[摘要] 微觀層面的家庭教育再造關(guān)涉國(guó)家教育公平的推進(jìn)和社會(huì)群體差距的彌合，盡管代際教育支持和代內(nèi)教育幫扶均是家庭形塑個(gè)體教育發(fā)展軌跡的有效路徑，但后者常被忽視。本文采用混合研究設(shè)計(jì)，基于對(duì)56份訪談資料和全國(guó)范圍的603份問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶與同胞教育發(fā)展之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在控制家庭、學(xué)校、學(xué)生層面的影響因素后，上大學(xué)兄姐的教育幫扶雖然對(duì)弟妹的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不顯著，但對(duì)教育抱負(fù)和行為改善存在顯著正向影響。這表明，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以彌補(bǔ)父母文化資本之不足，實(shí)現(xiàn)文化資本的代內(nèi)傳遞，但它在發(fā)揮促進(jìn)同胞教育發(fā)展的代理補(bǔ)償效應(yīng)之時(shí)，可能衍生弟妹依賴效仿和壓力過(guò)大等非預(yù)期后果，進(jìn)而削弱先“上”帶后“上”的鏈?zhǔn)叫?yīng)。第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以改善同胞的教育發(fā)展軌跡，但卻有邊界和限度，難以完全實(shí)現(xiàn)家庭“再出一個(gè)大學(xué)生”的愿望。上述研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于延展文化資本理論、拓寬弱勢(shì)群體向上流動(dòng)通道和促進(jìn)教育公平的微觀實(shí)現(xiàn)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 第一代大學(xué)生" 代內(nèi)教育幫扶" 文化資本" 教育公平" 代理補(bǔ)償效應(yīng)

[基金項(xiàng)目] 本文系2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金課題“家庭第一代大學(xué)生‘鏈?zhǔn)綆头觥c同胞教育獲得研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23YJC880100）、2023年湖南省社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“第一代大學(xué)生助推家校社協(xié)同育人機(jī)制研究：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：23YBJ12）的階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介] 田杰，中南大學(xué)人文學(xué)院高等教育研究所講師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)和高等教育學(xué);余秀蘭，南京大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)和高等教育學(xué)。

[中圖分類號(hào)] C913.11

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1008-7672（2024）06-0067-16

微信公眾號(hào)

一、 問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)教育公平。這對(duì)教育發(fā)展，特別是對(duì)縮小群體差距、保障弱勢(shì)群體權(quán)益方面提出了更高要求。接受高等教育現(xiàn)已成為個(gè)人謀求生存和發(fā)展的剛性需求，但不同群體接受高等教育的機(jī)會(huì)相異，農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)地位較低及父母受教育程度不高的學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)較少。①家庭第一代大學(xué)生在我國(guó)高校占比超過(guò)70%，主要來(lái)自農(nóng)村，父母受教育程度多為初中及以下，家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本較少。②盡管處于相對(duì)劣勢(shì)地位，但第一代大學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?shí)現(xiàn)了社會(huì)階層躍升，至少帶有文化資本、教育機(jī)會(huì)、文化知識(shí)三種向上生長(zhǎng)的力量，積累了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)③，若能把這些轉(zhuǎn)化成家庭“知識(shí)資金”，實(shí)現(xiàn)家庭和高校的聯(lián)結(jié)貫通④，將有可能彌補(bǔ)父母文化資本之不足，促進(jìn)同胞教育發(fā)展。這便是第一代大學(xué)生教育獲得形成的鏈?zhǔn)叫?yīng)，它指向了同胞間教育幫扶的時(shí)間、內(nèi)容和過(guò)程，形成一個(gè)先“上”帶后“上”的教育鏈環(huán)，揭示了兄姐幫扶弟妹的“家”文化傳統(tǒng)與教育實(shí)踐。正因如此，在農(nóng)村多子女家庭中，兄弟姐妹全部考上大學(xué)乃至更大家族范圍內(nèi)的“大學(xué)生成窩”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這反映了家庭第一代大學(xué)生能夠助力同胞上大學(xué)。⑤

在中國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代，兄弟姐妹之間強(qiáng)有力的支持關(guān)系可以調(diào)動(dòng)更多異質(zhì)性社會(huì)資源，他們比父母更能幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)和地位提升。⑥同胞間存在教育溢出效應(yīng)，弟妹作為上大學(xué)兄姐文化資本的“繼承者”，享有更多的優(yōu)勢(shì)教育資源，跟隨兄姐腳步上大學(xué)的概率也會(huì)增加，這種現(xiàn)象在第一代大學(xué)生家庭中尤為顯著。教育優(yōu)勢(shì)的代際傳遞和代內(nèi)傳遞同時(shí)存在。如果個(gè)體從受過(guò)高等教育的父母那里獲得了文化資本，那么再?gòu)纳洗髮W(xué)的兄姐那里獲得文化資本就會(huì)出現(xiàn)冗余。但是第一代大學(xué)生的父母文化資本不足，第一代大學(xué)生可以作為重要的信息來(lái)源，彌補(bǔ)父母文化資本的不足，在弟妹教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。⑦已有研究證實(shí)，第一代大學(xué)生可以增加弟妹上大學(xué)的概率，影響其教育選擇①，緩沖弟妹大學(xué)期間的壓力，減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。②其中主要的路徑便是代內(nèi)教育幫扶，意為第一代大學(xué)生用所獲得和積累的文化資本，通過(guò)情感支持、信息指導(dǎo)等途徑，給讀書(shū)階段的弟妹提供教育方面的幫助和扶持，以便他們少走彎路，順利獲得接受高等教育機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是第一代大學(xué)生主導(dǎo)的文化資本在代內(nèi)傳遞與共享，體現(xiàn)了同胞間一種“授受指向”的教育互動(dòng)，帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化的倫理意蘊(yùn)，且以反家庭教育赤字為基本出發(fā)點(diǎn)，是一種意在促進(jìn)弟妹教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)家庭教育再造的積極行動(dòng)。第一代大學(xué)生的教育幫扶能否彌補(bǔ)父母文化資本之不足，帶動(dòng)弟妹實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍升，主要存在于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)推論中，尚未有直觀數(shù)據(jù)論證。在我國(guó)鼓勵(lì)生育的政策背景下，關(guān)注這一主題尤為重要，它或可成為形塑個(gè)體教育發(fā)展軌跡、改善底層家庭教育環(huán)境和促進(jìn)教育公平的另一路徑。

