王愛玲

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課程是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。科學(xué)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的自主探究能力提供保障。在新課程改革背景下，人們對(duì)小學(xué)科學(xué)的重視程度不斷提升，教師也要按照新課標(biāo)的要求，以科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為提高學(xué)生的自主探究能力提供支持。本文基于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；自主探究意識(shí)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 088-090

人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變革的當(dāng)下，對(duì)人才也提出了新的要求，新時(shí)代的人才，不僅應(yīng)具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在社會(huì)需求的推動(dòng)下，人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而自主探究能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要階段，有助于為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力保障。教師要抓住這一黃金時(shí)期，靈活運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展以及國家的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)的意義

（一）符合學(xué)生自身發(fā)展的需要

小學(xué)階段的教育教學(xué)并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自我意識(shí)也不斷提升，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的束縛感，在影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還有可能影響學(xué)生的身心健康。而小學(xué)階段的學(xué)生具有更強(qiáng)的可塑性，他們能快速地接受新鮮的知識(shí)，因此在小學(xué)階段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能幫助他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而使教育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）有助于構(gòu)建高效課堂

進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)和科技得到了迅猛發(fā)展。心理學(xué)研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展會(huì)使人們的壓力攀升，人們需要不斷適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境。雖然小學(xué)生的適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)，但外界環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生的吸引力不斷提升，而與之相對(duì)應(yīng)的，當(dāng)下仍有部分教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在學(xué)科負(fù)擔(dān)加重以及外界吸引力增強(qiáng)的雙重作用下，學(xué)生的厭學(xué)心理越發(fā)嚴(yán)重。在這樣的背景下，我們更需要相信學(xué)生，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生能夠在興趣驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（三）有助于適應(yīng)未來社會(huì)需求

經(jīng)濟(jì)全球化為我國的科技發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然當(dāng)下我國技術(shù)發(fā)展迅速，但由于我國技術(shù)發(fā)展時(shí)間較短，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且存在技術(shù)壁壘，這也限制了產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。而創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展的重要途徑，在市場競爭不斷加劇的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。當(dāng)前的社會(huì)不再需要書呆子，更需要學(xué)生具有克服困難的韌性。而學(xué)生的自主探究能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激勵(lì)他們?cè)谀婢持胁慌吕щy，在順境中持之以恒，成長為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，人們將科學(xué)學(xué)科列入“副科”的范疇，許多教師并未真正地意識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，應(yīng)試教育在我國有1400多年的歷史，應(yīng)試教育的理念不僅深刻地影響著教師的教學(xué)行為，而且左右著家庭和社會(huì)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，家長、社會(huì)和教師都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也是造成科學(xué)學(xué)科處于尷尬境地的重要原因。除此之外，科學(xué)學(xué)科的課程安排頻率非常低，通常一周一次或一周兩次，課程時(shí)間跨度大加之缺乏課后作業(yè)的鞏固，極大地增加了教育教學(xué)的難度，逐漸使學(xué)生喪失了對(duì)該學(xué)科應(yīng)有的興趣。在諸多因素的干擾下，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科也開始產(chǎn)生偏見，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高、聽課不用心等問題。

（二）缺乏探究欲望

生活中處處有科學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解生活中的現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)來看，科學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但當(dāng)前科學(xué)教學(xué)主要集中在理論知識(shí)的講解上，教師雖然會(huì)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象來講解教學(xué)內(nèi)容，但這種方式很難激起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生科學(xué)思維的拓展。除此之外，由于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，所以學(xué)生的觀察能力、想象能力都相對(duì)不足，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式過于強(qiáng)化教師的權(quán)威性，使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)方式，會(huì)不自覺地以教師的思想為依托來思考問題，因而學(xué)生思路單一，綜合素養(yǎng)難以提升。

