彭翠芬

摘 要：根據(jù)2022年版“新課標(biāo)”的要求及2019年版“部編”語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有多重實(shí)際意義。文章在對(duì)此及小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)恪守原則簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，基于實(shí)踐，提出了“厘清單元教學(xué)目標(biāo)”“加強(qiáng)多元過(guò)程評(píng)估”“構(gòu)建生活學(xué)習(xí)情境”的建議策略，有助于提升學(xué)生文化理解力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；應(yīng)用研究

單元教學(xué)是從整體的視角開(kāi)展教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種思維的應(yīng)用，在滿足學(xué)生普遍訴求的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體學(xué)生差異，從教材整體出發(fā)，以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象，通過(guò)分析單元不同部分之間的內(nèi)在聯(lián)系而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上有利于學(xué)生避免因課程實(shí)施時(shí)間間距而產(chǎn)生知識(shí)遺忘，從而更系統(tǒng)、更有效地掌握相關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。具體到小學(xué)語(yǔ)文，其在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展情形下的實(shí)施不僅可推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面實(shí)施，而且也在極大程度上順應(yīng)了教育發(fā)展形勢(shì)，具有多重意義。但為此，需要恪守一定原則，并采取契合的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的時(shí)代意義

首先，是對(duì)“新課標(biāo)”要求的貫徹與實(shí)施。2022年版“新課標(biāo)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要“以文化人”，要重視學(xué)生思維能力、審美意識(shí)與文化自信的養(yǎng)成，需要把單元整體教學(xué)有機(jī)融于日常教學(xué)及活動(dòng)。從此角度而言，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展單元整體教學(xué)顯然順應(yīng)了教育發(fā)展形勢(shì)，切實(shí)貫徹了2022年版“新課標(biāo)”的精神理念。實(shí)際上，這也是對(duì)2019年版“部編”語(yǔ)文教材的充分利用。因?yàn)椋啾扔诖饲安煌姹镜慕滩?，該版教材采用的是單元結(jié)構(gòu)與雙線組合的形式，非常重視滲透整合理念。

其次，這可推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文板塊化教學(xué)的升級(jí)，增強(qiáng)不同教學(xué)板塊之間的黏度，在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的同時(shí)從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的升級(jí)換代，利于“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，限于學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平的不足，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常把單元細(xì)分為若干板塊。雖然這可使學(xué)生于短時(shí)間內(nèi)接收一定的知識(shí)，但同樣因認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等多方面的原因，并不利于學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、提升技能，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性、人文性均未能得以發(fā)揮，為核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生了極大阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)恪守原則

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究及實(shí)踐均已表明，單元整體教學(xué)源于19世紀(jì)末期，本質(zhì)上是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的雙向教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，其以單元為教學(xué)單位，以整體學(xué)習(xí)為情境，通過(guò)把教材學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科實(shí)踐整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然其在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用及實(shí)踐已較為成熟，在我國(guó)卻是方興未艾。為此，包括小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)，其在不同層次教育、不同學(xué)科的應(yīng)用，均需要恪守一定原則。

從單元整體教學(xué)的概念及本質(zhì)可知，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展此方面的教學(xué)首先需要恪守整體性原則，即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施首先要保證知識(shí)內(nèi)容的整體性以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整性。其次，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)恪守承遞性原則，即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均應(yīng)堅(jiān)持單元與單元之間、單元內(nèi)部之間按由易到難的方式遞進(jìn)實(shí)施。再者，單元整體教學(xué)不失為一種創(chuàng)新，師生之間的互動(dòng)與溝通對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮提出了更高要求。建構(gòu)主義等多種理論表明，這在現(xiàn)代教育情境下，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的可行策略

為充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的意義，本文研究者在恪守所述原則的情況下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，提出了以下可行性策略：

（一）厘清單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)整體教學(xué)原則，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)需要從整體上明確單元目標(biāo)，以保證教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的設(shè)計(jì)具有持續(xù)性與漸進(jìn)性，否則，整體教學(xué)的即期效果與教育質(zhì)量均難得到保證。為此，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，梳理與單元主題密切相關(guān)的語(yǔ)言文化及背景知識(shí)，厘清單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及模塊目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣，單元整體目標(biāo)才能以拆解的形式通過(guò)課時(shí)目標(biāo)與模塊目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，后兩個(gè)方面的目標(biāo)才能以層層遞進(jìn)的方式為實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)服務(wù)。通過(guò)對(duì)不同方面進(jìn)行深入解讀，以重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在全面深入精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)，按雙線結(jié)構(gòu)把語(yǔ)文要素知識(shí)與人文精神相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重組，并通過(guò)模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建確保單元教學(xué)在內(nèi)容與形式上均能實(shí)現(xiàn)整體關(guān)聯(lián)。

