面的，教學(xué)中出現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再遇到問(wèn)題、再解決問(wèn)題，才能有助于學(xué)生知識(shí)層面和技能層面的發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使他們能感受到自己的觀點(diǎn)首先是被接受的，這樣教師在進(jìn)行技能與知識(shí)教學(xué)時(shí)是一種高效的課堂狀態(tài)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)和技術(shù)重難點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置的巧妙一些，體現(xiàn)體育教學(xué)的魅力。

（五）協(xié)作共贏，允許質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)答案多元化

體育的魅力在于存在著很多的“可能”，正因?yàn)榇嬖谥@種“可能”，所以在體育課堂教學(xué)中才有了讓學(xué)生發(fā)展的空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生知道自己才是體育課堂教學(xué)中的“主人”，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)的重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維起到了至關(guān)重要的作用，由此產(chǎn)生學(xué)生個(gè)體對(duì)技術(shù)練習(xí)的不同看法，教師首先要肯定學(xué)生探索問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，然后對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行答疑或引導(dǎo)學(xué)生解疑，只有不斷地“學(xué)”和“問(wèn)”，最終才能提升知識(shí)和技能水平，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要允許學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，要通過(guò)多種途徑來(lái)解決疑問(wèn)，最終，教師教會(huì)了學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。