綜觀現(xiàn)有研究，主要存在三點(diǎn)不足。其一，聚焦于“上大學(xué)”這個(gè)核心變量來(lái)探討第一代大學(xué)生對(duì)弟妹教育發(fā)展的影響，視角略顯單一，忽視了同胞間教育互動(dòng)的情境性和復(fù)雜性，缺乏本土文化視角的融合性探討。其二，較少?gòu)男纸銕头龅苊媒嵌热嫣接懮洗髮W(xué)兄姐怎樣影響弟妹教育發(fā)展，更遑論深挖上大學(xué)兄姐為改善家庭教育面貌所做的貢獻(xiàn)和揭示其中的教育幫扶機(jī)制。其三，以經(jīng)驗(yàn)層面的小規(guī)模案例分析或現(xiàn)象描述為主，大規(guī)模的實(shí)證調(diào)查分析較少，且多采用大數(shù)據(jù)庫(kù)的取樣數(shù)據(jù)，未開(kāi)發(fā)出專門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷或量表。鑒于此，本文主要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：（1）第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶影響同胞教育發(fā)展嗎？（2）第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶怎樣影響同胞教育發(fā)展？借此探討在讀的多子女家庭第一代大學(xué)生對(duì)同胞教育發(fā)展的影響，以拓寬來(lái)自底層弱勢(shì)群體向上流動(dòng)的渠道，進(jìn)一步彌補(bǔ)既往研究因忽視文化視角和依賴質(zhì)性研究所帶來(lái)的不足。

二、 研究假設(shè)

文化資本代表個(gè)體對(duì)社會(huì)主導(dǎo)文化的熟稔程度，是底層群體實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍升的重要工具，擁有文化資本便相當(dāng)于擁有向上流動(dòng)的“砝碼”。③緣此，文化資本成為闡釋家庭如何影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就和社會(huì)地位獲得的有效工具，也是理解教育不平等與社會(huì)再生產(chǎn)如何發(fā)生的重要理念。根據(jù)文化資本理論，學(xué)業(yè)資本主要通過(guò)繼承文化資本而與家庭的社會(huì)地位緊密聯(lián)系在一起，早期的文化資本累積過(guò)程對(duì)個(gè)體的教育獲得起決定性作用。④家庭是個(gè)體獲得文化資本的最初場(chǎng)所，文化資本通過(guò)家庭社會(huì)化過(guò)程得以在代際傳遞，并成為家庭傳遞優(yōu)勢(shì)、維持社會(huì)階層地位的重要路徑之一。①

在此理論視角下，大量研究聚焦于文化資本的代際傳遞，將個(gè)體的教育機(jī)會(huì)與從父母那里繼承的文化資本相掛鉤。例如，李春玲發(fā)現(xiàn)，出身優(yōu)勢(shì)地位家庭的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中更容易取得成功，而出身劣勢(shì)地位家庭的學(xué)生求學(xué)失敗的概率非常高，原因在于父母?jìng)鬟f給他們的認(rèn)知和技巧等文化資本存在差異，優(yōu)勢(shì)階層父母?jìng)鬟f的認(rèn)知和技巧等與教育體制的要求較為吻合，后者則相反。②該研究視域忽視了文化資本在同胞間代內(nèi)傳遞的可能。張文宏和欒博使用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）的全國(guó)性大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了同胞結(jié)構(gòu)、代內(nèi)文化資本傳遞對(duì)個(gè)體教育獲得的影響，發(fā)現(xiàn)同胞結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體教育獲得具有顯著影響，同胞間存在顯著的文化資本傳遞效應(yīng)。③代內(nèi)教育幫扶即此種文化資本傳遞的重要形式。中國(guó)倫理中的家庭，既是血緣、姻緣、親緣等關(guān)系的組合，又是資源、權(quán)力、意義等再生產(chǎn)的場(chǎng)域。如同父代，第一代大學(xué)生亦是家庭文化資本傳遞與再生產(chǎn)的重要主體。他們依靠自身努力與家庭資源的疊加效應(yīng)實(shí)現(xiàn)蛻變，考上大學(xué)并擁有一定的文化資本，如一手的高等教育信息、獲得成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法技巧等，這些既是父母欠缺的，也是正在接受教育的弟妹急需的。

