【摘" 要】思維導(dǎo)圖是近年來(lái)在教育教學(xué)中應(yīng)用的重要工具之一，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地探尋知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有助于學(xué)生快速理解學(xué)科知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)快速形成，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。本文將立足教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，希望能夠更好地為其他同行提供有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；策略

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，在新課程教學(xué)改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育模式及方法發(fā)生了翻天覆地的變化，小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法及游戲教學(xué)法等均在英語(yǔ)課堂上有所應(yīng)用，思維導(dǎo)圖也是其中之一。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，促使學(xué)生形成自己的英語(yǔ)思維。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說，應(yīng)在課堂上靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是在20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者提出的。最初思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于開發(fā)人的大腦、啟迪人的思維，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，針對(duì)思維導(dǎo)圖的研究不斷豐富，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓寬，近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越頻繁。思維導(dǎo)圖是一種從思維方式出發(fā)且實(shí)用性強(qiáng)的圖形思維工具，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是發(fā)揮思維導(dǎo)圖圖文并茂的特征，明確各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，可以讓靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)，能夠更好地展現(xiàn)知識(shí)的趣味性，并且思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生得以理順知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的記憶將會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）立足思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)個(gè)體來(lái)說在探索知識(shí)的過程中只有充滿興趣，才有深入探索的動(dòng)力。小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)在于啟智及興趣的激發(fā)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到充分激發(fā)，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生消極負(fù)面影響。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)外界的各種事物充滿了好奇心，形象思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法來(lái)說，思維導(dǎo)圖可以使枯燥的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)重復(fù)以立體、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠更好地啟迪學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，因此更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在助力學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的過程中有著突出作用，以單詞記憶為例，過去學(xué)生多是以死記硬背的方式記憶單詞，學(xué)生存在著知其然而不知其所以然的問題，無(wú)法根據(jù)所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行遷移應(yīng)用，單詞學(xué)習(xí)思維受到了一定局限。思維導(dǎo)圖則可以將一個(gè)單詞為主干，多角度發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生大膽聯(lián)想，探索與該單詞有一定關(guān)聯(lián)的形近詞、反義詞及同義詞等等，可以更好地豐富學(xué)生詞匯量，讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣。

（二）發(fā)散延伸學(xué)生英語(yǔ)思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖猶如一張蜘蛛網(wǎng)，以蜘蛛網(wǎng)的中心為原點(diǎn)，能夠延伸出多個(gè)支點(diǎn)，可以將諸多零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最終構(gòu)成相互連接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，不論是理解還是記憶知識(shí)均有著較為積極的作用。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)均由教師決定，這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效激發(fā)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，如在某個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，感受知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更有助于完善學(xué)生的知識(shí)體系，可以提升學(xué)生的自主歸納、學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，想象力也十分豐富，思維的發(fā)散性強(qiáng)，小學(xué)生能將兩個(gè)毫不相干的事物聯(lián)系在一起。小學(xué)生的思維特質(zhì)與思維導(dǎo)圖之間有著諸多共通之處，如思維導(dǎo)圖的發(fā)散性比較強(qiáng)，英語(yǔ)課堂上靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力及創(chuàng)新意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入更多動(dòng)力支持。以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，閱讀對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)要求較高，如果應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正掌握閱讀的方法與技巧，閱讀素養(yǎng)也難以得到有效提升。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，相關(guān)問題卻能夠迎刃而解，教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂上告知學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，然后嘗試開展“我用思維導(dǎo)圖提取文章關(guān)鍵信息”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生迅速對(duì)閱讀文章進(jìn)行梳理和分析。這樣不僅能夠促使學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面深刻，還能夠促使學(xué)生從不同角度思考問題，拓展學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力。

三、思維導(dǎo)圖英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）詞匯教學(xué)中展現(xiàn)思維導(dǎo)圖價(jià)值

