于揚 牛彥飛

［摘要］本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)以“強就業(yè)”為導向，以“高技能”為核心，以市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體為載體，以服務高端產業(yè)與產業(yè)高端為目標，為區(qū)域經濟社會發(fā)展培育高素質創(chuàng)新型技術技能人才。國內外相關實踐為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了可參考的經驗和范本，后續(xù)推進過程中應堅持以服務區(qū)域經濟發(fā)展為目標，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性與實踐性；堅持以能力與素質提升為主線，突出人才培養(yǎng)的復合性與高端性；堅持職業(yè)教育與職業(yè)培訓雙責并重，突出人才培養(yǎng)的社會適應性；堅持以服務終身教育為類型特征，突出人才培養(yǎng)的個性化與終身性。

［關鍵詞］高質量發(fā)展；本科層次職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；內涵與路徑

［作者簡介］于揚（1980- ），男，遼寧瓦房店人，石家莊職業(yè)技術學院，講師，碩士；牛彥飛（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（河北? 石家莊? 050081）

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”。隨后，職業(yè)本科院校設置標準、專業(yè)設置辦法、專業(yè)目錄等制度先后出臺，國家支持和發(fā)展本科層次職業(yè)教育的政策一以貫之、不斷深化。教育部已先后批準了多所高職院校升格為職業(yè)本科院校，本科層次職業(yè)教育破冰起航，打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保?］。2022年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職教法）正式施行，確立了本科層次職業(yè)教育的法律地位。自此，本科層次職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要組成部分的共識得到強化，本科層次職業(yè)教育逐步從構想走向實踐。然而，本科層次職業(yè)教育到底怎么辦？本科層次職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？這樣的思考始終縈繞在職業(yè)教育及社會各界專家學者的腦海中，促使我們不得不去思考本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的選擇和走向［2］。筆者擬結合當前經濟社會高質量發(fā)展的時代背景以及產業(yè)轉型升級發(fā)展趨勢，深入分析本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內涵意蘊和推進路徑。

一、高質量發(fā)展視域下本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內涵意蘊

本科層次人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產物，是隨著現(xiàn)代經濟社會高質量發(fā)展而出現(xiàn)的一種以職業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應用型、技能型、創(chuàng)新型技術人才的教育教學活動。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加注重與經濟和產業(yè)界的緊密聯(lián)系，更加強調人才培養(yǎng)的就業(yè)導向、技能水平提升。

（一）以“強就業(yè)”為導向，推動實現(xiàn)更加充分更高質量就業(yè)

以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的基本特征，也是實現(xiàn)本科層次技術技能人才培養(yǎng)目標的基本要求。近年來，教育部多次發(fā)文推動本科層次職業(yè)教育發(fā)展，加之社會各界對本科層次職業(yè)教育需求旺盛，推動其頻繁進入大眾視野。本科層次職業(yè)教育應區(qū)別于普通本科教育，在人才培養(yǎng)方面更加突出高應用型和高技能型，從而為地方經濟高質量發(fā)展提供有力的人才支撐。發(fā)展本科層次職業(yè)教育能夠為學生提供更多的受教育選擇，還有助于提高收入，增加就業(yè)機會，降低失業(yè)風險，未來將成為穩(wěn)定民生首選的有效路徑。當前，我國勞動力市場結構性矛盾突出，“技工荒”和“就業(yè)難”并存。面對就業(yè)總量壓力居高不下、傳統(tǒng)行業(yè)中低端就業(yè)崗位減少的嚴峻就業(yè)形勢，開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)勢在必行。職業(yè)教育亟須深化教育教學改革，提升人才培養(yǎng)層次，不斷加大高層次技術技能人才供給，從而有效解決就業(yè)領域長期存在的結構性矛盾。

（二）以“高技能”為核心，培育高素質創(chuàng)新型技術技能人才

本科層次職業(yè)教育強調向職業(yè)性、實踐性和應用性方向調整，注重提升理論素養(yǎng)和應用性技術研發(fā)等方面的能力，促進高技能均衡和技能積累［3］。職業(yè)本科院校培養(yǎng)的人才兼具普通本科教育的遷徙能力和當前職業(yè)教育所要求的實踐能力，這是現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的新要求和新趨向。在產業(yè)發(fā)展新需求的推動下，職業(yè)本科院校迫切需要深度調整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)先面向先進制造業(yè)重點領域、人才短缺領域，全力培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才，不斷完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，打造以提升技能和素質為核心的新型人才培養(yǎng)模式。

