牛顯春+張冬梅+賈昌梅+涂寧宇

[摘 要]“逆向設計，正向操作”的“3+1”環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了OBE的教育理念和工程教育認證標準的要求。解決企業(yè)招人難、大學生就業(yè)難的問題，可以采取“逆向設計、正向操作”的方式改革環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即從學生的能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求入手，整合教學體系，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，提高實踐教學比例，培養(yǎng)高素質的、與社會無縫接軌的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才。

[關鍵詞]環(huán)境工程；逆向設計；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0147-02

隨著經(jīng)濟轉型，一方面是社會需要大量的應用型人才，而另一方面大學生又面臨著就業(yè)難的問題。這些問題主要表現(xiàn)在地方工科院校在實踐教學環(huán)節(jié)方面存在諸多不適應時代發(fā)展和社會需求，尤其是不適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求問題。

因此為適應社會對環(huán)境工程專業(yè)應用型人才的需要，解決應用型人才供需矛盾，在OBE工程教育理念指導下，我校與企業(yè)深度融合，確立在逆向設計和正向操作的原則下，以實踐和理論教學改革為突破口，對環(huán)境工程專業(yè)應用型人才“3+1”培養(yǎng)模式進行研究與探索，優(yōu)化實踐和理論教學環(huán)節(jié)，加強實踐和理論教學的內涵建設，體現(xiàn)石化特色，培養(yǎng)高素質的、與社會無縫接軌的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才。

一、按照OBE教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逆向設計實踐類課程

（一）優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，加強內涵建設

1.深度參與教師科研活動

為適應服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，增加石化特色的實踐教學內容，增加實踐教學的科學創(chuàng)新性、研究性和綜合設計性實驗比例，以社會需求為導向，以學生的能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求為目標，逆向設計實踐教學環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)在學生從大一開始，就有計劃的安排學生參與專業(yè)教師為企業(yè)和社會服務的科研活動，在科學研究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和實踐性，讓他們用所學理論知識來就解決實際工作中遇到的環(huán)境問題，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.深度參與企業(yè)生產(chǎn)活動

結合專業(yè)特色，安排學生到石化企業(yè)或相關環(huán)保企業(yè)深度參與生產(chǎn)實踐活動，注重學生應用性能力的培養(yǎng)。按照實際工作需要，以頂崗實習，策劃設計，環(huán)保工程施工和運營等形式，精心組織和選擇不同的實踐教學方法，注重培養(yǎng)學生工程實踐能力，尤其是注重環(huán)境工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，讓學生的理論和工程實踐學習更加貼近生產(chǎn)實際，利于學生畢業(yè)后在就業(yè)過程中和企業(yè)實現(xiàn)無縫接軌。

3.深度參與教學改革活動

結合OBE和環(huán)境工程專業(yè)認證所確定的培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)領域、企業(yè)實踐教學環(huán)境、企業(yè)的教師資源和以往校企合作情況，擇優(yōu)選擇具有石化特色和專業(yè)特點的合作企業(yè)，校企聯(lián)合簽訂大學生就業(yè)實習基地，積極采取訂單式人才培養(yǎng)等方式，和企業(yè)合作共同制訂出石化特色的應用型環(huán)境工程人才培養(yǎng)方案，并抓好落實和實施。

（二）優(yōu)化實踐教學內容，加強內涵建設

1.實驗教學優(yōu)化

在實驗教學方面，在進行環(huán)境監(jiān)測常規(guī)實驗的基礎上增加具有石化特色和地方特點的綜合設計性監(jiān)測實驗比例，具體體現(xiàn)在環(huán)境工程微生物實驗增加微生物有關的石油方面的水、大氣和固廢等最新處理技術，使實驗與科學和工程緊密結合；水、大氣和固廢等專業(yè)實驗增加反映時代熱點的重金屬和有機物污染地下水、PM2.5治理、石油類污水回用技術和危險廢物治理技術等，拓展與工程性課題緊密結合，具有石化特色的環(huán)境工程實驗。

2.課程設計優(yōu)化

在課程設計方面，在原有煉油廢水等污水處理課程設計的基礎上，增加煉油等工業(yè)廢氣、危險廢物等固體廢棄物處理與處置等具有石化特色的課程設計，在實施過程中注重廢水、廢氣和固廢課程設計之間的有機結合，形成以廢水、廢氣、固廢等三個主要課程設計為主的設計平臺，從而組成環(huán)境工程專業(yè)整體合一、緊密相連的課程設計平臺。

3.實踐教學優(yōu)化

全面優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，全過程監(jiān)督和控制實踐教學質量，即從學生入學的認知階段開始，到學生參與階段，最后上升到提高階段的實踐教學全過程控制。以OBE培養(yǎng)理念入手，按照專業(yè)認證標準，按照學生的能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求，全面優(yōu)化和整合通識教育實踐教學階段的實踐課程設置、專業(yè)基礎實踐課程設置和專業(yè)實踐課程設置，去除培養(yǎng)目標中不相關的實踐課程設置或內容設置，增加應用性較強的實踐課程或內容設置，全面實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，進一步提高學生的實踐能力和應用能力。