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)就要有大量的詞匯積累，這樣才能為閱讀、寫作及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力，學(xué)生的詞匯量在一定程度上反映了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯量少且學(xué)習(xí)難度偏低，許多詞匯都是在實(shí)際生活中出現(xiàn)較高的，其目的就是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生在單詞記憶學(xué)習(xí)過程中還存在一定問題。一方面，教師在講解詞匯知識(shí)時(shí)所應(yīng)用的方法相對(duì)單一，如多是采取灌輸式教學(xué)法，這種情況下學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥無(wú)趣；另一方面則是因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)量偏少，由于部分英語(yǔ)教師認(rèn)知不明確，因此沒有安排學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)過于零散，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握音標(biāo)知識(shí)，不能靈活應(yīng)用音標(biāo)識(shí)記單詞，只能枯燥地記憶背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也因此加重，學(xué)習(xí)效果不佳。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的種種問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效解決。通過思維導(dǎo)圖，教師可以優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量效果。如教師可以借助一個(gè)單詞為中心，圍繞該單詞立足思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸建設(shè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知過于局限。以“schoolbag”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)時(shí)先不要急于告知學(xué)生這個(gè)單詞的意思是什么、怎么讀、怎么記，而是可以讓學(xué)生提問看到這個(gè)單詞自己想到了什么，是不是有一種熟悉的感覺，逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)學(xué)過的“school”“bag”這兩個(gè)單詞。復(fù)習(xí)這兩個(gè)單詞的讀音、拼寫及含義等等，明確“schoolbag”是由兩個(gè)單詞組合而成的，并由此推測(cè)這個(gè)單詞的讀音及含義。這種方式不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生理解合成詞的概念，明確英語(yǔ)中的單詞猶如漢語(yǔ)中的漢字一般，字與字之間組合可以形成一個(gè)新的詞語(yǔ)，英語(yǔ)單詞也有這種特色。再比如，借助思維導(dǎo)圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類和歸納，形成屬于自己的單詞庫(kù)。以“dinner”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)單詞是“正餐”“晚餐”的意思，教師在教學(xué)期間就可以借助情境教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合的方法，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶自己在家里吃飯時(shí)，會(huì)吃到哪些食物，使用哪些餐具，如soup、rice、noodle、vegetable等與食物有關(guān)的詞匯，bowl、knife、spoon等與餐具有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖找到詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，多角度地探索學(xué)習(xí)詞匯，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)效率及趣味性。

（二）語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖魅力

語(yǔ)篇閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的核心，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀量雖然比初高中少，但是在小學(xué)階段如果能夠做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，那么對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)顯然是有著諸多裨益的。當(dāng)前，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過程中部分教師所采用的方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，多是采用灌輸式教學(xué)法，即先教授新單詞，然后逐句逐段對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行講解分析，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的難度，但是與此同時(shí)，其也會(huì)使英語(yǔ)閱讀顯得枯燥無(wú)趣，學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法提升閱讀能力，難以找準(zhǔn)文章的主題及核心內(nèi)容。在教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以有效解決這一類問題。如在語(yǔ)篇閱讀過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)篇的主干、主題等，并引導(dǎo)學(xué)生反向思考，探索文章提出了什么問題、解決了什么問題，指引學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，感知文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)等。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生傳授一個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的通用方法，即以“who、what、where、when、why”五個(gè)詞作為中心詞，讓學(xué)生梳理分析語(yǔ)篇內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生快速掌握語(yǔ)篇的重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）語(yǔ)法教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)框架

語(yǔ)法是語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)則，無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)都有語(yǔ)法，相較于單詞、閱讀及寫作等知識(shí)，語(yǔ)法比較抽象、復(fù)雜。小學(xué)生不具備跨文化意識(shí)，沒有形成英語(yǔ)思維，缺乏良好的語(yǔ)言文化環(huán)境，因此英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度相對(duì)來(lái)說也較大。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師就可以以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建屬于自己的語(yǔ)法知識(shí)框架，促使學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)變化規(guī)則時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主探索總結(jié)名詞復(fù)數(shù)變化有哪些特點(diǎn)和規(guī)律，將自己所總結(jié)的成果在課堂上展示出來(lái)，在此基礎(chǔ)之上教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉具體的單詞，逐步對(duì)思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓抽象的語(yǔ)法知識(shí)具象化，降低相關(guān)知識(shí)的理解難度。再如，思維導(dǎo)圖還可以與情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法相結(jié)合，比如在教授“進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)”等時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以借助一些游戲或情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的活動(dòng)體會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，厘清不同時(shí)態(tài)之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的諸多特質(zhì)與小學(xué)生的思維特質(zhì)相匹配，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度相對(duì)來(lái)說也較高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)積極提升自我教學(xué)能力與素養(yǎng)，保證能夠靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作，做好學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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