【摘" 要】隨著我國教育政策的不斷調(diào)整和改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和執(zhí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也逐步改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，向著有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元整體教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)旨在全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)打下良好的教育基礎(chǔ)。因此，本文主要針對(duì)深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值及項(xiàng)目化、翻轉(zhuǎn)式和分層式的大單元教學(xué)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)施路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，以及用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。在素質(zhì)教育理念影響下，以數(shù)學(xué)教師為主體的單一、固化的知識(shí)輸出型教學(xué)模式難以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。需要數(shù)學(xué)教師深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與要求，以有助于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的整體性、一致性、連貫性和系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

小學(xué)生思維意識(shí)活躍、想象力和創(chuàng)造力極為豐富，他們不喜歡固化、刻板、填鴨式的教學(xué)模式，更喜歡具有趣味性和體驗(yàn)感的教學(xué)氛圍。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采取以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)形式，注重單一的重點(diǎn)知識(shí)輸出教學(xué)，難以滿足小學(xué)生的多元智能發(fā)展需要，更難以幫助小學(xué)生構(gòu)建整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，為了有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果和育人價(jià)值，大單元教學(xué)模式在新課改背景下得到深入的推進(jìn)和有效的實(shí)施，不僅有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單元的知識(shí)整合教學(xué)效果，還能通過有效的項(xiàng)目化、翻轉(zhuǎn)式和分層式的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索動(dòng)力，全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）借助信息技術(shù)，預(yù)設(shè)有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式和內(nèi)容主要圍繞“發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)而展開，將傳統(tǒng)的零散、碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性構(gòu)建和有機(jī)融合，設(shè)計(jì)成有助于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊，需要數(shù)學(xué)教師有效整合各知識(shí)模塊內(nèi)容以整體性的知識(shí)體系呈現(xiàn)，并且通過多元化的教學(xué)情境設(shè)置、問題預(yù)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與原理產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，深度學(xué)習(xí)成為人工智能領(lǐng)域和教育教學(xué)范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要教育舉措。數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，預(yù)設(shè)有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教育情境，科學(xué)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，通過手機(jī)投屏的形式，讓學(xué)生感受屏幕中的位置關(guān)系，學(xué)會(huì)客觀地辨別教室中的物品和學(xué)生的具體方位，并懂得行和列的劃分形式。以此形式，設(shè)置更具實(shí)效性和更易激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)情境，更有助于逐步實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生討論大屏幕的位置關(guān)系時(shí)，以思維導(dǎo)圖模式有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)八個(gè)方向，能夠初步看懂簡單的平面線路圖，可以用數(shù)對(duì)的形式描繪目標(biāo)所在位置等主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以借助“希沃白板”的繪圖功能，指導(dǎo)學(xué)生掌握家長小時(shí)候常玩的數(shù)對(duì)游戲——“飛機(jī)大戰(zhàn)”的玩法和飛機(jī)繪制技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)或家長共同玩這個(gè)游戲，深化學(xué)習(xí)“位置”這一單元的所有知識(shí)與內(nèi)容，并理解學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，有效提升深入學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)效性

新時(shí)期，在素質(zhì)教育理念的影響下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施以人為本、因材施教的教學(xué)形式。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)形式對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較好的學(xué)生而言，可以說是游刃有余。但是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平一般的學(xué)生而言，不僅無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且對(duì)大單元整體性的教學(xué)形式和內(nèi)容都難以掌握。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在大單元教學(xué)過程中找到有助于自己深度學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，需要數(shù)學(xué)教師有效采取分層教學(xué)模式，提升大單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，能夠簡單地比較分?jǐn)?shù)的大小。同時(shí)本單元的知識(shí)既是前面所學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也能為今后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題做好鋪墊。所以，在實(shí)施本單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)設(shè)三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。目標(biāo)一，能夠結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)單位“1”、理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，并且可以自主進(jìn)行分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換。目標(biāo)二，能夠在完成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，知道分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，熟練地將簡分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，并且學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表達(dá)和交流數(shù)學(xué)問題。目標(biāo)三，能夠在完成目標(biāo)一和目標(biāo)二的基礎(chǔ)上，掌握提出問題—分析問題—驗(yàn)證問題—得出結(jié)論—有效應(yīng)用的方法，并且能夠通過觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本形式解決生活中的數(shù)學(xué)問題，深化理解把許多物體組成的一個(gè)整體和單位“1”的相關(guān)內(nèi)容。以此形式，讓深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式真正地圍繞每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀而展開，不再是被動(dòng)式或強(qiáng)壓式教學(xué)帶給學(xué)生的壓力，而是有助于提升學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)意識(shí)和跨層級(jí)挑戰(zhàn)動(dòng)力的模式，真正地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

