【摘" 要】幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠為幼兒一生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在幼兒園教育中，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，幼兒教師必須牢牢把握幼兒身心特征和成長規(guī)律，有效指導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、能力，為其未來成長保駕護航。鑒于此，本文主要從精心選擇讀物，做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)閱讀興趣；發(fā)揮引領(lǐng)作用，探索深層知識；注重家園合作，形成教育合力這四個角度分析如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；閱讀；閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園教育中的重中之重，不僅有利于幼兒觀察、想象和語言表達等能力的發(fā)展，還能在幼兒知識視野的拓展及社會性發(fā)展方面起到良好的促進作用。以往的幼兒園閱讀教學(xué)還存在一些不足，限制了閱讀活動的高效實施。新時期下，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變思路，從讀物選擇、情境創(chuàng)設(shè)、注重引領(lǐng)及家園合作等方面入手，探尋切實可行的培養(yǎng)策略，助推幼兒閱讀能力的提升。

一、精心選擇讀物，做好充分準(zhǔn)備

閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的閱讀活動對幼兒一生成長具有一定的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，要想順利地開展閱讀活動，并達到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的效果，首要任務(wù)就是選擇優(yōu)質(zhì)的讀物。市面上有大量的兒童讀物，內(nèi)容、質(zhì)量和價格等存在差異，幼兒教師在選擇時，必須綜合考量，采取有效措施，指導(dǎo)幼兒閱讀活動，幫助幼兒從中獲得進步、發(fā)展。

其一，根據(jù)幼兒的年齡特點、認知能力，選擇合適的兒童讀物。幼兒教師要堅持思想性、科學(xué)性和趣味性的原則，盡可能地選擇契合幼兒年齡特點，且易于其理解的讀物，確保幼兒可以看懂這些讀物。就小班幼兒來說，可以選擇《大衛(wèi)不可以》《好餓的小蛇》等繪本。這些繪本篇幅不長，內(nèi)容簡單，且形象生動，與小班幼兒年齡特點極為契合，十分適合小班幼兒閱讀，能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；就中班幼兒來說，可以選擇《逃家小兔》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》等繪本，它們與生活實際存在一定的聯(lián)系，且故事性相對較強，非常適合中班幼兒閱讀，能夠有效提高其閱讀熱情；就大班幼兒來說，可以選擇《父與子》《我愛大自然》《森林大會》等繪本，通過閱讀，幫助大班幼兒獲取豐富知識，為未來學(xué)習(xí)筑牢根基。其二，選擇富含童真、童趣，內(nèi)容健康的讀物?；顫?、好動、愛玩和極具童真是幼兒的特征，在選擇讀物時，幼兒教師要盡可能地選擇趣味性較強、擬人化的讀物，并保證其豐富性、涉及面較廣，不拘泥于童話類讀物，還可以適當(dāng)選擇寓言類讀物、科普類讀物，如《你好！科學(xué)》《親親科學(xué)圖書館》等。幼兒教師要盡可能地滿足幼兒的發(fā)展需要，推薦一些適合幼兒的讀物，讓幼兒能夠了解更多優(yōu)質(zhì)的讀物，產(chǎn)生強烈的閱讀動機。值得注意的是，幼兒教師選擇讀物時應(yīng)當(dāng)考慮圖畫質(zhì)量、色彩及內(nèi)容等因素，選擇一些正能量的讀物，讓幼兒在無形之中受到感染、熏陶，達到潤物無聲、育人無痕的效果。其三，選擇一些圖文并茂、題材豐富的讀物。如果讀物的篇幅過長、字體太小，極易讓幼兒感到疲勞，幼兒閱讀狀態(tài)不佳，最終效果自然難以得到保障。幼兒教師要盡可能地選擇一些具有豐富插圖、生動人物形象的讀物，這類讀物更易于激發(fā)幼兒閱讀興趣，輔助幼兒理解抽象的文字。并且這些插圖有助于發(fā)展幼兒觀察能力、預(yù)測能力。對讀物的選擇，幼兒教師要盡量選擇多種題材的、與幼兒生活相聯(lián)系的繪本，如《我要刷牙》《天黑了》等，這些都是好的選擇。

總的來說，讀物質(zhì)量與閱讀教學(xué)成效密切相關(guān)，健康、向上的繪本可以有效啟迪幼兒的思維，促進幼兒良好的發(fā)展。因此，在幼兒園閱讀活動中，幼兒教師必須在讀物選擇上多下功夫，選擇思想健康、內(nèi)容豐富、觀點正確，且與幼兒身心特征和成長規(guī)律相契合的讀物，為后續(xù)閱讀活動的開展做好充分準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)閱讀興趣

