吳雪群

〔摘? ? 要〕? 在STEM活動中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這個過程是學(xué)生主動獲取知識的過程。在主動閱讀中，學(xué)生得到了快樂的科普閱讀體驗，體會到了科普閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探究STEM世界的主動性。運用習(xí)得的科普知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行STEM科普閱讀與實踐探究表達(dá)相結(jié)合、與探究制作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中形成的科學(xué)素養(yǎng)，通過解決具體的實際問題得以體現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEM；科普閱讀

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 068-069

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫?？茖W(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任 。

許多說明文一類的文學(xué)作品，都離不開科學(xué)精確的數(shù)據(jù)支撐，很多都屬于科普類的文章。學(xué)習(xí)說明文，首先要了解說明文的基本方法，如列數(shù)據(jù)、做比較、舉例子、打比方等。如何讓說明文的內(nèi)容表達(dá)清楚呢？這就需要教師在授課前研究大量的科普類作品。

一、在STEM活動中激發(fā)學(xué)生的科普閱讀興趣

在STEM活動中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這個過程是學(xué)生主動獲取知識的過程。在主動閱讀中，學(xué)生得到了快樂的科普閱讀體驗，體會到了科普閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究STEM世界的主動性。

（一）激發(fā)閱讀說明文的興趣

國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》明確指出：“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強國鞏固人才基礎(chǔ)?！边€強調(diào)，“科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要?！?/p>

在STEM科普閱讀過程中，有部分文章屬于說明文，說明性文章對學(xué)生來說并不陌生，在學(xué)校的課堂上就學(xué)過《蟋蟀的住宅》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，在日常生活中也會閱讀這類科普讀物、說明書等。采用主題式閱讀讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)幾篇不同類型的說明文，發(fā)現(xiàn)不同的說明文的內(nèi)容、知識等特點，而要想深入了解說明文的特點，興趣是第一位的，只有對說明文感興趣，才能激發(fā)探究科普類文章的欲望。鼓勵學(xué)生采用物化的方式展示閱讀成果，讓學(xué)生把閱讀與呈現(xiàn)相結(jié)合，在同伴閱讀交流中，分享自己的閱讀成果，得到同伴的認(rèn)可，提升學(xué)生閱讀科普類文章的自信。

（二）激發(fā)收集信息的興趣

學(xué)生在STEM活動中，需要查閱大量的資料，在這一過程中，學(xué)生需要自主獲取相應(yīng)的關(guān)鍵信息，通過對比、分析、歸納、演繹等方式，為進(jìn)一步的探究活動做好充分的鋪墊。

《太陽》一文的作者張姞民在文章開頭用學(xué)生特別熟知的神話傳說《后羿射日》作為開頭，增強了科普類文章的趣味性，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，產(chǎn)生了對下文內(nèi)容探索的欲望。閱讀也是學(xué)習(xí)的過程，只有獲取必需的基本信息并及時處理，學(xué)生才能跟隨書中的邏輯，推動文章的有效閱讀。在此過程中，師生共同設(shè)計富有趣味性的閱讀活動，能幫助學(xué)生解決閱讀疑慮，激發(fā)學(xué)生主動提取信息、解釋信息的熱情。教師可以用學(xué)生已知的知識巧妙引出未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究中閱讀，體驗閱讀和探究的愉悅。

二、指導(dǎo)學(xué)生在STEM活動中進(jìn)行科普閱讀

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的科普閱讀，讓學(xué)生能夠讀懂其中的圖例、說明方式、圖表樣式、流程圖含義等。這就需要教師從學(xué)科融合的角度進(jìn)行對應(yīng)的具體指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能從STEM科普閱讀中扎扎實實地讀懂內(nèi)容、獲取知識。

（一）從學(xué)科融合的角度進(jìn)行閱讀

科普作品是向非專業(yè)人士傳播專業(yè)知識、介紹相關(guān)規(guī)則與原理，具有科學(xué)性、知識性、通俗性等特征的學(xué)科說明文或科學(xué)小品。STEM活動中科普類說明文閱讀的目的是讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時增強科學(xué)素養(yǎng)。而如何讓學(xué)生對科學(xué)知識像對故事情節(jié)一樣感興趣，就是教師指導(dǎo)學(xué)生開展科普類文章閱讀需要解決的問題。

