【摘" 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，科學(xué)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)繪畫類課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生夯實(shí)知識(shí)、鞏固技能、發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)提供助益?；诖?，本文以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程改革為目的，圍繞美術(shù)繪畫類課程教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并運(yùn)用案例分析等方法提出以下建議：立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)分層作業(yè)；整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)；基于學(xué)科融合，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。希望本文對(duì)“雙減”政策的落實(shí)、對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的改革有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；繪畫類課程；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出要強(qiáng)化學(xué)生主體，推動(dòng)藝術(shù)課程育人方式變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?！半p減”政策的出臺(tái)對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了更高的要求。在小學(xué)階段，美術(shù)繪畫類課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也成為當(dāng)前美術(shù)學(xué)科作業(yè)改革的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)美術(shù)繪畫類課程研究中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體、指向核心素養(yǎng)，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，促使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中鍛煉觀察能力、創(chuàng)造能力和想象能力，不斷提高審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等都存在不同，這種不同導(dǎo)致了學(xué)生的差異，使每一名學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解。繪畫類課程教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，因此，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異是必然的。然而在以往的繪畫課程教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽視學(xué)生的差異性，局限了學(xué)生的選擇，導(dǎo)致作業(yè)之間缺乏層次，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，在新課標(biāo)的背景下，基于“雙減”政策的要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，注重個(gè)性化發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地劃分層次，讓每一名學(xué)生都能夠找到契合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)第9課是“有表情的面具”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生通過(guò)作業(yè)，選擇適合自己能力水平的繪畫任務(wù)，并在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)作技能、獲得成就感。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）畫一幅造型夸張的面具作品。要求能大膽地用畫筆直接繪畫，突出面具上的表情，并保證畫面整潔、構(gòu)圖完整、色彩豐富。這一作業(yè)適合繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，簡(jiǎn)單的繪畫任務(wù)能夠降低他們做作業(yè)的難度，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性。（2）選擇油水分離或其他繪畫方法，運(yùn)用變形夸張的手法，創(chuàng)作面具作品。要求能夠根據(jù)需要靈活選擇不同的繪畫形式，用兩個(gè)面具造型展現(xiàn)不同的表情，體現(xiàn)出夸張變形、裝飾豐富、色彩艷麗的特點(diǎn)。這一作業(yè)比較適合“中等生”，學(xué)生在具有一定創(chuàng)意性的作業(yè)任務(wù)中能夠運(yùn)用所掌握的繪畫技巧進(jìn)行創(chuàng)作，既鞏固了所學(xué)也積累了創(chuàng)意表達(dá)的能力。（3）結(jié)合課前收集不同國(guó)家和地區(qū)的面具文化與藝術(shù)的資料，運(yùn)用變形和夸張的手法，創(chuàng)作特點(diǎn)突出的面具。要求線條流暢靈活，形式多樣，注意前后遮擋、大小變化，突出夸張變形的藝術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)作表情豐富，新穎獨(dú)特的多個(gè)面具形象。這一作業(yè)適合基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且樂(lè)于創(chuàng)新的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求能夠?qū)⒗L畫技巧、審美觀念融入作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在上述案例中，教師基于對(duì)學(xué)生主體的劃分安排繪畫任務(wù)，形成分層作業(yè)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)了學(xué)生的差異化發(fā)展，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施受到廣泛關(guān)注，在小學(xué)美術(shù)繪畫類課程教學(xué)中，為保證作業(yè)的有效性，教師不僅要廣泛汲取經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)注意其中存在的問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生的層次劃分不能長(zhǎng)期不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓他們獲得不斷進(jìn)步的動(dòng)力；注意創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，利用繪畫任務(wù)激發(fā)不同層次的創(chuàng)意思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展；注意作業(yè)評(píng)價(jià)的分層，對(duì)學(xué)生的繪畫作品給予差異化反饋；等等。如此，教師才能不斷突破分層作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)

在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。單元作業(yè)就是立足單元內(nèi)容形成的具有整體性、連貫性的作業(yè)任務(wù)，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生綜合技能、提升學(xué)生審美能力有著重要意義。因此，在小學(xué)美術(shù)繪畫類課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，明確每個(gè)主題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出需要重點(diǎn)突破的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成內(nèi)容連貫、形式多元的作業(yè)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。

例如，蘇少版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第16課是“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”，五年級(jí)下冊(cè)有“廣告和招貼畫”“公共小設(shè)施”等課程。這些課程之間存在一定聯(lián)系，因此，教師通過(guò)整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多課聯(lián)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出以“十二生肖郵票展”為主題的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)情境中，利用各單元所學(xué)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、綜合實(shí)踐，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，并領(lǐng)略中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

此次單元作業(yè)的主要目標(biāo)是回顧?quán)]票及十二生肖的知識(shí)，能設(shè)計(jì)出一套精美的郵票；了解海報(bào)制作及公共展臺(tái)布置的相關(guān)知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)為實(shí)操；自主合作完成一次校園展覽，體會(huì)創(chuàng)作、勞動(dòng)及合作的快樂(lè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括：（1）我是郵票設(shè)計(jì)師。閱讀推薦的繪本故事了解十二生肖文化以及郵票的歷史，回顧“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”這一課的知識(shí)，并選擇一種生肖設(shè)計(jì)制作一枚精美的郵票，小組合作完成集郵冊(cè)。