在日常教學(xué)中，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)一個較普遍的現(xiàn)象，即許多幼兒往往喜歡扮演動畫片或故事中的角色?；诖耍變航處熢陂喿x活動中就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味十足的表演情境，鼓勵幼兒將故事情節(jié)演繹出來，以便激發(fā)和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，為其閱讀能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

如在《啪嗒貓第一天上學(xué)》閱讀活動中，幼兒教師引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，對故事主要內(nèi)容有一定了解。在此基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇想要扮演的角色，重現(xiàn)繪本中啪嗒貓第一天上學(xué)發(fā)生的事情。這樣，幼兒教師為幼兒構(gòu)建生動、有趣的表演情境，提升幼兒閱讀繪本的興趣和積極性。為了呈現(xiàn)出更好的效果，幼兒會細致閱讀，這對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是十分有益的。并且，當(dāng)幼兒完成表演后，幼兒教師再次引領(lǐng)幼兒深入閱讀，對啪嗒貓第一天上學(xué)的緊張情緒有更加深刻的理解、感知。此時，幼兒教師趁熱打鐵，加以有效引導(dǎo)，幫助幼兒有效緩解上幼兒園的畏懼感，強化閱讀教學(xué)實效。又如，在《爺爺一定有辦法》閱讀活動中，幼兒教師緊扣繪本故事的主題，組織童話劇表演活動，讓幼兒以小組為單位，以繪本為劇本，以小組成員為演員，創(chuàng)編童話劇。因為幼兒普遍有較強的表現(xiàn)欲、勝負心，因此面對這一活動，各個幼兒都表現(xiàn)出極強的興趣和積極性，全身心投入其中。值得一提的是，為了取得更加顯著的表演效果，幼兒教師有必要根據(jù)實際閱讀的內(nèi)容，為幼兒提供相應(yīng)的表演材料，并保證其安全性、多樣性。如此，就能更好地激發(fā)幼兒表演積極性和熱情，讓幼兒全身心融入其中，將故事情節(jié)演繹出來。

在常規(guī)工作中，幼兒教師要扮演好引路人的角色，多關(guān)心幼兒，了解幼兒的興趣，盡可能地選擇幼兒喜聞樂見且有一定教育價值的閱讀內(nèi)容，力求讓更多的幼兒投入閱讀活動，參與表演，在有深刻閱讀印象的同時，促進其對閱讀內(nèi)容的理解和掌握，達到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的效果。

三、發(fā)揮引領(lǐng)作用，探索深層知識

人在成長發(fā)展中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，各項能力、特征往往呈現(xiàn)出差異。對幼兒而言，這點也是如此。在開展幼兒園閱讀活動時，幼兒教師嚴格遵循循序漸進的原則，兼顧各個層次、階段的幼兒，培養(yǎng)其由表及里的學(xué)習(xí)模式，拓展幼兒對閱讀內(nèi)容的認知，讓幼兒能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容背后的知識、內(nèi)涵形成更加深刻的認知。