例如，部編教材（2019年版）第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題。與其他單元一樣，共包括四篇課文，其中一篇為《古詩(shī)詞三首》，略讀課文為《三月桃花水》。從語(yǔ)文要素來(lái)講，該單元強(qiáng)調(diào)抓住對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。從人文精神而言，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。為此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，無(wú)論課文體裁，教師均應(yīng)基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各篇課文的主要內(nèi)容、情感主旨等制定各篇課文的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。從此視角而言，無(wú)論是《古詩(shī)詞三首》，還是《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及略讀課文《三月桃花水》，教師均應(yīng)從不同角度制定關(guān)鍵詞句等語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)。而在人文思想方面，則應(yīng)基于文本內(nèi)容，從不同方面提升學(xué)生對(duì)美好鄉(xiāng)村生活的感知、理解與熱愛(ài)。例如，《古詩(shī)詞三首》從美麗田園春色的角度、《鄉(xiāng)下人家》從鄉(xiāng)村房舍及不同季節(jié)的角度、《天窗》從少年兒童好奇心理的角度，而《三月桃花水》則從江南區(qū)域文化的角度。

（二）加強(qiáng)過(guò)程多元評(píng)估

單元整體教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，為基于學(xué)生認(rèn)知，根據(jù)承遞性原則進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行多元評(píng)估，以在準(zhǔn)確把握學(xué)生進(jìn)展、教學(xué)效果與質(zhì)量等相關(guān)方面的基礎(chǔ)上確保整體教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。一方面，教師首先需要改革課堂評(píng)價(jià)理念與機(jī)制，因?yàn)榻∪恼n堂評(píng)價(jià)能正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有利于教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整單元整體教學(xué)的節(jié)奏與具體的方式，提高課堂教學(xué)效果。為使整體教學(xué)得以承遞實(shí)施，課堂教學(xué)與評(píng)估更需要融為一體。此方面，需要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要重視單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)成果的聯(lián)系，從根本上改變過(guò)去依賴于通過(guò)考核進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)的方式。其次，教師要豐富單元評(píng)價(jià)形式，從認(rèn)知、觀察、闡釋等不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，除了書(shū)面作業(yè)，教師還可增添讀、誦、畫、寫等作業(yè)形式，并以此作為評(píng)價(jià)形式。另一方面，多元過(guò)程評(píng)價(jià)還需要教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與，以從根本上改變單一教師評(píng)價(jià)主體的狀況。

例如，上述單元教學(xué)時(shí)，在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師從根本上擯棄了傳統(tǒng)的課堂背誦、默寫機(jī)制，而設(shè)計(jì)了“完成任務(wù)自評(píng)他評(píng)表”。其中的任務(wù)包括字、詞等語(yǔ)文基本要素的記憶、理解，也包括通過(guò)朗誦、書(shū)畫、表演等不同形式人文精神的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的主體除了教師，還包括學(xué)生本人、其他學(xué)生以及家長(zhǎng)等。實(shí)踐表明，這種多元過(guò)程評(píng)價(jià)不僅可以判斷學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可促使學(xué)生依據(jù)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）構(gòu)建生活學(xué)習(xí)情境

多種教育理論及2022“新課標(biāo)”均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生于教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的根本目的在于通過(guò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。為此，教師基于不同課時(shí)及單元整體教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建生活學(xué)習(xí)情境，即應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際、生活體驗(yàn)，構(gòu)建“真實(shí)”的生活情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但為保證單元教學(xué)能真正在“整體”中實(shí)現(xiàn)，所構(gòu)建的情境均應(yīng)在保持孤立存在的同時(shí)，彼此相互關(guān)聯(lián)。

例如，在《古詩(shī)詞三首》教學(xué)中，因?yàn)樵?shī)中描繪的場(chǎng)景距現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，為使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，教師于課前激發(fā)學(xué)生自制“行頭”，把自己裝扮成古時(shí)鄉(xiāng)下兒童的樣子。結(jié)果，學(xué)生普遍置辦了漢服。雖然有部分“行頭”為消費(fèi)所得，但也有部分物品是學(xué)生在家長(zhǎng)、他人幫助下親手實(shí)踐制作，如“帽子”“綸巾”等。而在其他三篇課文的教學(xué)中，教師首先構(gòu)建了古時(shí)農(nóng)村生活的場(chǎng)景，然后又在學(xué)生的共同參與下穿越至現(xiàn)在。實(shí)踐表明，無(wú)論是舊時(shí)的田園風(fēng)光，還是現(xiàn)代鄉(xiāng)村的夜晚星空，因?yàn)闃?gòu)建的場(chǎng)景密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際、激發(fā)了其豐富的想象，所以其主體作用均得到了完全發(fā)揮，加之所構(gòu)建的不同場(chǎng)景彼此之間的關(guān)聯(lián)性，整體教學(xué)也得以順利推進(jìn)，保證了教學(xué)效果與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育背景下，尤其是根據(jù)2022“新課標(biāo)”的論述，作為一種創(chuàng)新教育理念與模式，單元整體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文，不但可為課堂提質(zhì)增效提供保證，而且對(duì)于“雙減”背景下的課教改及課后服務(wù)、課后活動(dòng)等方面的持續(xù)改善均有重要意義。實(shí)踐表明，其是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。為此，教師應(yīng)立足實(shí)際情況，全面探究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則及可行性策略，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

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