摘 要：本文以“生物的生殖和發(fā)育”一章內(nèi)容為例，基于逆向設(shè)計(jì)和單元教學(xué)的理念構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。其設(shè)計(jì)過(guò)程包括三個(gè)階段：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)并搭建相應(yīng)的目標(biāo)框架；根據(jù)預(yù)期目標(biāo)確定評(píng)估證據(jù)；基于WHERETO模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。本文旨在運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念的生成，將多元評(píng)價(jià)方式嵌入各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而構(gòu)建出高效、互動(dòng)、以學(xué)習(xí)為中心的初中生物學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；WHERETO模式；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)型課堂

文章編號(hào)：1003-7586（2024）11-0082-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 設(shè)計(jì)原理

逆向設(shè)計(jì)是格蘭特·威金斯（G. Wiggins）和杰伊·麥克泰格（J. McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（Understanding by Design）一書(shū)中提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。該方法旨在幫助教師設(shè)計(jì)出關(guān)注學(xué)生理解的單元教學(xué)，并有效避免活動(dòng)導(dǎo)向和灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，先考慮預(yù)期結(jié)果以確定評(píng)估證據(jù)，最后基于WHERETO模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)的有效性。WHERETO模式中“W”為所學(xué)單元方向及目標(biāo)；“H”為吸引并保持學(xué)生注意力；“E-1”為提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)等來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；“R”為反思和修改；“E-2”為展示和評(píng)價(jià)；“T”為尊重個(gè)體的興趣、風(fēng)格和需求；“O”為合理組織教學(xué)使學(xué)生獲得深刻理解。^［1］2 教材內(nèi)容分析

以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)理念將教材視為一種教學(xué)資源?！吧锏纳澈桶l(fā)育”是人教版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)·八年級(jí)·下冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）第七單元第一章的內(nèi)容，探討了植物的生殖、昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育以及鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育四部分內(nèi)容。該單元建立在學(xué)生已掌握植物開(kāi)花結(jié)果、人的生殖等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述生物界生殖發(fā)育方式的多樣性與適應(yīng)性，同時(shí)也是構(gòu)建“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”這一概念的生物學(xué)基礎(chǔ)。教材在“想一想，議一議”“觀(guān)察與思考””課外實(shí)踐”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目中提供了大量的素材，可作為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的材料來(lái)源。但這些素材比較分散，教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行有效整合。3 設(shè)計(jì)思路

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)采用逆向設(shè)計(jì)方法，按照“確定目標(biāo)—確定評(píng)估證據(jù)—基于WHERETO模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”的流程進(jìn)行。筆者以我國(guó)在農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域取得的重大突破“多年生稻種植和管理”作為主情境，整合各種素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建概念，將多元化的評(píng)價(jià)方式嵌入各階段學(xué)習(xí)任務(wù)中，以確保核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）能依據(jù)植物開(kāi)花結(jié)果、動(dòng)物卵生及胎生的過(guò)程和特點(diǎn)構(gòu)建有性生殖的概念，闡明其特點(diǎn)。

（2）能列舉不同植物的無(wú)性生殖方式，構(gòu)建無(wú)性生殖的概念，闡明其特點(diǎn)，并應(yīng)用植物無(wú)性生殖的原理解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）能通過(guò)觀(guān)察、記錄等方式歸納昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)在生殖發(fā)育上的異同，構(gòu)建變態(tài)發(fā)育的概念，認(rèn)同鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)與陸地生活相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)。

（4）能通過(guò)收集我國(guó)養(yǎng)蠶的歷史資料了解蠶絲文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和文化自信。

（5）能通過(guò)各種素材分析兩棲動(dòng)物減少的原因，認(rèn)同保護(hù)水環(huán)境的重要性。

（6）能通過(guò)分析資料形成生物的生殖發(fā)育受環(huán)境影響，為適應(yīng)其生存環(huán)境，將不斷進(jìn)化和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

3.2 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的評(píng)估證據(jù)

筆者根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）提到的評(píng)價(jià)建議，確定每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)。

