莊莉莉

摘? ?要：“雙減”政策對小學英語教學提出了更高的要求。如何在提高教學質量和效率的同時，減輕學生的課業(yè)負擔，成為教師面臨的主要問題。為了實現(xiàn)“減量增質”，貫徹“雙減”政策的要求，教師要把握學生的實際學情，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方式，構建高效的課堂。與此同時，考慮到學生間的個體差異，分層化的作業(yè)內容也是實現(xiàn)“減量增質”的重要舉措。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學英語? ?課堂教學? ?高效課堂

隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)逐漸成為教師的教學重點。與此同時，在“雙減”政策的背景下，“減量增質”成為教師的重要任務。面對新時期的諸多變革，本文將從精準教學、英語導讀、作業(yè)設計三個維度進行探討，全面分析“雙減”政策背景下的小學英語教學策略。

一、加強專業(yè)素養(yǎng)，引入精準教學

（一）引入試聽資源，構建多元化的語境

精準教學以新課程標準、教學需求及學情為基礎。在日常的教學活動中，教師應致力于引入多元化的教學資源，不斷豐富教學內容。隨著信息技術的發(fā)展，試聽資源被廣泛地應用于課堂教學中。區(qū)別于單一的知識輸入，形式多樣的試聽資源可以為學生帶來全方位的視覺、聽覺感受。與此同時，生活化的試聽資源不僅貼合教材重難點，還能為學生提供一個生動、真實的語境?；谏鲜鼋虒W資源，教師不再是知識的輸出者，而是課堂活動的推動者。

試聽資源的引入需要大量的互聯(lián)網(wǎng)素材，因此，教師既要明確教學中的重難點，又要懂得如何應用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源。此外，微課的制作也給教師提出了新的難題。因此，教師需要加強自己的專業(yè)素養(yǎng)及信息技術素養(yǎng)，讓課堂教學更加順暢。

（二）堅持學生主體，分析核心內容

“雙減”政策的一大重要內容，就是堅持學生的主體地位。受應試教育模式的影響，教師常常以自己的視角選定教學內容。雖然這一教學模式可以讓學生不斷擴充詞匯量，但是從后續(xù)的應用情況來看，由于學生缺乏對知識點的內化，因而他們經(jīng)常將背誦或做題視為主要的知識輸出手段。基于這一現(xiàn)象，教師需要重構教學理念，優(yōu)化核心內容的講解方式。一方面，教師要通過循序漸進的引導，讓學生逐步理解文本的主旨；另一方面，教師要將知識點的輸入與輸出結合起來，形成固定的教學模式。

學生在學習英語時，常常存在一個誤區(qū)，即他們認為詞匯和句子的背誦就是英語學習的全部。隨著“雙減”政策的落地及新課程改革的推進，教師要致力于優(yōu)化教學模式，通過潛移默化的引導，讓學生形成正確的學習習慣。

二、引入多元化的策略，優(yōu)化英語導讀

（一）貫徹情境式教學，推動文本分析

從新課程標準來看，小學英語教學的主要目的就是讓學生形成自主學習的意識與能力，讓他們能夠憑借自己的英語能力，從整體上感知語篇的內容、結構、情感，從而實現(xiàn)知識的應用與遷移。受年齡、已有經(jīng)驗等諸多要素的影響，小學生缺乏良好的邏輯思維能力。因此，面對抽象的文字表述，學生會產(chǎn)生畏難情緒。從教材的內容上來看，編者在編寫教材內容時，主要依靠對話和短文來傳遞新知識。在文本分析階段，教師可以引入情境式教學，通過生活化的場景，讓學生快速分析文本內容，實現(xiàn)知識的應用與遷移。

小學生注意力集中的時間比較短，所以，如何在有限的時間內開展有效的教學，成為教師考慮的主要問題。在“雙減”政策的背景下，教師要致力于構建高效課堂，引入情境式教學，通過結合實際生活與教材內容，提升學生的綜合英語能力。

