【摘" 要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，電子琴作為教輔工具的重要構(gòu)成，具有功能強(qiáng)大、靈活方便等特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂生動(dòng)性與活躍性的提升，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果。但是，在實(shí)踐階段，部分音樂(lè)教師對(duì)電子琴的應(yīng)用渠道等把握不明，導(dǎo)致電子琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用效果欠佳。由此，分析電子琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用尤為重要。

【關(guān)鍵詞】電子琴；音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用研究

一、創(chuàng)新應(yīng)用渠道，提升音樂(lè)教學(xué)豐富性

在小學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)主要涉及教唱課、樂(lè)理課及賞析課等多種類型。教唱課著重于節(jié)奏訓(xùn)練，致力于增強(qiáng)學(xué)生演唱能力與音樂(lè)表現(xiàn)力等；樂(lè)理課則主要是指以音樂(lè)知識(shí)為核心的課程，側(cè)重于提升學(xué)生樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)律法則等音樂(lè)知識(shí)的掌握度；賞析課主要是指以欣賞品味音樂(lè)作品為核心的課程，著眼于提升學(xué)生音樂(lè)審美與賞析能力。在素質(zhì)教育背景，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力成長(zhǎng)，教唱課、樂(lè)理課及賞析課成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必要構(gòu)成。電子琴在各課程類型的滲透，能夠有效促進(jìn)各類型課程體驗(yàn)感、生動(dòng)性的提升，綜合提高音樂(lè)教學(xué)成效。

（一）電子琴滲透教唱課，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)

電子琴作為教輔工具之一，音樂(lè)采樣技術(shù)較高，演奏音色與鋼琴相近，具有音準(zhǔn)佳與易攜帶等特點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值更加突出。在教唱課中，電子琴的首要作用在于伴奏輔助，不僅能夠增強(qiáng)教唱練習(xí)的體驗(yàn)感，還能提升節(jié)奏訓(xùn)練效果。同時(shí)，電子琴還能隨時(shí)調(diào)節(jié)出多種節(jié)奏，滿足不同音樂(lè)風(fēng)格的演唱需求。在實(shí)際滲透階段，應(yīng)用策略有以下幾個(gè)。

一是教材分析。在運(yùn)用電子琴前，音樂(lè)教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，深入研究教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，抓準(zhǔn)課時(shí)重點(diǎn)，判斷電子琴的運(yùn)用可行性，以保障電子琴的運(yùn)用價(jià)值。同時(shí)，教師還需以教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)向，合理安排電子琴的運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)，避免過(guò)度凸顯個(gè)人電子琴演奏，影響教唱課中“教唱”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

二是學(xué)生分析。在實(shí)際運(yùn)用電子琴時(shí)，音樂(lè)教師需對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行分析，深入分析學(xué)生演唱能力、性格特點(diǎn)及聲線狀態(tài)等基礎(chǔ)信息，在此基礎(chǔ)上，適度調(diào)節(jié)電子琴的演奏風(fēng)格等，以滿足班內(nèi)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)生演唱興趣，增強(qiáng)電子琴的運(yùn)用效果。

三是教唱環(huán)節(jié)。在以電子琴為依托的教唱課時(shí)，音樂(lè)教師需明確教唱課的基本流程為“情境打造→示范跟唱→演唱實(shí)踐→綜合評(píng)價(jià)”。情境打造即運(yùn)用電子琴演奏演唱曲目，通過(guò)調(diào)節(jié)出不同節(jié)奏的方式，讓伴奏猶如整支樂(lè)隊(duì)，營(yíng)造濃厚演唱氛圍。若條件允許，教師還可借助多媒體打造虛擬演唱會(huì)背景，增強(qiáng)演唱體驗(yàn)感。示范跟唱是教唱課的核心環(huán)節(jié)，即“教師示范演唱+學(xué)生跟唱”，相較于常規(guī)示范跟唱而言，電子琴下的示范跟唱更鮮活，學(xué)生沉浸于音樂(lè)環(huán)境，歌唱興趣越發(fā)濃厚。在此過(guò)程中，音樂(lè)教師需避免過(guò)度干預(yù)學(xué)生跟唱行為的情況，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身性格特點(diǎn)，選擇“大聲”或“小聲”跟唱，以便緩解學(xué)生不安情緒。同時(shí)，若班內(nèi)學(xué)生音樂(lè)演唱能力較強(qiáng)，音樂(lè)教師可嘗試“電子琴伴奏+學(xué)生教唱或帶唱”的方式組織活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“小老師”角色，提升教唱效果。演唱實(shí)踐主要包括合唱實(shí)踐、演唱比賽、演唱會(huì)演出等多種活動(dòng)形式，期間電子琴主要充當(dāng)伴奏角色，營(yíng)造生動(dòng)演唱實(shí)踐氛圍。在綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師可先借助電子琴演奏音樂(lè)作品片段，讓學(xué)生配合伴奏進(jìn)行演唱，借以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，從演唱能力、表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