既有研究表明，文化資本有利于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)其教育發(fā)展。④第一代大學(xué)生作為家庭文化資本的提供者，其代內(nèi)教育幫扶會(huì)影響同胞教育發(fā)展嗎？這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同胞間的教育影響是雙向且多元的，但常被視作一種按照出生順序發(fā)生的即從長(zhǎng)到幼的優(yōu)勢(shì)傳遞。究其原因，年長(zhǎng)的兄姐比年幼的弟妹擁有更高級(jí)的認(rèn)知能力、更豐富的知識(shí)體系，更善于形成邏輯論⑤，能夠發(fā)起更強(qiáng)烈的交流互動(dòng)，施加更積極的教育影響⑥，并將所擁有的文化知識(shí)、信息資源和經(jīng)驗(yàn)閱歷分享給弟妹，而弟妹憑借有利的出生順序，從兄姐那里獲益。⑦學(xué)界對(duì)于同胞間教育影響的認(rèn)識(shí)存在分歧，一些學(xué)者將同胞視為家庭資源的競(jìng)爭(zhēng)者和消耗者，強(qiáng)調(diào)“教育擠占效應(yīng)”，認(rèn)為兄弟姐妹數(shù)量越多，對(duì)資源稀釋作用越大，個(gè)體分得的教育資源越少。⑧另有一些學(xué)者則將同胞視為家庭資源的提供者，重視“教育溢出效應(yīng)”，聚焦兄姐對(duì)弟妹教育獲得的積極作用，如兄姐通過(guò)影響弟妹的教育愿望、分享考取大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)及提供社會(huì)情感支持①②，提升弟妹的學(xué)業(yè)成就和教育期望。③如果弟妹可以從兄姐那里獲得更多的社會(huì)支持和信息資源，那么他們將更有可能對(duì)學(xué)校教育持積極態(tài)度④并懷有更強(qiáng)烈的教育抱負(fù)，從而主動(dòng)改善學(xué)習(xí)行為以取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。⑤如尼科萊蒂和拉貝（Nicoletti amp; Rabe）使用英國(guó)23萬(wàn)名同胞的行政統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同胞通?；ê芏鄷r(shí)間在一起，通過(guò)幫助彼此完成家庭作業(yè)，塑造學(xué)術(shù)行為、教育抱負(fù)和價(jià)值觀以及分享信息來(lái)提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)。⑥

基于上述分析，本文提出家庭第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展有正向影響的假設(shè)，它包含三個(gè)具體的研究假設(shè)：

H1：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響;

H2：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育抱負(fù)有正向影響;

H3：第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞行為改善有正向影響。

三、 研究方法

本文采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)，考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶與同胞教育發(fā)展之間的關(guān)系。首先，通過(guò)訪談法了解第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響，如向兄姐和弟妹分別詢問(wèn)“你覺(jué)得你的幫扶對(duì)弟妹教育發(fā)展有什么作用？”“你覺(jué)得兄姐幫扶對(duì)你的教育發(fā)展有什么影響？”，再對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼和分析，歸納第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響表現(xiàn)。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收集量化數(shù)據(jù)，基于訪談資料以及已有研究和相關(guān)理論，編制代內(nèi)教育幫扶和弟妹教育發(fā)展問(wèn)卷，再進(jìn)行試測(cè)和修訂。代內(nèi)教育幫扶問(wèn)卷包括兄姐提供教育幫扶和弟妹接受教育幫扶兩個(gè)子問(wèn)卷。其中，弟妹接受教育幫扶子問(wèn)卷主要由父母教育支持、兄姐教育幫扶和弟妹教育發(fā)展三個(gè)部分組成，主要從弟妹那里收集他們接受代內(nèi)教育幫扶的數(shù)據(jù)以探討代內(nèi)教育幫扶對(duì)弟妹的教育影響;兄姐提供教育幫扶子問(wèn)卷則主要包括教育幫扶行動(dòng)、家庭成員互動(dòng)和自身幫扶影響三個(gè)部分，主要從兄姐那里收集他們提供代內(nèi)教育幫扶的數(shù)據(jù)以考察代內(nèi)教育幫扶對(duì)第一代大學(xué)生自身的影響。然后，正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲取研究所需的第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶與同胞教育發(fā)展的數(shù)據(jù)。最后，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料分析結(jié)果，構(gòu)建我國(guó)第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響機(jī)制。

（一） 數(shù)據(jù)來(lái)源

質(zhì)性研究部分采用目的性抽樣和滾雪球抽樣，陸續(xù)招募了56名高校在讀的多子女家庭的第一代大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，其中包括43名兄姐和13名弟妹。他們都有提供代內(nèi)教育幫扶或接受代內(nèi)教育幫扶的經(jīng)歷。訪談對(duì)象較為多元，分別來(lái)自5所“雙一流”建設(shè)高校和3所非“雙一流”建設(shè)高校，以農(nóng)村第一代大學(xué)生為主，女生居多，學(xué)科背景涉及管理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械制造等專業(yè)，本碩博三個(gè)教育層次均有涉及。為了規(guī)范使用訪談資料，對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行匿名編號(hào)處理，Y代表弟妹，O代表兄姐，M代表男生，F(xiàn)代表女生。定量研究數(shù)據(jù)源自第一作者圍繞博士論文開(kāi)展的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查，該調(diào)查在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，采用線上與線下相結(jié)合的方式，從東、中、西部不同地區(qū)的不同層次院校收集數(shù)據(jù)，最終獲取1828份在讀大學(xué)生有效問(wèn)卷，有效率為80.64%。剔除473份獨(dú)生子女問(wèn)卷后，留有1355份非獨(dú)生子女問(wèn)卷。其中，弟妹問(wèn)卷673份，兄姐問(wèn)卷811份（有些樣本具有兄姐、弟妹雙重身份）。在673份弟妹問(wèn)卷中，第一代大學(xué)生603人，非第一代大學(xué)生70人。鑒于收集數(shù)據(jù)的情況和研究需要，本文僅使用603份第一代大學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析（見(jiàn)表1），來(lái)探討同胞間的教育互動(dòng)與影響。