高質量發(fā)展是“十四五”乃至更長時期我國經濟社會發(fā)展的主題，關系我國社會主義現(xiàn)代化建設全局。職業(yè)教育必須以高質量發(fā)展為新使命，以本科層次職業(yè)教育為突破口，通過本科層次高素質技術技能人才培養(yǎng)，推動現(xiàn)代制造業(yè)轉型升級，助力新型產業(yè)加速發(fā)展。需要看到，當前職業(yè)教育面臨著高層次技術技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足、人才培養(yǎng)質量不高和社會服務能力不強等問題，高層次技術技能人才總量和占比明顯偏低，與發(fā)達國家相比仍有較大差距。未來15年，我國將有20%～25%以上的就業(yè)人口需要從農業(yè)、低端制造業(yè)流向高端制造業(yè)和服務業(yè)。因此，開展本科層次技術技能人才培養(yǎng)，提高勞動力素質迫在眉睫。

（三）以市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體為載體，打造本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色

產教融合、校企合作是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方式。隨著辦學層次的不斷提升，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)將不再停留于簡單的校企合作層面，而是適應更高層次、更高水平的創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)需求，向更深度的校企合作轉變。職業(yè)本科院校應將建設市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體作為深化產教融合、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要舉措，探索市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體“互為支撐、共同發(fā)展”的建設路徑。進一步深化校企合作，推進校企合作體制機制創(chuàng)新，切實通過校企合作辦學、校企共同治理、校企共建專業(yè)、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、校企協(xié)同育人和校企共同開展科技研發(fā)與社會服務等手段，推動產教深度融合，實現(xiàn)校企“雙向奔赴”。充分發(fā)揮市域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體的平臺優(yōu)勢，整合“政行企?！彼姆絻?yōu)勢資源，推進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

（四）以服務高端產業(yè)與產業(yè)高端為目標，提升對區(qū)域經濟社會的支撐能力

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展緊密相連，是助力區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展的強大人力支撐。服務高端產業(yè)與產業(yè)高端，是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟社會發(fā)展需要相適應的集中體現(xiàn)。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，加快培養(yǎng)能夠適應日益復雜的工作情景和崗位要求的、理論知識與技術技能并重的、“一專多能”“一精多會”的高層次技術技能人才，是職業(yè)本科院校的必然使命。當前，產業(yè)轉型升級迫切需要大批高素質產業(yè)生力軍作為人力支撐。究其原因，一方面，我國關鍵技術受制于人，一定程度上制約了國內循環(huán)暢通，需要大批拔尖創(chuàng)新人才去突破“卡脖子”問題，努力把關鍵技術掌握在我們自己手里；另一方面，暢通國內國際雙循環(huán)，必須打通人才經脈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，需要大規(guī)模的高素質技術技能人才作為支撐，并將之與先進的技術和設備一同轉化為現(xiàn)實生產力［4］。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國內外實踐探索

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)是西方發(fā)展職業(yè)教育較早國家的重要辦學形態(tài)，在西方國家形成了許多有益的實踐經驗。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)在我國雖然尚處于實踐探索的初級階段，沒有現(xiàn)成的經驗可循，但經過近幾年試點工作的扎實推進和職業(yè)本科院校的積極探索，目前已形成了穩(wěn)健慎行的推進路徑。職業(yè)本科院校探索了多元化的發(fā)展模式，辦學水平得到大幅提升，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)后續(xù)推進可參考的實踐范本正在逐步形成。

（一）本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國際經驗

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)在國際上的探索開始較早。自20世紀60年代起，歐美一些國家就開始探索與發(fā)展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)。經過多年的實踐探索，德國、英國和日本等國在本科層次職業(yè)教育方面已逐漸形成了容納?？啤⒈究?、碩士以及博士等各層次在內的職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)體系，并逐步實現(xiàn)上下銜接、左右貫通，比較突出的特征就是形成了多樣化的本科層次職業(yè)教育辦學機構。由于上述國家本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑與我國職業(yè)教育發(fā)展存在相通之處，因此其人才培養(yǎng)模式對我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