（二）電子琴深入賞析課，提升賞析能力

在素質(zhì)教育的影響下，賞析課逐漸成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要構(gòu)成。在常規(guī)音樂(lè)賞析課中，音樂(lè)教師會(huì)選擇相關(guān)電子設(shè)備播放音樂(lè)作品，以完成音樂(lè)賞析教學(xué)。該方式雖能呈現(xiàn)多元音樂(lè)作品，讓學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)不同音樂(lè)風(fēng)格與音樂(lè)類型，但是，存在可接觸性與靈活性不足的情況，學(xué)生音樂(lè)作品賞析興趣較弱。將電子琴融入賞析課，能夠有效提升音樂(lè)作品呈現(xiàn)的靈活性、變通性及生動(dòng)性，有利于學(xué)生賞析熱情的激發(fā)。在實(shí)際深入階段，應(yīng)用策略有以下幾種。

一是豐富音樂(lè)資源。相較于教唱課、樂(lè)理課，賞析課對(duì)音樂(lè)作品數(shù)量要求更高。由此，在落實(shí)賞析課時(shí)，音樂(lè)教師需選取豐富的音樂(lè)資源，擴(kuò)展賞析內(nèi)容，以便學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的特有美感。在此過(guò)程中，音樂(lè)資源篩選是重要環(huán)節(jié)，注意要點(diǎn)為：首先，音樂(lè)教師需明確目標(biāo)賞析作品的類型，確定音樂(lè)資源篩選的目標(biāo)點(diǎn)，確保所篩選的音樂(lè)資源與目標(biāo)賞析作品風(fēng)格、情感內(nèi)涵、樂(lè)理美感等相近，避免學(xué)生出現(xiàn)難以捕捉共性的情況，影響學(xué)生賞析活動(dòng)的順利完成。其次，音樂(lè)教師需以學(xué)生欣賞能力、審美能力等為依據(jù)，最后，篩選音樂(lè)資源，確保音樂(lè)資源在學(xué)生成長(zhǎng)接受范圍內(nèi)，借以提升學(xué)生音樂(lè)資源賞析興趣，奠定賞析課實(shí)施基礎(chǔ)。

二是音樂(lè)資源呈現(xiàn)。音樂(lè)資源的呈現(xiàn)效果直接影響學(xué)生音樂(lè)賞析質(zhì)量。在呈現(xiàn)音樂(lè)資源的過(guò)程中，首先，音樂(lè)教師需以音樂(lè)作品實(shí)際情況為依據(jù)，調(diào)整電子琴演奏速度，如音樂(lè)作品情緒激昂，則需適當(dāng)加快演奏速度，確保學(xué)生能夠沉浸式感受音樂(lè)激情，音樂(lè)作品舒緩，則需適度放慢演奏速度，讓學(xué)生深入感知音樂(lè)作品所帶來(lái)的愜意與恬靜。其次，音樂(lè)教師還需以學(xué)生專注度等為出發(fā)點(diǎn)，以多元電子琴音樂(lè)資源為呈現(xiàn)形式，除親自演奏電子琴外，還可借助多媒體展示電子琴音樂(lè)資源視頻、音頻等，實(shí)現(xiàn)賞析課音樂(lè)資源呈現(xiàn)形式的多元化，滿足學(xué)生個(gè)性化賞析需求。