從語文學(xué)科閱讀的角度來看，緊扣語文要素進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就是語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是送給學(xué)生打開科普類文章閱讀之門的鑰匙。五年級上冊語文教學(xué)要素包括：一是要求學(xué)生閱讀有一定的速度；二是帶著問題加快閱讀的速度；三是在閱讀時抓關(guān)鍵詞語理解說明文的方法和運用。在學(xué)習(xí)說明文時，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力完成預(yù)習(xí)，也就是先要完成初讀任務(wù)，整體感知課文主要內(nèi)容，整合文章的梗概。其次，在閱讀時及時批注。在平時的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀科普類文章、搜集科普資料，把相關(guān)知識點和科學(xué)數(shù)據(jù)記錄在課題旁。在閱讀時，隨手記錄真實的閱讀感受或者閱讀心得。可以在閱讀時圈畫關(guān)鍵詞語幫助理解和概括文章內(nèi)容，也可以在自己不明白的地方做上標(biāo)記、在腦子里畫個問號，進(jìn)行科普類文章的閱讀。在精讀課文時，認(rèn)真聽老師的講解，記憶會更加深刻，有助于對科普類說明文內(nèi)容的深入理解。

（二）運用科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀

在科普閱讀中，學(xué)生會遇到技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的問題，需要閱讀類似的科普材料，這就需要學(xué)生采用科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀。從“科學(xué)研究小論文”的角度進(jìn)行規(guī)范閱讀，學(xué)生就能不斷地在科普閱讀中理解技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容是怎樣運用科學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá)的。

三、STEM科普閱讀與表達(dá)制作的結(jié)合

運用習(xí)得的科普知識解決問題，是學(xué)生進(jìn)行STEM科普閱讀的主要目的之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行STEM科普閱讀與實踐探究表達(dá)相結(jié)合、與探究制作相結(jié)合，讓學(xué)生的在閱讀中形成的科學(xué)素養(yǎng)在解決具體的實際問題中得以體現(xiàn)。

（一）指向STEM科普閱讀與研究表達(dá)的結(jié)合

學(xué)生在閱讀普通的記敘文時，故事內(nèi)容都是按照一定的順序敘述的，內(nèi)容邏輯性很強，思維沒有跳躍。而科普類文章各部分內(nèi)容不一定有非常密切的關(guān)系，各部分內(nèi)容也可能相互獨立、互相依托。需要教師運用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生理解科普類文章的內(nèi)容，掌握在閱讀中探究STEM活動的方法與表達(dá)的方式。

教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀收獲和真實感受，理解說明文中說明方法使用的好處。在進(jìn)行《太陽》一文閱讀教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握作者用“列數(shù)字”“做比較”“舉例子”三種說明方法，具體說明太陽離地球很遠(yuǎn)，而且“飛機的速度”學(xué)生也非常熟悉，通過對比，學(xué)生的理解困惑就迎刃而解了。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀科普類文章時，撰寫文章提綱，梳理內(nèi)容信息以及各部分之間的聯(lián)系，從而加深對文章的理解。

（二）指向STEM科普閱讀與探究制作的結(jié)合

在科普閱讀教學(xué)時，教師要落實讀與用相結(jié)合的措施，幫助學(xué)生在閱讀科普類文章時提升自己的閱讀能力、理解能力和綜合表達(dá)能力。

科普作品打開了學(xué)生閱讀的大門，開啟漫長的科學(xué)探索之路。多種閱讀策略的實踐和運用，推動學(xué)生對科普類文章的閱讀動力，極大地提升了學(xué)生科普閱讀的能力和課堂學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］王榮生.閱讀教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］吳愛鈞.談?wù)勓哉Z形式的探尋與教學(xué)內(nèi)容的選擇［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（11）：69-72.