二、按照OBE教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逆向設計理論類課程

（一）優(yōu)化理論教學環(huán)節(jié)，加強內涵建設

為了避免高等學校人才培養(yǎng)千校一面的狀況，為了不被“同質化”，為企業(yè)培養(yǎng)好“用得上、干得好、留得住”的應用型人才，按照OBD工程教育理念，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)采取了“逆向設計、正向操作”的改革方案。具體做法有，一是邀請省內外專家、學者和企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作；二是從學生的能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求入手倒推設計學生需求的課程設置；三是學校進行頂層設計，專業(yè)與專家學者、企業(yè)工程師進行常態(tài)化的對接和互動，解決人才培養(yǎng)方案與市場脫節(jié)的問題；四是在改革的理念上注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，在改革的行動中注重打造自身特色品牌，在改革的內容上注重與行業(yè)發(fā)展緊密結合，在改革的同時，時刻關注環(huán)境工程專業(yè)技術前沿發(fā)展狀況。

（二）優(yōu)化理論教學內容，加強內涵建設

根據(jù)社會需求和社會上的反饋意見，學生在大四下半學年到企業(yè)的實習較短，只有2個月的時間，學生還沒有熟悉和掌握生產(chǎn)實踐內容就回到學校，沒有達到提高實踐能力的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，企業(yè)不滿意，學生也不滿意。為此必須對過去的人才培養(yǎng)模式進行改革，嘗試從“3.5+0.5”轉變?yōu)椤?+1”的人才培養(yǎng)方案，即減少學生在學校的理論學習時間，從三年半減少到三年，增加學生在企業(yè)的實踐學習時間，從半年增加到一年，使學生能夠有足夠的時間加強實踐能力和應用能力的學習與培養(yǎng)。

1.優(yōu)化基礎課程教學內容

為實現(xiàn)“3+1”人才培養(yǎng)方案，就必須減少理論學習學時。環(huán)境工程基礎理論課程有別于其他工科專業(yè)，除了必須學習的大學英語、大學物理和高等數(shù)學等外，根據(jù)專業(yè)特點還需學習無機化學、分析化學、有機化學和物理化學等基礎知識，這就對基礎理論課程的改革帶來了難度。因此在基礎課程改革中，應更加注重與環(huán)境工程關聯(lián)的內容建設。減少理論課時，并不等于按照比例減少各門基礎課程的理論學習學時，而是根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點，剔除與環(huán)境工程關聯(lián)度較小的教學內容，優(yōu)化英語、大學物理、計算機、四大化學等課程的教學內容，把相關聯(lián)的內容放到該放的課程中去，實現(xiàn)精簡學時，不減內容。例如大學物理中的熱力學就可以放到物理化學教學中。

2.優(yōu)化專業(yè)課程教學內容

在優(yōu)化基礎課程的同時，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)課程的特點，優(yōu)化專業(yè)課程教學內容，剔除重復教學的部分內容。這樣看似每一門課程的教學內容不夠完整，但是整體下來卻是形成了一個完整的專業(yè)知識鏈。例如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢等課程中都有環(huán)境標準的講授，重復率高，既浪費了時間，又耽誤了學生的學習。因此在專業(yè)課程改革中統(tǒng)籌課程教學大綱的修訂，環(huán)境標準只放在人才培養(yǎng)方案中的一門課程中講授，在課程安排的順序上注重課程與課程間的邏輯性，把重復的內容安排在首先講授的課程上，這樣的改革雖然減少了理論課程的學時，但是不減教學內容，單一課程看似缺少系統(tǒng)性，但是整個專業(yè)課程緊密相連，形成了一個有機的整體。

“逆向設計，正向操作”的“3+1”環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了OBE的教育理念和工程教育認證標準的要求，既培養(yǎng)有優(yōu)秀思想品德、高尚道德情操的社會主義接班人，又能體現(xiàn)具有石化特色的環(huán)境工程專業(yè)特點，避免同質化，達到了地方院校為地方經(jīng)濟建設服務的目的，實現(xiàn)了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求無縫接軌，全面提升了我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊建設，牛顯春.環(huán)境工程課程體系的改革創(chuàng)新與實踐[J].廣東化工，2015（17）：195-196.

[2] 牛顯春，賈昌梅，涂寧宇，陳梅芹.基于“三位一體”培養(yǎng)模式的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系設計和平臺建設 [J].廣東化工，2015（4）：114-115.

[3] 李元高，嚴濱，曾孟祥，傅海燕.基于就業(yè)導向的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的探究[J].教育教學論壇，2012（8）：67-68.

[4] 黃中華，李健生，孫秀云，江芳，蔣正飛，陳鷺寶.基于工程教育認證和評價體系的應用型人才培養(yǎng)[J].大學教育，2016（6）：8-9.

[責任編輯：鐘 嵐]