三是音樂(lè)賞析實(shí)踐。在音樂(lè)資源作品呈現(xiàn)完成后，音樂(lè)教師需組織專項(xiàng)音樂(lè)賞析實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生清晰認(rèn)知音樂(lè)賞析的要點(diǎn)、方法及過(guò)程等，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)賞析能力的成長(zhǎng)。一般而言，音樂(lè)賞析實(shí)踐涉及合作分析活動(dòng)、獨(dú)立分析活動(dòng)及師生互動(dòng)分析活動(dòng)等。其中師生互動(dòng)分析活動(dòng)主要是指以師生互動(dòng)為核心，問(wèn)答主要形式的賞析活動(dòng)，適用于賞析能力偏弱、對(duì)賞析缺乏認(rèn)知的學(xué)生。在實(shí)踐階段，音樂(lè)教師需以音樂(lè)資源為圍繞點(diǎn)，提出層次性賞析問(wèn)題，輔助學(xué)生層層思考與挖掘音樂(lè)資源的獨(dú)特魅力。合作分析活動(dòng)主要是指以音樂(lè)賞析為主題，小組為基本單位所組織的實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)教師需將學(xué)生劃分為多個(gè)同質(zhì)小組，并以組員角色為依據(jù)，布置多重任務(wù)，以促進(jìn)組內(nèi)賞析活動(dòng)的順利落實(shí)。獨(dú)立分析活動(dòng)則是由教師發(fā)布賞析任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立賞析所構(gòu)成的實(shí)踐活動(dòng)，相較而言，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、賞析能力要求更高。此外，在組織音樂(lè)賞析實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)教師需借助電子琴循環(huán)演奏與賞析任務(wù)相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)資源，營(yíng)造賞析氛圍，增強(qiáng)音樂(lè)賞析活動(dòng)的體驗(yàn)感。

二、多元教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)趣味性

電子琴不僅能夠融入于音樂(lè)教學(xué)教唱課、樂(lè)理課及賞析課，還能融入各類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性與生動(dòng)感，提升小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)參與興趣，助力活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量提升?，F(xiàn)階段，常見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)包括情境活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，電子琴在情境活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中的融入，能夠?qū)崿F(xiàn)情境活動(dòng)氛圍感的增強(qiáng)與實(shí)踐活動(dòng)趣味性的提高。

（一）情境活動(dòng)，渲染愉悅課堂氛圍

情境活動(dòng)主要是指以“情境”為原點(diǎn)所組織的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，學(xué)生抽象思維能力較弱，難以深入理解音樂(lè)價(jià)值、音樂(lè)思維及音樂(lè)情感等，情境活動(dòng)則能夠通過(guò)打造與音樂(lè)作品相呼應(yīng)情境氛圍的方式，讓學(xué)生深入感知音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，快速吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。電子琴在情境活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)情境活動(dòng)中“情境”的實(shí)感，增強(qiáng)情境活動(dòng)實(shí)踐效果，一般而言，情境活動(dòng)多用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、樂(lè)理講授環(huán)節(jié)、鑒賞賞析環(huán)節(jié)等，實(shí)踐策略表現(xiàn)為：

一是情境打造。情境打造是情境活動(dòng)的靈魂，直接影響學(xué)生沉浸式體驗(yàn)效果。首先，音樂(lè)教師需抓取教學(xué)內(nèi)容的情境元素，明確情境打造的主要方向與關(guān)鍵元素，確保情境能夠成為學(xué)生、音樂(lè)作品間的銜接橋梁。其次，音樂(lè)教師需重視情境元素呈現(xiàn)，借助電子琴等教輔工具，生動(dòng)呈現(xiàn)情境元素，渲染情境氛圍。如《小黃鸝鳥(niǎo)》（蘇教版六年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)），在打造情境時(shí)，教師可先抓取《小黃鸝鳥(niǎo)》的情境元素，如“草原”“黃鸝鳥(niǎo)”“龍頭鳳尾花”等，借助多媒體呈現(xiàn)情境元素的圖片與視頻，打下課堂活動(dòng)整體基調(diào)。最后，再使用電子琴演奏《小黃鸝鳥(niǎo)》，并示范演唱《小黃鸝鳥(niǎo)》。同時(shí)，教師可讓學(xué)生直接敲擊琴鍵，感受電子琴發(fā)出的不同聲音，渲染輕松自在的情境氛圍。