三、有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)的策略

（一）了解學(xué)生心理活動(dòng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

因材施教是個(gè)性化教育的核心，也是踐行新課標(biāo)理念實(shí)施教育教學(xué)的重要途徑。而學(xué)生自主探究能力是學(xué)生能力的重要體現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的質(zhì)量，教師要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免由于出現(xiàn)偏差而造成事倍功半。處于小學(xué)階段的學(xué)生其心智發(fā)育尚不成熟，但同樣其自身也蘊(yùn)含著巨大的潛能，能夠大量吸收外界的知識(shí)，且始終對(duì)外界環(huán)境保持著強(qiáng)烈的好奇心，這也為學(xué)生自主探究能力的提升提供了保障。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的學(xué)情為依托，以興趣為引導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生易于接受的方式來進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)探究上，在潛移默化中提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時(shí)，若僅依靠讓學(xué)生去想象或教師描述的方式進(jìn)行教學(xué)，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生一起收集課間時(shí)間的聲音，然后在上課時(shí)播放這些聲音，從有趣的聲音入手，快速吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生了解課本教學(xué)的主題。與此同時(shí)，為了盡量提升聲音的效果，教師也需要提前準(zhǔn)備好幾種動(dòng)漫的音頻，從而確保聲音對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。除此之外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師也可以讓學(xué)生在課后收集并制作自己喜歡的聲音，并在下節(jié)課將自己制作的聲音進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生就能在鞏固既有知識(shí)的同時(shí)，為下節(jié)課“聲音的傳播”的順利導(dǎo)入創(chuàng)造條件，提高教育教學(xué)的連貫性，并讓學(xué)生了解到科學(xué)這門課程的好玩之處，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

（二）授人以漁，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師將重點(diǎn)放在“教學(xué)”方面，而忽略了“育人”的重要性，因而在教學(xué)之前并不會(huì)系統(tǒng)地將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這也致使學(xué)生只能通過教師講授的內(nèi)容自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息的處理能力不足，僅依靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并以此為依托，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)建，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)習(xí)技巧與科學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察環(huán)境的能力和勇于探索的精神，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)科學(xué)教學(xué)的真諦，并做到舉一反三。思維導(dǎo)圖法是一種常用的教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，還能使知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來，教師可以在單元教學(xué)完成后，用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)框架體系，將該單元中的所有內(nèi)容展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）刪繁就簡，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但小學(xué)生成長快速，教師在教學(xué)中要講究方法，嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，以學(xué)生的學(xué)情為依托，運(yùn)用與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并克服他們對(duì)知識(shí)的排斥心理。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教材的編制有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由于小學(xué)生的知識(shí)理解能力相對(duì)薄弱，為了確保教材內(nèi)容能符合學(xué)生成長的需要，教材內(nèi)部的聯(lián)系性也相對(duì)較弱，這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)教材進(jìn)行刪繁就簡，確保教學(xué)內(nèi)容能呈現(xiàn)出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)以及長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)架構(gòu)，并以其為依托，探索和解讀生活中的科學(xué)。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

1.激勵(lì)性語言促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)生對(duì)自主探究的重要性理解得尚不透徹，學(xué)生自主探究意識(shí)的提升主要是依靠教師的鼓勵(lì)和支持。因此教師要以新課程改革為契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇鼓勵(lì)的語言，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)到課堂的樂趣，并在逐漸引導(dǎo)的過程中，促使學(xué)生開展積極的思考。例如，在“浮力”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過鴨子玩具在水中游泳的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有關(guān)浮力的事物，學(xué)生可能會(huì)回答輪船航行、茶葉水等內(nèi)容。在學(xué)生回答問題后，教師要始終保持鼓勵(lì)的態(tài)度，提高學(xué)生回答問題的積極性。與此同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)他們主動(dòng)地探索并發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高其探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的不凡之處，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“空氣占據(jù)空間”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“烏鴉喝水”的故事情境，讓學(xué)生將語文與科學(xué)融合在一起，這樣既能實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的升華，也能展現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。教師可以提前準(zhǔn)備好工具，并讓學(xué)生回憶“烏鴉喝水”的故事情節(jié)，然后引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行烏鴉喝水的實(shí)踐操作。在實(shí)踐的過程中，有的學(xué)生可能會(huì)“喝到水”，但也有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“喝不到水”的問題。教師也要根據(jù)最終的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)，通過質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，科學(xué)是學(xué)生接觸世界的第一步。靈活地運(yùn)用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，并為其未來的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。教師要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建高質(zhì)量的科學(xué)課堂，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供保障。

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