1.德國模式：應用科技大學（Fachhochschulen）與雙元制。德國的本科層次職業(yè)教育存在于不同類別的高等學校中，其關注的重點不是學校層次或類別，而是學校是否開展了雙元制教學。德國的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)是多主體的。德國應用科技大學建于1960年10月31日，源于在各州州長會議上簽訂的共同建立應用科技大學的協(xié)議，主要是由一批高級專業(yè)學校如工程師學校、高級經濟專業(yè)學校轉型而來。德國應用科技大學在德國被譽為“工程師的搖籃”，德國將近半數(shù)的企業(yè)經濟師和信息技術人員以及2/3以上的工程師，均出自于此。德國應用科技大學的特點是以實踐應用為導向，與產業(yè)界密切合作，強調培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的人才。相應地，其科學研究也多為以解決企業(yè)實際問題為出發(fā)點的應用型科研。

2.英國模式：多科性技術學院（Polytechnic）與學位學徒制。英國是發(fā)展本科層次職業(yè)教育最有特色的國家之一，歷史上存在多科性技術學院與學位學徒制兩種截然不同的發(fā)展模式。英國多科性技術學院最早設立于20世紀60年代，是英國公立高等學校的主體部分，主要由原有的技術學院、教育學院合并而成，目的在于為地方生產、建設、管理和服務一線培養(yǎng)應用型專門人才，解決傳統(tǒng)大學人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求之間的矛盾。英國多科性技術學院的缺陷在于過于強調技術，而缺乏長遠職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學位學徒制作為一種本科層次職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，完全顛覆了學校和企業(yè)的角色地位，企業(yè)和用人單位成為辦學主導方，而學校只是輔助機構，教學內容也由理論為主轉變?yōu)閷嵺`為主。可見，由多科性技術學院到學位學徒制的過渡，一定程度上代表了英國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索與轉型，學位學徒制這一培養(yǎng)模式的職業(yè)特征和職業(yè)取向更為鮮明，極大地促進了企業(yè)參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)的全過程，有利于為經濟發(fā)展提供緊缺型人才。

3.日本模式：技術科技大學（University of Technology）與企業(yè)教育模式。日本一貫重視發(fā)展職業(yè)教育。1951年頒布的《產業(yè)教育振興法》對職業(yè)教育發(fā)展起到了重要的推動作用，1958年頒布的《職業(yè)訓練法》也是日本職業(yè)教育的重大特色之一。作為日本本科層次職業(yè)教育的辦學機構，技術科技大學是在高專技術教育基礎上設立的，其人才培養(yǎng)目標是具有更強的實踐能力和創(chuàng)造能力，更能快速適應和掌握新技術的技術指導者。技術科技大學的人才培養(yǎng)模式以“產學合作”為核心，主要包括技能型和知識型兩種教育模式［5］。日本職業(yè)教育的突出特點是由學校和企業(yè)共同承擔教育責任，企業(yè)負責提供教育需求和培訓機會，學校則根據(jù)企業(yè)需求開設相關的課程和專業(yè)，為企業(yè)提供合適的人才。這種模式通過引入社會力量辦學，實現(xiàn)產學深度合作，不僅能滿足企業(yè)對人才的需求，也能讓學生在校期間接受真實的企業(yè)培訓和實踐，為他們的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下基礎。日本作為“企業(yè)教育模式”的代表，在高等職業(yè)教育方面搭建起了多元化的教育主體之間相互融通的具體路徑，形成了并存不悖的發(fā)展態(tài)勢。

