謝子啟

〔摘? ? 要〕? 隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)在科學(xué)教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，這為科學(xué)教育的改革提供了強有力的支持。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂模式，有力地拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時間與空間，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用信息技術(shù)開發(fā)豐富多樣的課外資源，把抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為直觀的事物，帶給學(xué)生豐富的認知體驗。本文從信息技術(shù)的角度出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用策略進行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)資源；信息技術(shù)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 034-036

科學(xué)是小學(xué)教育體系里的重要課程，是學(xué)生認知世界的重要途徑。但很多科學(xué)現(xiàn)象難以在課堂上展示出來，也很難用語言準(zhǔn)確形象地描述，以至于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在一些困難。小學(xué)科學(xué)教師可利用信息技術(shù)工具，對課外的科學(xué)教育資源進行開發(fā)、整合、編輯與加工，引入課堂中，推動課內(nèi)外資源的整合，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更加輕松高效地理解科學(xué)知識，打造豐富多元的科學(xué)課程資源體系。

一、搜集短視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，短視頻逐漸走進社會大眾的生活，對人們學(xué)習(xí)、娛樂、信息傳播的方式產(chǎn)生了深刻影響，在教育領(lǐng)域中也得到了較為廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。短視頻具有生動形象、簡短精練的特點，能夠綜合運用圖片、視頻、文字、語音等多種元素，在較短的時間內(nèi)集中說明一兩個知識點，是一種動態(tài)、有效的學(xué)習(xí)載體。小學(xué)科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)相關(guān)的短視頻資源，將其應(yīng)用于教學(xué)過程，改變過去依靠粉筆、黑板上課的模式，利用生動有趣的短視頻，讓學(xué)生快速地了解教學(xué)的主題和內(nèi)容，理解生活中各種現(xiàn)象及其背后的科學(xué)原理。與語言講解的教學(xué)方式相比，短視頻更加直觀形象，也有助于激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們積極地進行觀察、分析、猜測和探究，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)科學(xué)知識體系。

例如，在教學(xué)《地球》的時候，為了讓學(xué)生了解關(guān)于地球運動的知識，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載科普視頻《太陽系》。這部視頻長達15分鐘，包含了對太陽、月球、火星、木星等多方面內(nèi)容的講解，教師可從中節(jié)選關(guān)于地球的內(nèi)容，利用視頻編輯軟件進行剪切，再加上一些關(guān)于地月關(guān)系、日地關(guān)系的圖片，結(jié)合課堂問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，制作成5分鐘以內(nèi)的短視頻。制作完成后，教師可以將短視頻在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看快速了解地球的樣貌、形態(tài)、運動狀態(tài)等，為本課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育視頻資源，教師需要掌握一定的視頻處理技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上的視頻文件加工成可用的教學(xué)素材。

二、開發(fā)多媒體課件資源，優(yōu)化教學(xué)講授過程

近年來，多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但應(yīng)用的廣度和深度還有所不足。有的教師只是將多媒體設(shè)備當(dāng)作黑板的替代品，把書本中的文字知識搬到屏幕上，沒有充分利用和開發(fā)多媒體資源，教學(xué)過程較為枯燥、乏味。小學(xué)科學(xué)教師要提高自身的信息素養(yǎng)，深化對多媒體的認識，充分利用各種各樣的多媒體工具，以教材內(nèi)容為中心，整合相關(guān)的多媒體資源，設(shè)計精美優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，讓教學(xué)過程變得更加生動有趣。

例如，在教學(xué)《熱脹冷縮》一課的時候，“熱脹冷縮”是生活中普遍存在的現(xiàn)象，但很難用肉眼進行觀察，所以許多學(xué)生難以正確地理解這一規(guī)律。教師可利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的教學(xué)素材，比如，出示水銀溫度計的圖片，并提出問題：“為什么水銀柱的位置會隨著溫度而變化？”讓學(xué)生猜測其工作原理，然后出示結(jié)論：“溫度升高時，汞原子之間的間隙就會變大，液柱上升；溫度下降時，汞原子之間的間隙變小，液柱就會下降?！苯又處熢俪鍪疽粡堧p金屬片彈簧式熄火裝置的示意圖，小火點燃后，金屬簧片被加熱變形，帶動閥桿向下移動，打開通往主燃燒器的燃氣通道，小火熄滅后，雙金屬簧片冷卻復(fù)位，燃氣通道關(guān)閉。教師利用這些圖文材料，呈現(xiàn)出一個個直觀具體的生活事物，可以使學(xué)生更好地理解“熱脹冷縮”的概念，提升課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生快速地理解與吸收科學(xué)知識。

三、發(fā)掘App資源，破除課堂時間限制

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，網(wǎng)絡(luò)市場上的教育類App越來越多。App能夠破除課堂時間的限制，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供有力的支持。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容十分豐富，在時空上有著較高的復(fù)雜性，比如，宇宙科學(xué)、微觀科學(xué)等，小學(xué)生缺乏相關(guān)的觀察體驗。App可以廣泛應(yīng)用于各類手機、平板電腦、智能電視等，已經(jīng)成為智能化、個性化教學(xué)的重要載體。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師很難對學(xué)生進行深入詳細的指導(dǎo)，而App可以幫助學(xué)生更好地自主探究和學(xué)習(xí)，提升預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《用根、莖、葉繁殖》一課的時候，教師可尋找一些具有植物識別功能的App，如微軟識花、花伴侶等。打開App后，只要對著植物拍照上傳，系統(tǒng)就能快速地檢索出這種植物的名稱和相關(guān)資料，包括花語、生長習(xí)性、養(yǎng)護方法等。在課前，教師可指導(dǎo)學(xué)生下載此類App，然后在家中、小區(qū)中、公園中尋找各類植物，并拍照識別，記錄下植物的名稱和繁殖方式，然后按照根、莖、葉的繁殖方式進行分類整理。

