摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的修訂完善了義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時也對一線初中地理教師提出了更高的要求。提高學(xué)生的獲得感是未來教學(xué)過程開展的關(guān)鍵要點(diǎn)，其中單元學(xué)歷案的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地“真學(xué)習(xí)”。借助初中地理單元學(xué)歷案，落實(shí)地理的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正獲得學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、學(xué)得有意義，達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。中國的產(chǎn)業(yè)與日常的衣食住用行息息相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切，真實(shí)情境問題豐富，產(chǎn)業(yè)的核心要點(diǎn)邏輯關(guān)系較為密切，利于培育學(xué)生的探究興趣。故本文以“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元為案例，重點(diǎn)介紹課時內(nèi)容劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和情境問題設(shè)計(jì)的初中地理單元學(xué)歷案。

關(guān)鍵詞：單元學(xué)歷案；初中地理；深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的修訂，更加重視在真實(shí)情境下，圍繞一個地理主題進(jìn)行單元教學(xué)，設(shè)置層層問題鏈，注重知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，內(nèi)在核心邏輯聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)。初中地理教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)探究地理知識的過程要有完整性，挑戰(zhàn)性，利用問題鏈方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用高級思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的進(jìn)階，最終能夠解決實(shí)際問題并完成對知識的建構(gòu)。所以，地理教學(xué)設(shè)計(jì)采用單元化，更有利于知識的有效整合，作者探索了初中地理單元學(xué)歷案的有效教學(xué)方案。

一、初中地理單元學(xué)歷案的內(nèi)涵

華東師范大學(xué)的崔允漷提出學(xué)歷案是指教師在課堂教學(xué)環(huán)境中，圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)單元，教師從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“如何學(xué)會”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識的專業(yè)方案。^[1]那么，放到初中地理學(xué)科當(dāng)中來，初中地理單元學(xué)歷案指以初中地理某個大主題為學(xué)習(xí)單位，以學(xué)生為立場，設(shè)計(jì)如何學(xué)會的過程，引導(dǎo)學(xué)生對初中地理知識的自我構(gòu)建學(xué)習(xí)，以達(dá)到“真學(xué)習(xí)”的方案。作者探索初中地理單元學(xué)歷案的規(guī)準(zhǔn)，此規(guī)準(zhǔn)具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性等特征，其中包括“單元主題”“單元目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”“學(xué)習(xí)歷程”“作業(yè)與檢測”“學(xué)后反思”等六個要素^[2]（見圖1），注重評價(jià)任務(wù)和學(xué)后反思是單元學(xué)歷案的優(yōu)勢，更好的達(dá)到知行合一。

二、初中地理單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究

基于深度學(xué)習(xí)的初中地理單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷程完整性，設(shè)計(jì)地理問題鏈，采用小組合作學(xué)習(xí)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)、“說”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維，利于學(xué)生自主建構(gòu)與自我發(fā)展。

1.確定單元教學(xué)中心，合理制定課時主題

在設(shè)計(jì)初中地理單元學(xué)歷案時，單元中心、課時主題及其課時內(nèi)容的確立是關(guān)鍵。教師通過研讀教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉學(xué)科核心概念，重構(gòu)單元主題，制定單元教學(xué)中心，梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)情重構(gòu)單元課時、課時主題和課時內(nèi)容。

以湘教版八年級的“中國的產(chǎn)業(yè)”為例。首先，作者通讀八年級上冊教材第4章“中國的產(chǎn)業(yè)”和八年級下冊第5章“中國的地域差異”中相關(guān)主題及其內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其圍繞“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通運(yùn)輸”的核心概念展開，且“農(nóng)業(yè)” 是產(chǎn)業(yè)中的重點(diǎn)，影響農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素分析可以相結(jié)合。故選取“中國的產(chǎn)業(yè)”作為單元主題。然后，作者梳理了教材中與“產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的核心要點(diǎn)，厘清了它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的角度，重構(gòu)了“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元設(shè)計(jì)。

首先，影響產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)條件可以分為自然條件和人文條件。重點(diǎn)分析影響農(nóng)業(yè)的自然條件有哪些？從地形、氣候、河流、土壤分析農(nóng)業(yè)因地制宜的重要性。結(jié)合案例分析農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，中國的地域農(nóng)業(yè)分布情況的分析。典型案例：東北地區(qū)的商品糧基地、長三角的水田農(nóng)業(yè)、新疆的綠洲農(nóng)業(yè)等。人文條件對農(nóng)業(yè)的影響可以先簡略分析，等在工業(yè)的學(xué)習(xí)后就可以理解。