（二）本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國內探索

近幾年，在國家有利政策的推動下，我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進，取得了較為顯著的成效。第一，形成了穩(wěn)健慎行的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。各地圍繞職業(yè)本科教育開展了有序的理論研究和實踐探索，并嘗試進行了一定的制度創(chuàng)新，組織專家指導論證專業(yè)設置，不斷提升人才培養(yǎng)質量，規(guī)范教育教學管理［6］。例如，江蘇省將本科層次職業(yè)教育試點納入《江蘇省“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》，系統(tǒng)謀劃和推進本科職業(yè)教育試點工作；參照江蘇高水平大學標準，出臺“十二條”專門政策，支持南京工業(yè)職業(yè)技術大學創(chuàng)新發(fā)展。第二，構成了多元化的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。自本科層次職業(yè)教育試點提出以來，浙江、江蘇、山東等十多個省份率先啟動，積極探索，形成了凸顯類型教育特征的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其本質是在夯實理論基礎的同時，更加強調解決實踐問題的工程技術能力培養(yǎng)，即注重理實一體化課堂教學，更加強調基于工作情境的實踐教學。以南京工業(yè)職業(yè)技術大學為例，不同的教學環(huán)節(jié)場景是這樣的：在理論教學環(huán)節(jié)，依托理實一體化教室，圍繞專業(yè)技術領域或崗位（群）所必備的單元能力和技能，教師邊講邊做，學生邊學邊練，“手腦聯(lián)動”；在實訓教學環(huán)節(jié)，依托校內生產性或仿真型實訓基地，實施從簡單到復雜層次遞進、體現(xiàn)典型工作任務完整工作過程的綜合實訓教學；在實習教學環(huán)節(jié)，依托校外合作企業(yè)進行頂崗實習，學校專職教師和企業(yè)兼職教師現(xiàn)場指導，頂崗實習、畢業(yè)設計、就業(yè)“三位一體”管理。第三，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)條件和水平明顯提高。首先，部分職業(yè)本科院校成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的“領頭羊”，基本辦學和專業(yè)辦學指標遠高于《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》要求，辦學定位明確、資金投入大、師資隊伍建設水平較高、人才培養(yǎng)目標契合國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。其次，部分職業(yè)本科院校辦學條件和辦學內涵得到有效提升。例如，山東職業(yè)技術大學等加快推進征地工作，建設實訓大樓，改善基本辦學條件；重慶機電職業(yè)技術大學形成了校企合作產教融合、軍校融合服務國防和區(qū)域經濟社會發(fā)展的辦學特色；西安汽車職業(yè)大學通過與區(qū)域高校共建聯(lián)盟，引入高水平師資隊伍。

綜上所述，我國職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)過程中，始終堅持職業(yè)教育類型定位，堅持完善產教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，堅持本科層次高素質技術技能人才培養(yǎng)定位［7］。

三、高質量發(fā)展視域下本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的推進路徑

本科層次職業(yè)教育與其他不同層級或不同類型的教育形式相比，在人才培養(yǎng)方面具有其特殊性，歸根結底是要培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的更高層次更高水平的技術技能人才。

（一）堅持以服務區(qū)域經濟發(fā)展為目標，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性與實踐性

本科層次職業(yè)教育需要凸顯漸進性與層次性，培養(yǎng)兼具職業(yè)性與實踐性的高層次技術技能人才，服務區(qū)域經濟轉型升級。

1.順應人才培養(yǎng)升級需要，凸顯漸進性與層次性。本科層次職業(yè)教育到底“培養(yǎng)什么人”，這是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)首先要回答的問題?；卮鸷眠@個問題，需要職業(yè)本科院校徹底打破學術本位的傳統(tǒng)辦學理念，把握職業(yè)教育的辦學邏輯，堅持類型導向，突出辦學特色，強化德技并修，瞄準國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求、學生高質量就業(yè)以及全面發(fā)展的需要，圍繞高端產業(yè)與產業(yè)高端兩大發(fā)展領域，特別是面向新興產業(yè)與先進制造業(yè)，深化與行業(yè)領軍企業(yè)以及“高精特新”企業(yè)的產教融合與校企合作，培育兼具職業(yè)性與實踐性的高層次技術技能人才。

人才培養(yǎng)定位是職業(yè)本科院校組織教學活動、構建課程體系和進行專業(yè)建設的重要依據(jù)。在當前經濟高質量發(fā)展的關鍵時期，本科層次職業(yè)教育要時刻堅持人才培養(yǎng)的核心地位，把握產業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)質量提升的迫切要求，著重在服務區(qū)域經濟高質量發(fā)展上下功夫。人才培養(yǎng)目標的確定要遵循技能形成規(guī)律，凸顯關鍵技能培養(yǎng)的漸進性與層次性，關注職業(yè)教育體系內的縱向銜接與橫向延展，完善職業(yè)教育體系內部架構，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高技能人才全社會“共享”。

2.服務區(qū)域經濟轉型升級，注重職業(yè)性與實踐性。職業(yè)本科院校升格前為地方培養(yǎng)了大量的技術技能人才，擁有豐富的人才培養(yǎng)經驗。新時代的職業(yè)崗位要求正在從傳統(tǒng)的單一向度向高度綜合復雜的新形態(tài)進行轉變，產業(yè)發(fā)展隨之不斷高階化，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著更高的要求和更多的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育本身就扎根職業(yè)實踐，其本質特征是職業(yè)性與實踐性，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行業(yè)的崗位能力要求。本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)內容以及人才培養(yǎng)模式上，與同級不同類、同類不同級的其他教育相比具有自身的特殊性。對于職業(yè)本科院校來說，如何落實“堅持職業(yè)教育辦學定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才”的要求，避免在層次提升和轉型升級中走彎路，厘清人才培養(yǎng)定位尤為必要。