（二） 主要變量

1. 因變量

因變量為弟妹教育發(fā)展。學(xué)界對(duì)于教育發(fā)展的測(cè)量尚未形成一致的測(cè)量方式。李佳麗等在考察家庭教育投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響時(shí)，將學(xué)生發(fā)展操作化定義為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康情況，學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要測(cè)量學(xué)生的期中考試成績(jī)和認(rèn)知能力，心理健康主要測(cè)量學(xué)生的焦慮和抑郁程度。①孫冉等在探討特崗教師與農(nóng)村學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系時(shí)，將學(xué)生發(fā)展操作化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和非認(rèn)知能力。①于冰潔和余錦漢從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教育抱負(fù)和行為改善三個(gè)核心指標(biāo)衡量教育發(fā)展。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)包括認(rèn)知成績(jī)、考試成績(jī)和班級(jí)排名，教育抱負(fù)是指對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與信心，行為改善則是堅(jiān)持學(xué)業(yè)的行為表現(xiàn)。②在借鑒已有測(cè)量指標(biāo)和訪談分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文從學(xué)習(xí)成績(jī)、教育抱負(fù)和行為改善三個(gè)維度測(cè)量同胞教育發(fā)展。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)用班級(jí)/專業(yè)成績(jī)排名測(cè)量，教育抱負(fù)用“我對(duì)自己的未來(lái)充滿信心”等4道題目進(jìn)行測(cè)量，行為改善用“學(xué)業(yè)壓力大時(shí)，我能及時(shí)調(diào)整好情緒和心態(tài)”等3道題目進(jìn)行測(cè)量，量表的內(nèi)部一致性為0.834。

2. 自變量

自變量為代內(nèi)教育幫扶?；谝延醒芯恐械恼{(diào)查工具③④和訪談分析結(jié)果，本文主要從兄姐為弟妹提供的情感支持和信息指導(dǎo)兩個(gè)維度測(cè)量代內(nèi)教育幫扶。其中，情感支持主要包括榜樣激勵(lì)、興趣培養(yǎng)、關(guān)懷慰藉、壓力疏導(dǎo)等指標(biāo)，信息指導(dǎo)主要涵蓋學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳授、知識(shí)傳遞、升學(xué)和規(guī)劃指導(dǎo)等指標(biāo)，測(cè)量題目包括“樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣”“分享大學(xué)成功策略”等12道題目。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表示代內(nèi)教育幫扶數(shù)量越多。驗(yàn)證性因子分析的模型適配度結(jié)果為：X2/df=3.413，RMSEA=0.070，GFI=0.956，CFI=0.983，AGFI=0.915，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好;兩個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)分別為0.921和0.931，表明問(wèn)卷信度良好。

3. 控制變量

為了盡可能減少變量間的內(nèi)生性問(wèn)題及其可能造成的統(tǒng)計(jì)偏誤問(wèn)題，本文根據(jù)已有文獻(xiàn)和相關(guān)理論，對(duì)可能影響同胞教育發(fā)展的家庭、學(xué)校和學(xué)生層面的因素進(jìn)行控制，將學(xué)生的人口學(xué)特征、家庭背景、大學(xué)特征等作為控制變量，以獲得自變量和因變量之間的“凈”關(guān)系，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的可靠性。人口學(xué)特征主要包括性別、民族、戶口、生源地、同胞情況等;家庭背景包括家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母學(xué)歷、父母職業(yè)、父母婚姻狀況、家庭成員關(guān)系等;大學(xué)特征包含高校類型、學(xué)科專業(yè)、年級(jí)、是否掛科、是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、 研究結(jié)果

（一） 第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響

1. 積極效應(yīng)：先“上”帶后“上”

根據(jù)人口學(xué)變量部分兄弟姐妹的情況調(diào)查結(jié)果，將603份第一代大學(xué)生（弟妹）的調(diào)查數(shù)據(jù)分為兩組，即兄姐上大學(xué)（N=385）和兄姐未上大學(xué)（N=218）。其中，兄姐上大學(xué)代表弟妹能獲得第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶;兄姐未上大學(xué)則代表弟妹不能獲得第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶。將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，分析結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，在第一代大學(xué)生家庭中，兄姐是否上大學(xué)在提供代內(nèi)教育幫扶方面存在顯著性差異（plt;0.05），即弟妹從上大學(xué)兄姐那里得到的教育幫扶更多（M=3.647），而從未上大學(xué)兄姐那里得到的教育幫扶相對(duì)較少（M=2.778），尤其是在信息指導(dǎo)方面（M=2.466）。上大學(xué)兄姐可以給弟妹提供更多教育幫扶，父母所欠缺的文化資本可以得到補(bǔ)充;而未上大學(xué)兄姐則無(wú)法給弟妹提供更多教育幫扶，父母所欠缺的文化資本無(wú)法得到補(bǔ)充?？梢?jiàn)，盡管同屬于第一代大學(xué)生，他們卻有本質(zhì)的區(qū)別和分化，有第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹可以享有“繼承者”的優(yōu)待和福利，獲得便捷的教育通道;而沒(méi)有第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹則需要“白手起家”，獨(dú)自在求學(xué)之路上摸索與試錯(cuò)。

比較第一代大學(xué)生家庭中兄姐上大學(xué)的弟妹與兄姐未上大學(xué)的弟妹的教育發(fā)展情況，結(jié)果具有顯著性差異（plt;0.05），特別是在教育抱負(fù)和行為改善方面，兄姐上大學(xué)的弟妹在教育抱負(fù)和行為改善方面明顯比兄姐未上大學(xué)的弟妹更好，但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異不顯著，并出現(xiàn)了負(fù)向反轉(zhuǎn)（見(jiàn)表3）。兄姐上大學(xué)的弟妹的教育抱負(fù)與行為改善更好，或許是因?yàn)榇鷥?nèi)教育幫扶發(fā)揮了促進(jìn)其教育發(fā)展的作用。