用根繁殖的植物——薔薇、茶花、杜鵑、胡蘿卜。

用莖繁殖的植物——紫藤、桂花、夜來香、米仔蘭。

用葉繁殖的植物——月兔耳、石蓮花、長生草。

學(xué)生借助相關(guān)App，可以了解眾多植物的繁殖辦法。上課后，教師可讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流討論，進一步擴寬科學(xué)知識視野。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各類與科學(xué)知識相關(guān)的App，并分享給學(xué)生，如調(diào)音器App，可以實時顯示出音調(diào)的頻率。教師可讓學(xué)生利用該App開展關(guān)于聲音的實驗，探究琴片長短、振動頻率與聲音高低之間的關(guān)系。又如星圖App，學(xué)生將手機對準(zhǔn)天空中明亮的星星，App上就會顯示出該星星的名稱和所在的星座。App能夠打破課堂時間的限制，同時也能使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，有助于提升學(xué)生探究科學(xué)知識的積極性。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，打造開放學(xué)習(xí)空間

在運用信息技術(shù)開發(fā)小學(xué)科學(xué)教育資源后，有的教師沒有做好保存與整理工作，將其隨意放到某個文件夾里，或者丟進回收站，以至于后期的查找、使用很麻煩。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以搭建一個資源平臺，將所有的科學(xué)教育資源上傳到平臺上，按照年級和課節(jié)排列好，將教材、課件、視頻資料、練習(xí)題等整合起來，打造統(tǒng)一的信息化教育資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時登錄、查看和下載相關(guān)的教育資源，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的效果。教師也可以通過平臺快速檢索出某一課的教學(xué)資源，并在平臺上進行編輯、調(diào)整和分享，有助于提升備課效率。

例如，在教學(xué)《水受熱以后》一課時，教師可登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺，找到相應(yīng)的課程資源，包括課程包、課件、教學(xué)設(shè)計等，將上述資源添加到“我的資源庫”，進行在線編輯，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，對課件、教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，編輯完成后，保存到資源庫，以便使用。在課前，教師可利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，編輯學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其在線上發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，完成任務(wù)單并進行提交。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下。

水、冰、水蒸氣是同一種物質(zhì)嗎？它們有哪些相同和不同的地方？

在自然界中，水有幾種存在狀態(tài)？分別是什么？

從冰箱中取出冰塊，放到常溫環(huán)境下，看一看會發(fā)生什么現(xiàn)象？

水燒開的時候會冒出大量白霧，這些白霧是什么？

冰的融化、水的沸騰需要什么條件？

學(xué)生可以通過PC端或手機端接受學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成后線上提交。教師在課前查看任務(wù)單的完成情況，以此來評估學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，了解他們對本課知識的掌握程度。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以把本課所用的課件、視頻、圖文資料、習(xí)題及答案等，打包上傳到微信平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)時使用。此外，教師還可以經(jīng)常通過微信公眾平臺向?qū)W生推送一些關(guān)于科學(xué)知識的小視頻、文章等，開闊學(xué)生的認知視野，以平臺為載體，推動課內(nèi)外科學(xué)教育資源的統(tǒng)一。

五、實現(xiàn)線上資源交互，引導(dǎo)師生共享共建

信息化教育資源的開發(fā)是一個費時費力的過程，而教師一個人的力量是有限的，能夠開發(fā)的資源也相對有限。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。小學(xué)科學(xué)教師可以把資源開發(fā)的權(quán)力交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生自己開發(fā)、制作科學(xué)資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，把學(xué)生的智慧和力量凝聚起來，師生共享共建，集思廣益，從而不斷擴展信息化教育資源的種類和數(shù)量。同時，學(xué)生在自主開發(fā)與建設(shè)科學(xué)教育資源的過程中，會收獲強烈的參與感和成就感，對科學(xué)課程產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，在教學(xué)《養(yǎng)昆蟲》一課的時候，教師可以通過線上發(fā)布視頻《蠶的一生》，讓學(xué)生通過觀看視頻了解蠶的生長過程，并布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式來養(yǎng)蠶，一步步觀察和體驗蠶卵變成蠶的過程，并要求學(xué)生通過寫日志、報告等方式，將自己養(yǎng)蠶的過程記錄下來，上傳到線上平臺，與同學(xué)、教師分享交流。教師通過查看學(xué)生上傳的資料，了解他們的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，并根據(jù)蠶的成長階段，對學(xué)生進行指導(dǎo)，說明養(yǎng)蠶的注意事項。最后，教師指導(dǎo)各個小組進行匯報，通過畫畫、觀察報告、日記展覽等方式，呈現(xiàn)小組合作的成果，教師將各個小組的資源保存到線上平臺，作為本課的教學(xué)資源，也可以將這些資料分享給其他教師、家長，讓更多的人看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生的成就感和自豪感。

總之，在教育信息化的背景下，小學(xué)科學(xué)教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，打破教材的局限性，善于用信息技術(shù)開發(fā)多樣化教育資源，包括短視頻資源、多媒體課件、App、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等，將這些元素融入課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)以及課外探究等不同的環(huán)節(jié)中去。打造內(nèi)容豐富、類型多樣的科學(xué)課程資源體系，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有機整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供充足的學(xué)習(xí)資源，營造生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。

參考文獻

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