（二）加強問題引導，挖掘文本內容

在實際的教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，合適的問題引導不僅能讓學生進一步分析文本內容，還能讓他們從邏輯思維、情感等多個維度加深對文本的理解，突破傳統(tǒng)的閱讀習慣與模式。一直以來，學生習慣于跟隨教師的步伐理解文章內容。然而，課堂時間是有限的，如果學生未形成科學的閱讀習慣，就難以將課堂教學與課下學習連接起來，這也與“雙減”政策的要求相悖。為了減輕學生的課業(yè)壓力，提升教學效率，教師要重視問題引導，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈提高學生的學習能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student為例，在課程內容講解階段，教師要求學生一邊理解Story time中的內容，一邊將教室的種類及文本所述的樓層以表格的形式展示出來。通過一系列的表格填寫，學生能夠深入理解對話的框架，明晰對話的重點。接著，筆者提問：“Can you use the table to introduce the school of the characters in the book？”針對上述問題，學生將文章內容蓋住，并利用自己總結的表格，復述大致的對話。面對學生在復述中出現(xiàn)的錯誤，教師不用急于糾正，而應采用問題引導的方式，讓他們摸索出最終的答案。

在“雙減”政策的背景下，小學英語閱讀教學被賦予了新的內容。為了提高課堂教學效率，同時為了提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師可以將課堂問題引導視為連接口語表達與閱讀、閱讀與寫作訓練的橋梁。通過適當進行觀點分享，學生不僅能明晰文章的重點，還能提升自己的英語思維能力。

三、貼合具體學情，優(yōu)化作業(yè)設計

（一）明晰學情，設計分層化的作業(yè)

“雙減”政策中的一大重要內容就是減輕學生的課業(yè)負擔，其中最主要的負擔就是作業(yè)負擔。在過去的教學中，教師通常會布置量大且統(tǒng)一的作業(yè)。然而，從實際的教學效果來看，“一刀切”式的作業(yè)內容，不僅會讓“學優(yōu)生”喪失探索知識的樂趣，還會讓“學困生”喪失學習的自信心?；谏鲜鰧W情，教師需要設計分層化的作業(yè)。在日常的教學活動中，教師要觀察學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習風格、學習能力及對知識的掌握程度，基于多個維度設計不同層次、主題、難度的作業(yè)。學生則可以根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的作業(yè)內容。

考慮到作業(yè)批改的效率，教師往往會根據(jù)學生的能力，將學生劃分為A、B兩個組，其中A組的學生能力較強，他們可以進行知識的拓展與延伸；B組的學生能力較弱，他們往往要先完成基本知識的學習。不同學習能力的學生可以基于自己的實際學習需求，盡自己所能展開知識探索。

（二）調動學生積極性，設計具有前瞻性的作業(yè)

基于“雙減”政策，我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的形式不再是單純的書面作業(yè)與背誦作業(yè)。針對部分學有余力的學生，教師可以引入具有前瞻性的作業(yè)，如依托互聯(lián)網(wǎng)資源及線上作業(yè)平臺，布置豐富的口語、寫作、閱讀任務。英語學習的最終目的就是實現(xiàn)溝通與交流，因此教師要從英語學習的目標出發(fā)，鼓勵學生多進行英語輸出，鍛煉學生的書面表達能力和口語表達能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

總之，“減量”“增質”是“雙減”政策下，小學英語教學的兩個主要改革方向。在日常教學中，教師要引入多元化的教學策略，不斷提升課堂教學效率，拉近師生間的關系，增加師生之間的溝通和交流。此外，教師還要基于學生的學情，對作業(yè)的內容、形式加以改革，通過分層化的作業(yè)內容及多元化的作業(yè)形式，讓學生逐步提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]張帥.“雙減”政策背景下如何構建小學英語高效課堂[J].第二課堂（D），2023，（3）：8.

[2]蔡婷婷.減負提質，重在課堂：“雙減”背景下小學英語讀寫課教學策略探究[J].教師，2023，（23）：39-41.◆（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）