采用最小二乘法OLS（Ordinary Least Square）回歸方法分析第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)弟妹教育發(fā)展的影響，分析結(jié)果見(jiàn)表4。除模型1學(xué)習(xí)成績(jī)之外，代內(nèi)教育幫扶與兄姐上大學(xué)均對(duì)弟妹的教育抱負(fù)（β=0.408，p=0.000）和行為改善（β=0.260，p=0.000）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，代內(nèi)教育幫扶對(duì)弟妹的學(xué)習(xí)成績(jī)未有顯著的預(yù)測(cè)作用（pgt;0.05），原因在于代內(nèi)教育幫扶作為一種外力，對(duì)弟妹學(xué)習(xí)成績(jī)影響十分有限，成績(jī)提升更多需要依靠弟妹自身的內(nèi)驅(qū)力。此外，這里測(cè)量的主要是大學(xué)成績(jī)，大學(xué)的學(xué)科專業(yè)分類更精細(xì)，無(wú)論是上大學(xué)兄姐還是未上大學(xué)兄姐，都無(wú)法給予弟妹有針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，除非上大學(xué)兄姐與弟妹的專業(yè)相同，但是這種可能性很小。這不同于中學(xué)階段，基礎(chǔ)科目相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以承襲和傳遞。大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)提升需要弟妹依據(jù)教師的授課內(nèi)容獨(dú)自探索，積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，方能取得好成績(jī)，兄姐則無(wú)法提供直接的專業(yè)課輔導(dǎo)。兄姐教育幫扶對(duì)弟妹學(xué)習(xí)成績(jī)的影響呈現(xiàn)反向變化，原因可能在于兄姐教育幫扶作為一種外力，對(duì)弟妹的學(xué)習(xí)成績(jī)提升存在一定的邊界效應(yīng)。如果兄姐過(guò)多地采用說(shuō)教的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)產(chǎn)生反作用，使弟妹形成強(qiáng)烈的逆反心理，反而對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提升起到負(fù)面作用。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的兄姐可能對(duì)弟妹學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極投射，榜樣的“枷鎖效應(yīng)”大于“激勵(lì)效應(yīng)”。

以兄姐未上大學(xué)為參照組，引入教育幫扶與兄姐上大學(xué)二分變量的交互項(xiàng)，探索教育幫扶和兄姐上大學(xué)的交互效應(yīng)，分析結(jié)果得到上大學(xué)兄姐和未上大學(xué)兄姐的教育幫扶調(diào)節(jié)效應(yīng)差異模型。根據(jù)表5，模型1中的兄姐上大學(xué)與代內(nèi)教育幫扶的交互項(xiàng)在學(xué)習(xí)成績(jī)上不顯著（pgt;0.05），說(shuō)明兄姐是第一代大學(xué)生的代內(nèi)教育幫扶效應(yīng)與兄姐不是大學(xué)生的代內(nèi)教育幫扶效應(yīng)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不存在顯著性差異，假設(shè)H1不成立。模型2和模型3顯示，兄姐上大學(xué)與代內(nèi)教育幫扶的交互項(xiàng)是正數(shù)且顯著（β2=0.176，β3=0.219，plt;0.05），說(shuō)明兄姐是否上大學(xué)對(duì)弟妹的教育抱負(fù)和行為改善具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即上大學(xué)兄姐提供的教育幫扶對(duì)弟妹教育抱負(fù)和行為改善的促進(jìn)作用顯著高于未上大學(xué)兄姐提供的教育幫扶，假設(shè)H2和H3成立?？梢?jiàn)，上大學(xué)兄姐和未上大學(xué)兄姐所提供的教育幫扶對(duì)弟妹教育發(fā)展的影響存在顯著性差異，兄姐是第一代大學(xué)生的代內(nèi)教育幫扶效果顯著高于兄姐不是大學(xué)生的代內(nèi)教育幫扶效果。質(zhì)言之，第一代大學(xué)生提供的代內(nèi)教育幫扶更能促進(jìn)弟妹教育發(fā)展，特別是在教育抱負(fù)與行為改善方面，由此證實(shí)第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以彌補(bǔ)父母文化資本之不足。

上述量化結(jié)果和訪談發(fā)現(xiàn)是一致的，即第一代大學(xué)生通過(guò)榜樣示范、知識(shí)傳遞、資源供給、矛盾調(diào)和等方式給弟妹提供代內(nèi)教育幫扶，發(fā)揮先“上”帶后“上”的鏈?zhǔn)叫?yīng)，彌補(bǔ)父母文化資本之不足。弟妹則在第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶下，明確上大學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大教育抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善教育行為，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)，獲取叩開(kāi)高等教育大門(mén)的“鑰匙”，教育軌跡由此得以形塑。對(duì)于許多弟妹而言，上大學(xué)兄姐是掙脫家庭經(jīng)濟(jì)文化條件禁錮的“先行者”，開(kāi)創(chuàng)了家庭內(nèi)“上大學(xué)”的先河，自己的教育認(rèn)知因此而改變，上大學(xué)也成為他們?nèi)松返牟欢x擇。恰如剛上大一的YM6所言，有姐姐在前面“打頭陣”，從未懷疑過(guò)自己考不上大學(xué)：上大學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一件自然而然的事情。我姐上大學(xué)了，輪到我了，肯定也要上大學(xué)的，我從未想過(guò)我會(huì)考不上大學(xué)。（YM6）

總的來(lái)說(shuō)，第一代大學(xué)生改變了家庭原有的高等教育赤貧環(huán)境，他們以情感支持和信息指導(dǎo)為主要路徑提供代內(nèi)教育幫扶，激發(fā)弟妹的教育抱負(fù)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為改善。他們是家中率先獲得高等教育機(jī)會(huì)的人，用實(shí)際行動(dòng)證明了上大學(xué)并非“他人做的事情”，任何人都可以憑借自己的努力考上大學(xué)。①由此，在家中形成正向的連鎖反應(yīng)，發(fā)揮榜樣示范作用，形成了上大學(xué)傳統(tǒng)，增加了弟妹接受高等教育的機(jī)會(huì)，改善家庭教育落后的狀態(tài)。②對(duì)于接受了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹而言，上大學(xué)乃是“自然的下一步”。一方面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶激發(fā)了弟妹的教育抱負(fù)，他們想要追隨兄姐的腳步，體驗(yàn)不同的人生;另一方面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶改善了弟妹的教育表現(xiàn)，激發(fā)了他們上大學(xué)的決心，使其堅(jiān)信通過(guò)不懈的努力，也能實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。