（二）堅持以能力與素質提升為主線，突出人才培養(yǎng)的復合性與高端性

本科層次職業(yè)教育應服務產業(yè)發(fā)展第一線，注重培養(yǎng)高端產業(yè)與產業(yè)高端所需人才，同時注重學生多元化能力和綜合素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的復合性與高端性。

1.錨定高端產業(yè)與產業(yè)高端，服務產業(yè)發(fā)展第一線。本科層次職業(yè)教育肩負著服務高端產業(yè)與產業(yè)高端的歷史使命。為社會培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型技術技能人才，是本科層次職業(yè)教育區(qū)別于其他層次職業(yè)教育之根本所在，也是彰顯其“高層次性”的關鍵所在。本科層次職業(yè)教育相較于專科職業(yè)教育而言，不僅僅意味著人才培養(yǎng)時限的加長，專業(yè)性也更加突出，能否滿足甚至引領產業(yè)轉型升級與發(fā)展也成為衡量本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要標準。職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)過程中應注重遵循技能開發(fā)規(guī)律，服務產業(yè)發(fā)展第一線，針對地方產業(yè)類型和人才規(guī)格需求，瞄準高端產業(yè)與產業(yè)高端領域中的技術升級、工藝改進等關鍵問題，加強與行業(yè)領軍企業(yè)以及高水平大學的技術合作與創(chuàng)新，開發(fā)契合產業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)，全面提升服務產業(yè)發(fā)展能力。

2.聚焦多元化能力和綜合素質，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的復合性與高端性。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)將更加注重對職業(yè)崗位上移需求的滿足，更加注重學生理論知識的提升、解決復雜問題的綜合能力提升以及技術創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的復合性與高端性。職業(yè)本科院校不僅要培養(yǎng)學生的多元化能力和綜合素質，還要培養(yǎng)學生將專業(yè)理論知識運用于工程實踐的能力，以及運用工程思維創(chuàng)造性解決高要求、高水平、高復雜度問題的能力。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要面向新技術，相較于?？坡殬I(yè)教育，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是停留在操作技能的傳授上，集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性的知識應用、高水平的操作技能、高標準的紀律規(guī)范、高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)等，使人才職業(yè)能力增值的空間更為寬廣，這也是本科層次職業(yè)教育在?？坡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎上往上提升的方向所在。

（三）堅持職業(yè)教育與職業(yè)培訓雙責并重，突出人才培養(yǎng)的社會適應性

學歷教育與職業(yè)培訓并重是現(xiàn)代職業(yè)教育的鮮明特征，也將成為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平評價的重要指標。本科層次職業(yè)教育要把職業(yè)培訓作為重要工程，堅持需求導向、分類施策，緊貼區(qū)域、行業(yè)企業(yè)和個人發(fā)展的實際需求，更加精準地開展高質量培訓。

1.深入落實“育訓并重”法定職責，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在我國深入推進產業(yè)基礎高級化和產業(yè)鏈現(xiàn)代化的新形勢下，開展職業(yè)培訓不僅是服務經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級的迫切需要，是本科層次職業(yè)教育體現(xiàn)類型教育特征、增強適應性的迫切需要，也是把我國巨大的人口資源轉化為人力資源的重要路徑。新職教法在原來的“學歷教育與職業(yè)培訓并舉”的基礎上，表述為要建立健全“職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從“并舉”到“并重”，進一步為職業(yè)教育乃至本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。大力開展職業(yè)培訓，不僅是法律賦予職業(yè)教育的重要職責，也是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)應遵循的基本原則。職業(yè)本科院校應結合經濟社會發(fā)展需求，立足學校優(yōu)勢與特色，選擇適合的培訓類型與培訓內容，豐富社會培訓的內涵與形式。