二是情境活動(dòng)。在情境創(chuàng)建完成后，教師需以開(kāi)闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生深度感知音樂(lè)情感與魅力為目標(biāo)，組織情境活動(dòng)，以增強(qiáng)情境的教育價(jià)值。一般而言，情境活動(dòng)以課程目標(biāo)與類型為依托，包括賞析活動(dòng)、演唱活動(dòng)等。在組織情境活動(dòng)時(shí)，首先，音樂(lè)教師需明確活動(dòng)目標(biāo)，如增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)理理解度、培養(yǎng)學(xué)生賞析審美能力、提高演唱表演能力等，在此基礎(chǔ)上，確定情境活動(dòng)類型，如賞析活動(dòng)、演唱活動(dòng)及樂(lè)理分析活動(dòng)等。其次，音樂(lè)教師需豐富活動(dòng)任務(wù)，以電子琴為圍繞點(diǎn)，布置電子琴音樂(lè)聆聽(tīng)賞析、電子琴演奏演唱模擬等任務(wù)，推動(dòng)情境活動(dòng)的有效落地。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，打造歡樂(lè)教學(xué)氛圍

實(shí)踐活動(dòng)主要是指以“實(shí)踐體驗(yàn)”為核心的教學(xué)活動(dòng)，將電子琴融入實(shí)踐活動(dòng)，能夠營(yíng)造歡樂(lè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能。在小學(xué)階段，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)主要包括音樂(lè)游戲活動(dòng)、合作演繹活動(dòng)等，能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)學(xué)習(xí)水平的提升。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，注意要點(diǎn)為：

一是音樂(lè)游戲活動(dòng)。音樂(lè)游戲活動(dòng)主要是指以“游戲”為核心的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生具有極高參與興趣。在組織音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，首先，音樂(lè)教師需以學(xué)生年齡段為依據(jù)，確定音樂(lè)游戲的難度，規(guī)避過(guò)難音樂(lè)游戲，限制學(xué)生發(fā)揮，降低學(xué)生參與興趣，常見(jiàn)游戲包括“聽(tīng)節(jié)奏做動(dòng)作”等。其次，音樂(lè)教師需重視電子琴的滲透，將電子琴作為游戲的重要構(gòu)成，如渲染游戲氛圍等，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)感。如《嘀哩嘀哩》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），在組織音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可借助電子琴模擬“黃鸝鳥(niǎo)鳴”等與春相關(guān)的聲音，渲染游戲氛圍。最后，教師可組織“聽(tīng)節(jié)奏做動(dòng)作”的游戲，即由教師彈奏音樂(lè)片段，學(xué)生演唱并做出相應(yīng)動(dòng)作，讓學(xué)生在游戲中感知節(jié)奏變化與強(qiáng)弱，學(xué)會(huì)活潑靈動(dòng)的演唱歌曲。

二是合作演繹活動(dòng)。合作演繹活動(dòng)屬于常見(jiàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)類型，具有集體性等特征，能夠提高學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)參與感。在組織合作演繹活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)教師首先需明確電子琴在音樂(lè)活動(dòng)中的主要作用為伴奏與渲染氣氛，適用于學(xué)生合作演唱與演繹交替過(guò)程。結(jié)合合作演繹活動(dòng)過(guò)程，把控電子琴的滲透時(shí)機(jī)，增強(qiáng)電子琴應(yīng)用效果。其次，音樂(lè)教師需以合作演繹場(chǎng)景氛圍為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整演奏曲目，以確保良好氛圍的持續(xù)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電子琴能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性的提升，提高音樂(lè)教學(xué)成效。在將電子琴應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需明確電子琴的適用范圍，包括樂(lè)理課程、賞析課及教唱課等，同時(shí)，了解電子琴下的各類教學(xué)活動(dòng)，包括情境活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)等。