2. 消極效應(yīng)：前“赴”難后“繼”

作為硬幣的另一面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶也容易使弟妹出現(xiàn)依賴效仿和心理壓力過(guò)大等問(wèn)題，致使先“上”帶后“上”的鏈?zhǔn)叫?yīng)被削弱，前“赴”難后“繼”，家庭“再出一個(gè)大學(xué)生”的愿望隨之落空。首先，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶易使弟妹形成依賴效仿心理。若弟妹缺少自我意識(shí)，便可能將已是第一代大學(xué)生的兄姐視為“成功者”的化身，認(rèn)為只需依循兄姐的教育發(fā)展軌跡“比葫蘆畫(huà)瓢”，便可獲得成功。他們習(xí)慣于接受兄姐的教育幫扶，在教育抉擇過(guò)程中缺乏自主性，甚至想要“復(fù)制粘貼”兄姐的成功模式，喪失了應(yīng)有的獨(dú)立自主意識(shí)。剛上大一的YF13道出了她曾經(jīng)過(guò)度依賴姐姐，甚至因?yàn)榻憬阋x開(kāi)家上大學(xué)可能無(wú)法給予她想要的依靠，而產(chǎn)生不愿姐姐去上大學(xué)的念頭。這有些幼稚的想法恰好反映了弟妹對(duì)第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的極端依賴，不愿自主發(fā)展，只想依賴兄姐幫扶。我覺(jué)得我姐各方面都比我強(qiáng)，就挺依賴她的。我姐離開(kāi)家去外地上大學(xué)的時(shí)候，我特別不適應(yīng)，甚至有過(guò)不想讓她去上大學(xué)的念頭。因?yàn)樗x開(kāi)家了，我就沒(méi)有可依賴的人了。（YF13）

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶不僅可以激勵(lì)弟妹努力進(jìn)取，也可能使其壓力過(guò)大而產(chǎn)生逆反抵觸心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多第一代大學(xué)生有“望弟成龍，望妹成鳳”的心理，對(duì)弟妹寄予過(guò)高的教育期望，給弟妹帶來(lái)心理壓力，不利于其教育發(fā)展。此外，已有研究發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹之間存在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。如果兄姐在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)得非常好，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的贊許，就可能對(duì)弟妹產(chǎn)生消極投射，弟妹需要承受來(lái)自兄姐的壓力③，致使他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面消極懈怠。當(dāng)兄姐進(jìn)入一所好大學(xué)時(shí)，父母可能對(duì)下面的孩子施加壓力，這對(duì)弟妹教育發(fā)展具有消極影響。①上大學(xué)兄姐可能成為弟妹的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，但有時(shí)會(huì)適得其反，特別是當(dāng)父母將兄姐樹(shù)立成榜樣、試圖改變其他孩子的行為時(shí)，很可能引發(fā)家庭沖突或不滿，甚至給其他孩子帶來(lái)沖擊和陰影。換言之，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可能產(chǎn)生截然相反的“激勵(lì)效應(yīng)”和“桎梏效應(yīng)”，對(duì)于有些弟妹來(lái)說(shuō)，后者的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者。OF31在訪談中分享了她的幫扶對(duì)弟弟的消極影響：

從小到大我一直屬于乖乖女型的，學(xué)習(xí)上不用父母操心，但我弟從小到大都需要被家人推著走。父母經(jīng)常說(shuō)：“你看你姐每天回來(lái)都干嘛，做作業(yè)從來(lái)都不需要人催，你只知道玩游戲?！庇绕涫窃谖铱佳锌歼M(jìn)一所C9高校后，父母就覺(jué)得我很優(yōu)秀，經(jīng)常對(duì)我弟說(shuō)：“看看你姐多么厲害，你也要向她學(xué)習(xí)，考個(gè)好學(xué)校?！庇幸淮危业芊纯沽?，說(shuō)：“她就是她，我就是我?！蔽覌屨f(shuō)：“那都是一個(gè)娘胎生出來(lái)的，有什么不一樣？”然后他們就吵起來(lái)了，我弟說(shuō)：“她去上她的大學(xué)好了?！?/p>

由此可見(jiàn)，父母橫向?qū)Ρ群蛷?qiáng)行樹(shù)立榜樣的做法，很可能傷害那些心理脆弱孩子的自尊心，加重他們的心理壓力，強(qiáng)化他們的相對(duì)剝奪感，甚至可能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)望的念頭，感覺(jué)無(wú)論再怎么努力都無(wú)法趕得上兄姐，與優(yōu)秀的兄姐之間存在巨大的差距。這種強(qiáng)烈的落差感和自卑感使得弟妹可能排斥上大學(xué)兄姐的教育幫扶，不愿損害弱小可憐的自尊心，更不愿意向他人示弱。如此一來(lái)，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶很難發(fā)揮積極效應(yīng)，反而會(huì)產(chǎn)生很大的消極效應(yīng)，不利于同胞教育發(fā)展。