如在《我的名字克麗桑絲美美菊花》閱讀活動中，可以明確的是，該繪本講述的是小老鼠和名字的故事，一開始，小老鼠是自信的，接著變得自卑，隨后在家人、朋友的鼓勵下，找回了自信，意識到自己的名字是最美的，是獨一無二的。作者通過擬人化的小老鼠，描繪孩子在家庭、學(xué)校的生活情境，對孩子內(nèi)在情緒的捕捉十分深刻、動人。并且，在孩子成長發(fā)展中，家長和教師扮演的角色，更是值得深思。幼兒處于身心發(fā)育的初始階段，各項能力還有些薄弱，難以深刻感知繪本的內(nèi)涵。針對這種情況，幼兒教師就要發(fā)揮好引路人作用，采取有效策略引導(dǎo)幼兒，為幼兒深層次探究助力。對于第一部分，幼兒教師緊扣繪本標(biāo)題，讓幼兒思考：“小老鼠叫什么名字？為什么叫這個名字？它喜不喜歡這個名字？”以提問的方式引導(dǎo)幼兒進行自主總結(jié)，說出小老鼠的心理活動；在閱讀第二部分時，幼兒教師仍然按照上述做法，詢問幼兒：“小老鼠去了哪里？遇到了什么事情？為什么它不再喜歡自己的名字了呢？”通過這一做法，引導(dǎo)幼兒自己組織語言，歸納這部分的內(nèi)容，說出小老鼠的苦惱；在閱讀最后一個部分時，幼兒教師啟發(fā)幼兒：“故事的最后，小老鼠有沒有改自己的名字？它交了哪些朋友？”教師引導(dǎo)幼兒就最后一個情節(jié)進行歸納，說出小老鼠的心理變化。在幼兒教師的循循引導(dǎo)下，幼兒對故事的內(nèi)涵有了更深的認識，即任何人都是獨一無二的，要善于理解、接納自己與他人的不同，這樣才會擁有善于發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛。幼兒教師是閱讀活動的組織者和開展者，是幼兒學(xué)習(xí)、成長道路的引路人。一名合格的幼兒教師要肩負起自身的職責(zé)，根據(jù)實際情況，適當(dāng)、適時、適度地指導(dǎo)和點撥幼兒，引領(lǐng)幼兒由表及里地閱讀，探索深層知識，獲得深刻的閱讀體驗和感悟，并形成良好的閱讀習(xí)慣，助推閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、注重家園合作，形成教育合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睂τ變憾?，家長是幼兒的第一任老師，在一生成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用。其實，在幼兒園閱讀活動中，家長的支持、參與也是至關(guān)重要的。因此，幼兒教師必須注重與家長之間的聯(lián)系，盡最大的努力取得家長的理解，讓家長參與這項工作，形成教育合力，共同推動幼兒閱讀能力的發(fā)展。

如幼兒教師可以通過微信群與家長取得聯(lián)系，號召家長根據(jù)實際情況，為幼兒制訂閱讀計劃。當(dāng)然，閱讀計劃的制訂應(yīng)和幼兒商量，如吃晚飯后閱讀十五分鐘、每周閱讀分享一個繪本故事、閱讀結(jié)束后物歸原位等，這些都可以體現(xiàn)在閱讀計劃中。幼兒教師還可以組織親子閱讀活動，為家庭創(chuàng)造更多共讀機會。在微信群中，幼兒教師可以分享親子閱讀倡議書，號召家長每個星期抽出時間陪伴孩子閱讀，并且將親子閱讀的過程記錄下來，可以是拍攝照片，也可以是錄制視頻。這樣一來，不但有利于幼兒教師了解幼兒的實際閱讀情況，還可以帶動更多的家長投入進來。家長基本上都樂意參與其中，幼兒對這樣的閱讀活動也有極強的興趣，特別是在家長的陪伴下，整個閱讀都更加專注、認真。而且，家長之間的閱讀方式存在鮮明差異，能夠引導(dǎo)幼兒從多個角度、層面來理解閱讀內(nèi)容，對其形成更加深刻的理解。對于家長分享的照片或視頻，幼兒教師要及時回復(fù)，對幼兒的閱讀行為及家長的陪伴表示認可、夸贊，并根據(jù)實際情況，包括幼兒的坐姿、讀物的選擇等加以針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，助推幼兒閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)然，對堅持閱讀的家庭，幼兒教師要加以表揚，激勵其繼續(xù)閱讀，不斷強化閱讀能力。除了親子閱讀，還可以通過動手操作的方式來完成閱讀。在幼兒教師的引領(lǐng)下，家長和幼兒自主制作圖畫，使幼兒對圖書的類別、材質(zhì)等有更加清晰的認知，并有效提高幼兒閱讀興趣，為其閱讀能力的發(fā)展添磚加瓦。

幼兒園和家庭應(yīng)攜起手來，發(fā)揮家園共育的作用，有效培養(yǎng)和提升幼兒閱讀能力，讓幼兒在閱讀的滋潤下茁壯成長，不斷開闊眼界，增長見識，強化閱讀理解、語言表達等能力，為幼兒未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展筑牢根基。

五、結(jié)束語

總而言之，閱讀是一個意義構(gòu)建的過程，幼兒教師要扮演好引路人的角色，加強對讀物的選擇，為閱讀活動開展做好充分的準(zhǔn)備；積極創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣；發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)幼兒探索深層知識；強化和家庭之間的合作，攜起手來，共同指導(dǎo)幼兒閱讀。一系列舉措可以提高幼兒閱讀能力，強化幼兒綜合素養(yǎng)，為其未來成長、成才提供堅實保障。

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