（三）預(yù)設(shè)項(xiàng)目化大單元教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力

項(xiàng)目化大單元教學(xué)策略主要是指在數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的深入把握的基礎(chǔ)上，將有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的跨單元、跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)以項(xiàng)目主題的形式在大單元教學(xué)過程中呈現(xiàn)，并且將其中有助于小學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)知識(shí)、分析預(yù)設(shè)問題、完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式完成。實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)的主題式教學(xué)效果，全面激發(fā)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。在此過程中，數(shù)學(xué)教師由知識(shí)灌輸者身份向引導(dǎo)者和陪伴者身份轉(zhuǎn)變，旨在全方位地提升小學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)模式和效果。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“方向與位置二”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在完成了本單元的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，預(yù)設(shè)“我們?cè)诮淌业饶銡w來”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。首先，將學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，以確保每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目化的深度學(xué)習(xí)過程中有效地掌握大單元教學(xué)元素和內(nèi)容。其次，需要借助微信軟件中的實(shí)時(shí)位置共享程序，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，即每組派出一名代表，帶著手機(jī)，分別站在操場的不同指定位置。由小組成員運(yùn)用學(xué)習(xí)的位置、距離、方向等數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，以向北走……、向南走……的形式指揮操場上的學(xué)生走回教室，哪一組學(xué)生用時(shí)最短、指令最精準(zhǔn)視為勝出。由此，教師可以通過項(xiàng)目化的單元教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地將跨學(xué)科和跨單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且巧妙結(jié)合各類智能軟件對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果展開更具實(shí)效性和育人價(jià)值的大單元教學(xué)模式，真正地給予學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)教育。最后，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)各小組學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，制訂取長補(bǔ)短、去粗取精的深入教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)地幫助學(xué)生明確需要深度學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。

（四）通過翻轉(zhuǎn)式的大單元教學(xué)模式，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍極其廣泛，如果學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、原理、公式等內(nèi)容掌握得不牢固，則會(huì)影響大單元整體教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)式的大單元整體教學(xué)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布和執(zhí)行后的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，有助于全面提升大單元整體教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以將本單元的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容以“微視頻”的形式呈現(xiàn)，并且和圖文資料一同發(fā)布在班級(jí)群中，讓學(xué)生能夠根據(jù)日常生活中接觸到的圓形物體和低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)圓的初步感知，樹立直觀形象思維。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的正方形、長方形、三角形、平行四邊形的面積知識(shí)，感受從直線圖形向曲線圖形跨越式學(xué)習(xí)的效果。其次，在正式開展大單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師不占用過多課堂時(shí)間，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輸出教學(xué)，通過找一找、猜一猜、畫一畫的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圓，能用圓規(guī)畫圓，并且掌握?qǐng)A的基本特征。教師還可以在黑板上呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的圓的圖形及直徑和半徑等相關(guān)元素，并且以“快問快答”的形式引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概述對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的初步理解。教師以此形式既能了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)式大單元教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生有效地找到本單元深化學(xué)習(xí)的方向，感受數(shù)學(xué)文化，提升綜合素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估深度學(xué)習(xí)下大單元整體教學(xué)效果

現(xiàn)階段，隨著教育評(píng)價(jià)政策的改革，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中也不再單一地以學(xué)科成績來衡量和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而是以大單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展新視角的多元化評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果和大單元整體教學(xué)的育人價(jià)值。

例如，數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)施大單元教學(xué)計(jì)劃前，首先，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握情況，并且以半開放式的問卷調(diào)查內(nèi)容，給予學(xué)生自主表述學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。其次，數(shù)學(xué)教師還需要針對(duì)大單元整體教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在實(shí)施每一個(gè)教學(xué)課時(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境設(shè)置，分層式、項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)式等大單元教學(xué)形式的接受、認(rèn)可、喜愛和受益情況進(jìn)行師生間的自評(píng)和互評(píng)，讓教育評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)不再單一地掌握在數(shù)學(xué)教師手中。最后，數(shù)學(xué)教師還需要邀請(qǐng)班主任和家長參與評(píng)價(jià)過程，全面了解小學(xué)生課前、課中和課后深度學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。以此形式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教—學(xué)—評(píng)一體化模式，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式和策略多種多樣，需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式，以人性化和個(gè)性化統(tǒng)一的視角實(shí)施大單元整體教學(xué)，為更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周書美.基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的困境與出路[J].世紀(jì)之星（初中版），2021（3）：51-52.

[2]馬春芳.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].傳奇故事，2023（29）：65-66.

[3]張瑞萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的“大單元主題教學(xué)”[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（2）：85-86.

[4]陸宗祥.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的探討[J].天津教育，2022（31）：80-82.