（2）我是海報(bào)設(shè)計(jì)師。根據(jù)“廣告和招貼畫”這一課的知識(shí)設(shè)計(jì)制作“十二生肖郵票展”的創(chuàng)意海報(bào)，小組合作并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)合理設(shè)計(jì)展臺(tái)。（3）我是小小策展人。小組合作策劃展覽活動(dòng)，共同完成十二生肖郵票展的布置包括預(yù)算控制、物料采買、合作搭建等，最終呈現(xiàn)十二生肖郵票主題展覽。

在上述單元作業(yè)中，教師以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究，將繪畫與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃等充分結(jié)合，為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提供了有效支持。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生了解郵票及十二生肖等傳統(tǒng)文化，能夠增強(qiáng)文化自信，并運(yùn)用繪畫技巧制作出精美的郵票及周邊文創(chuàng)產(chǎn)品；設(shè)計(jì)海報(bào)及展臺(tái)，能夠緊跟時(shí)代步伐，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代社會(huì)生活方式相結(jié)合；策劃展覽，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織活動(dòng)，提高了動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)的工作，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中教師要不斷錘煉自身的專業(yè)能力，通過(guò)布置激發(fā)學(xué)生興趣的美術(shù)作業(yè)，突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，真正發(fā)揮出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和作用，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而達(dá)到量減質(zhì)升的教學(xué)目的。

三、基于學(xué)科融合，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

在新課標(biāo)中，核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合、情境教學(xué)以及信息技術(shù)應(yīng)用等新理念成為重點(diǎn)。這些理念的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是發(fā)展綜合能力、拓寬視野并提升信息素養(yǎng)。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，通過(guò)創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)模式，豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造性思維?；诖耍诶L畫類課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，探索富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的作業(yè)模式，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的文化素養(yǎng)和審美品位。

例如，蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第18課“寓言和神話”以中外民間廣為流傳的寓言和神話故事作為學(xué)生繪畫表現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)出了其綜合性特點(diǎn)，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。學(xué)情分析可以認(rèn)識(shí)到五年級(jí)學(xué)生由中年段跨入高年段，正是童年期向少年期過(guò)渡的轉(zhuǎn)型階段。他們對(duì)寓言和神話故事已有較深入的認(rèn)識(shí)，除了自己的課外閱讀，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中也多次接觸此內(nèi)容。但在如何將故事轉(zhuǎn)化為圖像插圖方面的實(shí)踐較少。所以，教師將美術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)作連環(huán)畫，繪出創(chuàng)意美”為主題的跨學(xué)科作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括：（1）回顧語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的寓言和神話故事，閱讀與主題相關(guān)的繪本，在靜心閱讀中感受文字與畫面之美。（2）根據(jù)所給材料了解連環(huán)畫的相關(guān)知識(shí)，并選擇自己喜歡的一則寓言或者神話，結(jié)合所學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確定連環(huán)畫設(shè)計(jì)方案。（3）展開(kāi)創(chuàng)意聯(lián)想、運(yùn)用繪畫技巧，設(shè)計(jì)連環(huán)畫，并編輯成冊(cè)，與同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生把自己在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中對(duì)寓言和神話故事的理解與情感表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用流暢靈動(dòng)的線條勾勒出栩栩如生的人物形象、用豐富明亮的色彩涂抹出明麗的畫面，同時(shí)配上簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字?jǐn)⑹龉适虑楣?jié)，從而深入了解了更多的國(guó)內(nèi)外寓言和神話故事，也提高了學(xué)生自己的審美能力和創(chuàng)造力。將語(yǔ)文和繪畫聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)繪畫課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文和美術(shù)的魅力。通過(guò)完成作業(yè)學(xué)生進(jìn)一步掌握了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外寓言和神話的興趣，打開(kāi)了想象和創(chuàng)作的大門，在多元文化中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。

在上述案例中，教師通過(guò)將繪畫任務(wù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合為學(xué)生提供了充滿趣味和創(chuàng)意的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，也拓寬了作業(yè)設(shè)計(jì)的視角。當(dāng)然，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科任務(wù)的疊加，而是在挖掘不同學(xué)科育人共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上基于學(xué)生發(fā)展需要而進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。因此，在課程研究中，小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通交流，共同探索學(xué)科融合的契機(jī)，協(xié)同跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，從而形成更多科學(xué)可行、生動(dòng)有趣的作業(yè)，以支持學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教育改革新時(shí)期，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)值得每一位教師不斷進(jìn)行探討研究。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)。上述內(nèi)容圍繞小學(xué)美術(shù)繪畫類課程研究了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，為課程教學(xué)研究提供了參考。當(dāng)然，在新課標(biāo)落實(shí)、“雙減”政策落地的背景下，教師還應(yīng)繼續(xù)探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的育人價(jià)值，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促使學(xué)生用色彩裝點(diǎn)生活、美化環(huán)境，做到將美術(shù)的知識(shí)滲透運(yùn)用到生活之中，學(xué)以致用。

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