2.學歷教育與職業(yè)培訓并重，打通多元化成長通道。一方面，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要聚焦技術技能人才成長的10年關鍵期（中職3年+高職本科4年+畢業(yè)3年），通過職業(yè)培訓提升學生技能，有效補充學校教育的不足，為學生搭建學歷教育與證書培訓的貫通平臺，打通人才多元化成長通道［8］。另一方面，要轉變以“學校供給為中心”的職業(yè)培訓理念，樹立“以企業(yè)需求為中心”的新理念。在“以企業(yè)需求為中心”的新理念的指導下，企業(yè)與學員可以根據(jù)自身需求選擇合適的項目和課程，進行個性化培訓。職業(yè)本科院校根據(jù)企業(yè)的具體需求，量身定制培訓方案，提供精細化的培訓服務管理，從而開創(chuàng)全新的職業(yè)培訓范式。這一變革將更好地滿足企業(yè)對員工學歷和能力提升的多樣化需求，為企業(yè)發(fā)展提供有力支持。學歷教育與職業(yè)培訓并重，不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的鮮明特征，也將成為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平評價的重要指標。職業(yè)本科院校應抓住這一歷史機遇，全面轉變“重”學歷教育、“輕”社會培訓的觀念，將職業(yè)培訓視作人才培養(yǎng)的重要組成部分，進一步加大職業(yè)培訓的投入力度，積極擴大培訓規(guī)模，提升培訓質量，將學歷教育與職業(yè)培訓打造成本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“一體兩面”。

（四）堅持以服務終身教育為類型特征，突出人才培養(yǎng)的個性化與終身性

本科層次職業(yè)教育致力于全面提升公民的就業(yè)能力，充分滿足個人自我實現(xiàn)的需求。本科層次職業(yè)教育要樹立服務全民終身學習的理念，更好地融入科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家戰(zhàn)略，為經濟社會持續(xù)繁榮發(fā)展提供強大的人才支撐。

1.立足提升全民就業(yè)能力，滿足個體自我實現(xiàn)需求。本科層次職業(yè)教育不僅是面向能力的實踐教育，面向市場的職業(yè)教育，還是面向社會的跨界教育，甚至是面向全民的終身教育。通過開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，服務全民終身學習，可以緩和社會就業(yè)矛盾，改善個人職業(yè)成長路徑，為經濟社會發(fā)展提供優(yōu)質勞動者和技能型人才。近年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，終身學習已經成為不甘落伍者的剛需，終身教育也已經成為人們的共識?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善促使本科層次職業(yè)教育盡快融入終身教育體系，不僅要在職前為學習者提供獲得技術技能的機會，還要為在職者提供適應產業(yè)發(fā)展需求的技術技能提升和持續(xù)學習的機會。知識以空前的速度在更新，如果說學歷、學位是證明成年人職場能力的“基礎認證”，那么各類職業(yè)能力證書就是“增量認證”，即成人學習者可以獲得具有公認價值的證書，以提高就業(yè)能力，滿足自我實現(xiàn)需求。

2.樹立服務全民終身學習的理念，提供終身教育的有力支撐。樹立服務全民終身學習的理念符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展內涵。新時代本科層次職業(yè)教育應為全民終身學習提供更高階的教育場所，新時代本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式應為全民終身學習提供更高階的學習條件。因此，要立足終身教育體系看本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要價值。本科層次職業(yè)教育有著社會民生屬性，其學習形式比較靈活，能夠滿足不同個體的個性化需求，幫助不同個體選擇適合的終身學習形式，提升受教育者的職業(yè)技能。本科層次職業(yè)教育將密切關注技術進步和產業(yè)升級的動向，積極構建職業(yè)教育新生態(tài)。為了滿足在職人員的多樣化需求，本科層次職業(yè)教育推出一系列多元化的職業(yè)教育課程，涵蓋教師、人力資源管理師、知識產權師、經濟師、會計、CPA等多個職業(yè)資格領域。

當前，我國職業(yè)教育已經站到了新的歷史起點上，高質量發(fā)展不僅是我國經濟社會發(fā)展的目標，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的愿景?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，實施現(xiàn)代職業(yè)技術教育質量提升計劃，建設一批高水平職業(yè)技術院校和專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育。對于職業(yè)本科院校來說，必須深入貫徹職業(yè)教育新發(fā)展理念，深化職業(yè)教育教學改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，從而為職業(yè)教育高質量發(fā)展注入新動能，為培養(yǎng)高素質產業(yè)生力軍做出應有貢獻。

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［8］張健，張涵韻.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設背景下中等職業(yè)教育的功能定位與升學考試模式［J］.職教通訊，2022（3）：35-41.