（二） 第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響機(jī)制

第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響是復(fù)雜的，先“上”帶后“上”的積極效應(yīng)與前“赴”難后“繼”的消極效應(yīng)并存。一方面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶通過(guò)情感支持和信息指導(dǎo)兩種主要途徑傳遞文化資本，發(fā)揮代理補(bǔ)償效應(yīng)，補(bǔ)償父母欠缺的文化資本，使弟妹享有教育增益，強(qiáng)化了他們的教育抱負(fù)和行為改善，拓寬了他們向上流動(dòng)的教育渠道，增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了家庭文化資本共享與傳遞、代內(nèi)與代際教育資源相互促進(jìn)以及社會(huì)階層的向上流動(dòng);另一方面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶也會(huì)衍生出非預(yù)期后果，致使弟妹缺乏自主意識(shí)而形成路徑依賴心理，壓力過(guò)大而激發(fā)逆反抵觸心理，極大地削弱了它的代理補(bǔ)償效應(yīng)，難以有效促進(jìn)同胞教育發(fā)展，加之有些家庭內(nèi)部缺乏有效協(xié)作，最終可能導(dǎo)致教育矛盾的激化。這具體表現(xiàn)在：弟妹可能消極被動(dòng)地接受上大學(xué)兄姐的教育幫扶，或過(guò)度依賴兄姐，或產(chǎn)生叛逆心理，同胞間的矛盾不斷被激化，家庭成員關(guān)系越發(fā)緊張，再加上缺乏家庭合力和有效協(xié)作的支持，第一代大學(xué)生的教育幫扶過(guò)度了。

簡(jiǎn)言之，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)弟妹教育發(fā)展具有雙重影響，積極效應(yīng)與消極效應(yīng)交織重疊。當(dāng)?shù)谝淮髮W(xué)生代內(nèi)教育幫扶通過(guò)信息指導(dǎo)和情感支持等方式發(fā)揮代理補(bǔ)償效應(yīng)時(shí)，可以在家庭內(nèi)部傳遞文化資本，促進(jìn)弟妹的教育發(fā)展，發(fā)揮先“上”帶后“上”的積極作用;反之，則給弟妹教育發(fā)展帶來(lái)消極影響，使他們產(chǎn)生路徑依賴和心理壓力，從而削弱了代內(nèi)教育幫扶的代理補(bǔ)償效應(yīng)，致使前“赴”難后“繼”，難以完全實(shí)現(xiàn)家庭“再出一個(gè)大學(xué)生”的愿望?；诖?，本文構(gòu)建了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響機(jī)制（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，家庭成員是相互依存的完整體系，僅憑第一代大學(xué)生一人之力，很難做好代內(nèi)教育幫扶，更難以使之發(fā)揮出應(yīng)然的積極效應(yīng)，弟妹配合與父母參與是不可或缺的重要因素。

五、 結(jié)論與討論

（一） 研究結(jié)論

既有研究主要關(guān)注代際教育支持對(duì)個(gè)體教育發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)第一代大學(xué)生因缺乏父代提供的文化資本而處于劣勢(shì)地位。本文將焦點(diǎn)從代際轉(zhuǎn)向代內(nèi)，考察第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：代內(nèi)教育幫扶對(duì)弟妹的教育抱負(fù)和行為改善具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，有第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹，其教育發(fā)展更好。在第一代大學(xué)生家庭中，上大學(xué)兄姐和未上大學(xué)兄姐所提供的教育幫扶對(duì)弟妹教育發(fā)展的影響存在顯著性差異，兄姐是第一代大學(xué)生的代內(nèi)教育幫扶更能激發(fā)弟妹的教育抱負(fù)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為改善。這一發(fā)現(xiàn)為代內(nèi)教育幫扶彌補(bǔ)父母文化資本之不足的相關(guān)研究提供了量化數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)支持，彰顯了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展的積極影響。然而，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶在使弟妹成為受益者的同時(shí)，容易使他們因過(guò)度效仿而形成依賴心理或因壓力過(guò)大而產(chǎn)生反抗抵觸心理，造成非預(yù)期后果，進(jìn)而削弱先“上”帶后“上”的鏈?zhǔn)叫?yīng)，導(dǎo)致前“赴”難后“繼”。這反映了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)同胞教育發(fā)展存在消極影響，且有不可忽略的邊界與限度，不能完全依靠它實(shí)現(xiàn)家庭“再出一個(gè)大學(xué)生”的教育期待。

（二） 分析與討論

本文豐富了教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域既有研究對(duì)個(gè)體教育獲得的探討，將第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶視為補(bǔ)償父母文化資本之不足的必要行動(dòng)，認(rèn)可代內(nèi)教育幫扶在家庭形塑個(gè)體教育軌跡方面的重要作用，證實(shí)了文化資本除了在代際傳遞，還可以在代內(nèi)傳遞，即不僅父母可以提供文化資本，上大學(xué)兄姐也可以提供文化資本，將兄姐作為家庭文化資本的重要提供者而非被動(dòng)的消耗者。由此拓展了文化資本理論，深化了相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生代表著家庭額外的教育資源優(yōu)勢(shì)，增加了家庭文化資本的累積和弟妹接受高等教育的機(jī)會(huì)。①他們是弟妹考慮是否上大學(xué)以及去哪里上大學(xué)的關(guān)鍵信息來(lái)源，他們對(duì)大學(xué)的情況有較多了解，在弟妹教育發(fā)展中扮演著主要參與者、支持者和信息提供者等角色。②兄弟姐妹之間的影響可能會(huì)超越父母對(duì)子女的影響，特別是在兄姐具備父母所缺乏的文化資本的情況下。③本文研究發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生將積累的文化資本帶回家庭，通過(guò)情感支持和信息指導(dǎo)兩種主要途徑為弟妹提供教育幫扶，發(fā)揮教育代理補(bǔ)償效應(yīng)，激發(fā)弟妹教育抱負(fù)、促進(jìn)其行為改善，增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì)。弟妹通過(guò)繼承上大學(xué)兄姐傳遞的文化資本，獲得了便捷的教育通道，縮短了獨(dú)自積累文化資本的試錯(cuò)過(guò)程，促進(jìn)了自身的教育發(fā)展。這充分肯定了代內(nèi)教育幫扶在家庭中形塑個(gè)體教育軌跡的重要作用。