其次，對于工業(yè)的教學(xué)，自然條件影響可以比較快速通過，重點(diǎn)分析人文條件對工業(yè)產(chǎn)生的影響。這樣從單元的角度，更好的理解自然和人文對產(chǎn)業(yè)的影響，設(shè)計(jì)自然因素對農(nóng)業(yè)影響和人文因素對工業(yè)的影響，兩者相結(jié)合，更加有側(cè)重點(diǎn)。

最后，確定出一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，注重遵循自然規(guī)律，因地制宜發(fā)展產(chǎn)業(yè)，避免出現(xiàn)環(huán)境問題，達(dá)到人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)《普通初中地理教學(xué)參考資料》中建議的總課時量（10課時）、真實(shí)學(xué)情、核心要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和課時內(nèi)容適切性等實(shí)際，對“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，將其重新規(guī)劃為6個課時，設(shè)置了6個課時主題及其對應(yīng)的課時內(nèi)容（見表1）。

3.采用真實(shí)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)高階思維問題

采用真實(shí)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)問題鏈方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其主動思考，培育學(xué)生高階思維。

（1）問題設(shè)計(jì)要以真實(shí)情境為載體

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重讓學(xué)生“做事”，“做事”就要有真實(shí)情境，設(shè)置貼近學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“中國的產(chǎn)業(yè)”的問題鏈設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的生活所見“燒烤”為話題， 選取中國新聞網(wǎng)發(fā)布的“淄博燒烤火出圈’”的消息為情境材料，設(shè)計(jì)出《進(jìn)淄趕考—看中國產(chǎn)業(yè)的分布》的單元學(xué)歷案，設(shè)計(jì)了“進(jìn)淄趕考—探究農(nóng)業(yè)含義和種類?！薄疤骄孔筒镜摹鞎r’、‘地利’（影響農(nóng)業(yè)的自然因素）？”“燒烤江湖—探究中國農(nóng)業(yè)的地理分布差異？”“探究淄博燒烤的‘人和’（農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、人地關(guān)系）？”“探究淄博燒烤的推廣（影響工業(yè)的社會因素、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展）？” “爭做代言人—為自己家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展建言獻(xiàn)策”六個問題。以“淄博燒烤”為情境設(shè)計(jì)有效問題鏈，既契合了教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在一境到底的情境問題鏈的解決過程中增強(qiáng)地理綜合思維能力，培育核心素養(yǎng)。

（2）注重設(shè)計(jì)地理問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

利用情境化問題鏈，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階思維，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的解決過程，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。中國的產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)了“進(jìn)淄趕考—看中國產(chǎn)業(yè)的分布”從淄博的‘天時’‘地利’‘人和’的問題鏈，分別從影響農(nóng)業(yè)的自然因素、影響工業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)因素、結(jié)合交通運(yùn)輸業(yè)，以及科技快速發(fā)展對產(chǎn)業(yè)的影響，最后以“爭做代言人—為自己家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展建言獻(xiàn)策”的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生在淄博燒烤真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)淄博燒烤爆紅的問題，思考淄博燒烤的天時地利人和，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生借助相關(guān)圖文材料，結(jié)合自己親身感受，通過整個情境問題鏈的解決，提高自身對核心知識的建構(gòu)，增進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，為廈門的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展做規(guī)劃。

三、結(jié)語

初中地理單元學(xué)歷案的實(shí)施，重構(gòu)了湘教版初中地理教案的設(shè)計(jì)單元，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)的教案為主，善于設(shè)計(jì)教學(xué)問題鏈，串聯(lián)整個單元，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，整合教學(xué)，偏重于高階思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。同時根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的探究性活動和實(shí)踐問題，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧明.崔允漷.教案的革命基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案［M］.華東師范大學(xué)出版社，2016（11）.

[2] 盧明.崔允漷.教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2021（05）.

[3] 中華人民共和國教育部.ISBN-978-7-303-27595-3.義務(wù)教育地理課程標(biāo)[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.4

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5] 尤小平.崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2017（10）.

[6] 袁飛林.指向核心素養(yǎng)的高中地理單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2023（9）.