達(dá)成目標(biāo)（1）需要學(xué)生構(gòu)建被子植物開(kāi)花結(jié)果及種子形成過(guò)程的概念模型（成果展示、互評(píng)）；從遺傳變異角度解釋有性生殖在生物進(jìn)化上的地位（問(wèn)答）。達(dá)成目標(biāo)（2）需要學(xué)生分析馬鈴薯、椒草等植物的生殖過(guò)程，分享自己感興趣的無(wú)性生殖方式，討論并歸納無(wú)性生殖的概念和特點(diǎn)（合作討論，展示成果）；根據(jù)人類(lèi)對(duì)不同作物的需求，選擇適合特定作物的培育方式并說(shuō)明理由（自主學(xué)習(xí)，設(shè)置課堂檢測(cè)）；課后實(shí)踐中嘗試用扦插或嫁接栽培一種植物（實(shí)踐報(bào)告）。達(dá)成目標(biāo)（3）需要學(xué)生觀(guān)看昆蟲(chóng)生殖發(fā)育過(guò)程的視頻資料，自制表格對(duì)比不同昆蟲(chóng)生殖發(fā)育的特點(diǎn)（設(shè)計(jì)表格、互評(píng)）；觀(guān)察鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在課后實(shí)踐中自制合適的裝置，飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲(chóng)、蝌蚪或其他兩棲動(dòng)物，觀(guān)察記錄其生活史及習(xí)性（實(shí)踐報(bào)告展示、互評(píng)、質(zhì)疑）。達(dá)成目標(biāo)（4）需要學(xué)生在課前活動(dòng)中收集我國(guó)養(yǎng)蠶的歷史資料，了解歷史上重大蝗災(zāi)的情況及成因，認(rèn)識(shí)家蠶和蝗蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及其與人類(lèi)的關(guān)系（撰寫(xiě)活動(dòng)小結(jié)并在課堂中分享）。達(dá)成目標(biāo)（5）需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收集和分析資料，制作創(chuàng)意畫(huà)或視頻素材展現(xiàn)兩棲動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，宣傳保護(hù)兩棲動(dòng)物的重要性。達(dá)成目標(biāo)（6）需要教師以選擇題和資料分析題為主要形式，命制試題并進(jìn)行測(cè)試、互評(píng)和完善答案（測(cè)評(píng)）。

3.3 使用WHERETO模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)要求，筆者以“從生物的生殖發(fā)育看多年生稻的種植和防蟲(chóng)”為主題創(chuàng)設(shè)主情境，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為四個(gè)課時(shí)，每課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單及WHERETO設(shè)計(jì)要素分析如表1所示。

教師創(chuàng)設(shè)主情境：我國(guó)云南大學(xué)胡鳳益團(tuán)隊(duì)研制的多年生稻可利用地下莖越冬和無(wú)性繁殖，播種一次后，從第二季起無(wú)需買(mǎi)種、耙田、育苗，只需做好田間管理、科學(xué)灌溉和防蟲(chóng)就可連續(xù)收割3～5年，大大節(jié)約了人力成本。這一成果成功入選2022年度全球十大科學(xué)突破。本專(zhuān)題將帶領(lǐng)我們探尋多年生稻一種多收的秘訣，從昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育特點(diǎn)中找到科學(xué)防蟲(chóng)方法。

4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及反思

4.1 深入剖析典型實(shí)例，從具體到抽象，成功構(gòu)建上位概念

在構(gòu)建有性生殖概念時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從被子植物的傳粉受精、人的生殖等熟悉實(shí)例中感知有性生殖的特征，進(jìn)而再?gòu)脑嚬軏雰?、蜜蜂孤雌生殖等特殊?shí)例中抽象出有性生殖的實(shí)質(zhì)。而在構(gòu)建無(wú)性生殖的概念時(shí)，教師則需引導(dǎo)學(xué)生從馬鈴薯用塊莖繁殖、綠蘿枝條水培可生根等實(shí)例出發(fā)，聯(lián)系真菌孢子生殖、水螅出芽生殖、細(xì)菌分裂生殖、病毒自我復(fù)制等已有概念，從中把握無(wú)性生殖的實(shí)質(zhì)，最后再將概念遷移至克隆、植物組織培養(yǎng)等案例上。

4.2 進(jìn)化適應(yīng)觀(guān)應(yīng)貫穿單元教學(xué)的始終

生物的生殖發(fā)育方式是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。竹子在環(huán)境適宜時(shí)進(jìn)行無(wú)性生殖，而遇干旱等逆境時(shí)則轉(zhuǎn)為有性生殖；渦蟲(chóng)在夏季通過(guò)身體某些細(xì)胞的分裂分化形成新個(gè)體，而在秋冬季節(jié)則一般進(jìn)行有性生殖。此外，昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物等生物通過(guò)變態(tài)發(fā)育得以在不同環(huán)境和資源條件下生存繁衍，提高物種的適應(yīng)能力，增加生存機(jī)會(huì)，這些都體現(xiàn)了生物生殖方式與環(huán)境的相互作用關(guān)系。單元小結(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照進(jìn)化的順序梳理動(dòng)物界和植物界生殖方式的大致進(jìn)化歷程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并將進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)根植于學(xué)生心中。

4.3 課后實(shí)踐成果展評(píng)

在本單元教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在第四個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)了實(shí)踐成果展示與分享環(huán)節(jié)，但受課堂時(shí)間限制，小組展示內(nèi)容僅限于其整理出的視頻或PPT。為及時(shí)指導(dǎo)并為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，教師可創(chuàng)建實(shí)踐成果交流群，學(xué)生遇到困難可隨時(shí)在群中討論研究。

4.4 實(shí)踐活動(dòng)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多維度和不同層次的評(píng)估

在學(xué)生飼養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中，教師可從參與活動(dòng)的態(tài)度、記錄表的科學(xué)性和完整性、裝置設(shè)計(jì)和記錄方式上的創(chuàng)新性、實(shí)踐成果的完整性和呈現(xiàn)程度等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。本文提供以下實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表作為參考（見(jiàn)表2）。

參考文獻(xiàn)

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴(lài)平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：23.