教育在個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整合中具有“輸血”功能。隨著越來(lái)越多的人獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，教育不平等的差距將被不斷縮小，尤其是在家庭場(chǎng)域。故而，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶對(duì)于打破家庭代際貧困循環(huán)具有重要意義④，可以滿足父母迫切需要經(jīng)驗(yàn)決策者支持的愿望，減少父母被教育焦慮時(shí)代裹挾的壓力。已有研究通常將第一代大學(xué)生視為同質(zhì)性群體，以金愛(ài)淑（Ae-Sook Kim）為代表的學(xué)者對(duì)此持懷疑態(tài)度，他們證實(shí)了第一代大學(xué)生在傳遞與大學(xué)相關(guān)的知識(shí)以及緩沖弟妹受到的大學(xué)文化沖擊方面，扮演著與父母同樣重要的角色。⑤本文支持這一說(shuō)法，認(rèn)為盡管同為第一代大學(xué)生，兄姐上大學(xué)的弟妹和兄姐未上大學(xué)的弟妹有著本質(zhì)的區(qū)別。有第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹是上大學(xué)兄姐文化資本的“繼承者”，可以獲得更便捷的教育通道，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展;沒(méi)有第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶的弟妹則需要“白手起家”，獨(dú)自積累文化資本，承受更多的教育風(fēng)險(xiǎn)。由此證實(shí)了第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶是對(duì)父母代際教育支持的重要補(bǔ)充，這在父母均未接受高等教育的第一代大學(xué)生家庭中尤為重要。教育資源配置不均一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)難題。農(nóng)村學(xué)生受家庭資本匱乏、學(xué)校資源供給疲軟等因素制約，難以獲得競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)。在此情境中，第一代大學(xué)生給底層家庭教育帶來(lái)新的希望，有助于實(shí)現(xiàn)家庭教育再造。①此外，來(lái)自底層家庭的父母缺乏上大學(xué)所需的文化資本，能為子女提供的代際教育支持較少。第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以成為彌合這種缺口的重要力量，拓寬弟妹獲得大學(xué)信息的渠道，增加弟妹接受高等教育的機(jī)會(huì)，讓寒門(mén)多出“貴子”，推動(dòng)我國(guó)教育公平的進(jìn)程。

需要注意的是，盡管第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶可以促進(jìn)同胞教育發(fā)展，但卻有邊界和限度。它更多的是作為一種外力作用于弟妹教育發(fā)展，具有不可避免的局限性。同胞教育發(fā)展仍需自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力在場(chǎng)，第一代大學(xué)生須把握好教育幫扶的尺度，秉持盡力而為、量力而行的理性原則，絕不應(yīng)該不顧弟妹的個(gè)人天資稟賦和主觀意愿，大包大攬或進(jìn)行盲目的情感救助。此外，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶充滿未知性和不確定性。一方面，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶需要家庭凝聚力和向心力，形成教育幫扶合力，但弟妹可能會(huì)出于各種原因消極對(duì)待兄姐的教育幫扶，父母也有可能轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任，再則代內(nèi)教育幫扶的尺度也是需要考量的重要問(wèn)題;另一方面，第一代大學(xué)生受制于結(jié)構(gòu)性壁壘，先賦性文化資本不足，自致性文化資本薄弱，他們與非第一代大學(xué)生之間仍有一道不可逾越的“鴻溝”。②在此情形下，由第一代大學(xué)生承擔(dān)代內(nèi)教育幫扶的責(zé)任，將是他們額外的壓力與負(fù)擔(dān)，更可能是教育中無(wú)法承受之重。本文發(fā)現(xiàn)，基于血緣親情的代內(nèi)教育幫扶，夾雜著第一代大學(xué)生的理性與情感面向，映射了他們的習(xí)得性無(wú)助和矛盾性彷徨，致使教育幫扶結(jié)果充滿著脆弱性和不確定性，極易面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)。父母可能給第一代大學(xué)生施加幫扶弟妹教育的壓力，而弟妹卻不愿意接受他們的教育幫扶。除了需要致力于學(xué)業(yè)發(fā)展、課外活動(dòng)和畢業(yè)準(zhǔn)備之外，他們還需要承擔(dān)改善弟妹教育軌跡的家庭責(zé)任，這無(wú)疑是額外的負(fù)擔(dān)，更是難以擺脫的煩惱。他們需要為此付出發(fā)展性代價(jià)，甚至可能需要以自我犧牲的方式幫扶弟妹教育，易產(chǎn)生不良的社會(huì)情感后果。③

綜上所述，同胞是否愿意接受第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶，以及能否將其轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將在很大程度上決定先“上”帶后“上”能否實(shí)現(xiàn)、代內(nèi)教育幫扶的結(jié)果取向以及其促進(jìn)同胞教育發(fā)展的初衷最終是否可以實(shí)現(xiàn)。換言之，第一代大學(xué)生代內(nèi)教育幫扶發(fā)揮預(yù)期先“上”帶后“上”的積極作用有其必要的前提條件。它高度依賴于同胞的配合度與合作度，需要同胞自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力在位以及代內(nèi)與代際形成教育幫扶合力，絕非僅靠第一代大學(xué)生一人之力便能做好代內(nèi)教育幫扶，而是需要第一代大學(xué)生、家庭成員、學(xué)校和政府管理者共同努力，協(xié)力促進(jìn)家庭教育再造和教育公平發(fā)展，讓更多來(lái)自底層家庭的學(xué)生共享高等教育發(fā)展的紅利，避免出現(xiàn)第一代大學(xué)生過(guò)度教育幫扶，盡量減少他們的家庭責(zé)任和發(fā)展壓力。

（責(zé)任編輯：徐澍）