易翠紅 李塵

摘 要：在初中英語教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師既可以通過學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過作業(yè)的批改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)批改是學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)的重要形式，文章通過青鹿智慧點(diǎn)陣筆與智慧作業(yè)結(jié)合，以“課前—課中—課后”、校內(nèi)外、課內(nèi)外的一體化作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，試在伴隨式數(shù)據(jù)采集為基礎(chǔ)的情況下進(jìn)一步探討初中英語的批改效果，以期推動(dòng)作業(yè)批改在教學(xué)中可以進(jìn)一步發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中英語作業(yè)；作業(yè)批改；青鹿點(diǎn)陣筆

一、研究源起

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，意見明確指出有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度與作業(yè)效果都做出了要求。同年12月，廣州市教育局印發(fā)《廣州教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的工作指引》，指引中明確對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)工作提出目標(biāo)合理，內(nèi)容科學(xué)，難度把握，時(shí)間適宜，類型靈活，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分層、彈性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)要求。同時(shí)印發(fā)了《廣州市義務(wù)教育階段小學(xué)語文等12個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施示例》，其中對(duì)廣州市義務(wù)教育階段初中英語做出了系統(tǒng)、科學(xué)的論述與實(shí)例，強(qiáng)調(diào)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，需體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)診斷和評(píng)價(jià)的重要手段，基于單元整體教學(xué)和充分信息化手段提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效率。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，注重以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫徹英語課程教與學(xué)的全過程。

教育部在2018年8月出臺(tái)的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》和2021年4月出臺(tái)的《兒童青少年近視防控光明行動(dòng)工作方案（2021-2025）的通知》中提出“學(xué)校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)?！?/p>

我校自2021年起在英語課堂中實(shí)驗(yàn)青鹿智慧點(diǎn)陣筆與智慧作業(yè)項(xiàng)目，本文以青鹿點(diǎn)陣筆與智慧作業(yè)為技術(shù)基礎(chǔ)，基于其課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的伴隨式數(shù)據(jù)采集的作業(yè)應(yīng)用模式，設(shè)計(jì)與開發(fā)了基于本模技術(shù)特點(diǎn)的單元作業(yè)。

二、青鹿點(diǎn)陣筆與智慧作業(yè)技術(shù)特點(diǎn)

青鹿點(diǎn)陣筆基于光學(xué)點(diǎn)陣技術(shù)的智能書寫筆通過光學(xué)信號(hào)實(shí)現(xiàn)書寫數(shù)據(jù)的采集和傳輸，需要在印有點(diǎn)陣圖案的普通紙張上書寫，通過智能筆前端的高速攝像頭隨時(shí)捕捉筆尖的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回?cái)?shù)據(jù)處理器，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)包括紙張類型、來源、頁碼、位置、筆跡坐標(biāo)、運(yùn)動(dòng)軌跡、筆尖壓力、筆畫順序、運(yùn)筆時(shí)間、運(yùn)筆速度等書寫信息的精準(zhǔn)數(shù)字化還原。

師生在應(yīng)用紙筆互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用中，除了能夠無感知采集學(xué)生作答正確率與書寫軌跡外，還能實(shí)現(xiàn)作答數(shù)據(jù)全量收集、過程性記錄等?；趦?nèi)容標(biāo)簽自動(dòng)生成的客觀評(píng)價(jià)，包括答題情況、學(xué)情分析和學(xué)習(xí)能力分析等；基于學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包括作業(yè)完成、學(xué)習(xí)用時(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維等評(píng)價(jià)；基于教師發(fā)布的個(gè)性化評(píng)價(jià)記錄，包括教師產(chǎn)生的作業(yè)整體評(píng)價(jià)、作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)語等。紙筆互動(dòng)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)過程的多維度數(shù)據(jù)匯聚與分析促進(jìn)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、基于點(diǎn)陣筆的初中英語批改模式

（一）傳統(tǒng)作業(yè)與智慧作業(yè)的批改應(yīng)用模式對(duì)比

傳統(tǒng)的作業(yè)應(yīng)用流程一般分為4個(gè)環(huán)節(jié)：課后布置、過程檢視、批改定性、訂正講解。一般視教師課時(shí)早晚安排，需要在約兩天甚至三天的時(shí)間完成。在一線的教學(xué)實(shí)踐中，這種流程與習(xí)慣一般被認(rèn)為是合理且符合傳統(tǒng)做法的，即在時(shí)間安排上難以做出更大的突破。

但在應(yīng)用智慧紙筆與智慧作業(yè)后，學(xué)生在使用點(diǎn)陣筆完成智慧作業(yè)時(shí)，書寫數(shù)據(jù)通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)藍(lán)牙上傳，作業(yè)數(shù)據(jù)的反饋在學(xué)生開始作答時(shí)即開始上傳，教師在手機(jī)端、電腦端都可以查看。在技術(shù)的支持下，學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的反饋可以提早到布置作業(yè)的當(dāng)天晚上，教師即可以查看客觀題正確率，查看學(xué)生書寫筆跡、作業(yè)的初步評(píng)價(jià)與診斷等，作業(yè)應(yīng)用流程對(duì)比如圖1：

我們可以觀察到，在應(yīng)用智慧作業(yè)后，整個(gè)作業(yè)流程時(shí)間大大縮短，學(xué)生對(duì)于課堂與作業(yè)的知識(shí)銜接、知識(shí)內(nèi)化更為及時(shí)；教師在布置作業(yè)當(dāng)天晚上通過手機(jī)端或電腦平臺(tái)的數(shù)據(jù)概覽就可以初步進(jìn)行作業(yè)情況的問題判斷，完成作業(yè)初評(píng)的工作，可以更及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與重點(diǎn)，做到以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)講授的目標(biāo)。

（二）英語學(xué)科智慧作業(yè)的批改優(yōu)化應(yīng)用路徑

1. 英語客觀題自動(dòng)批改——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)

針對(duì)英語學(xué)科客觀題較多，如聽力、完形填空、閱讀專項(xiàng)等課型的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)與安排中，教師可以把相近的主題進(jìn)行題型歸類專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)客觀題自動(dòng)批閱，數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析與匯總的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

教師可以在分析與布置作業(yè)時(shí)對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，設(shè)置每份作業(yè)的優(yōu)良中差比例，也可以設(shè)置作業(yè)完成時(shí)間預(yù)警值，更好地從單純正確率的數(shù)據(jù)擴(kuò)展到其他維度，綜合判斷學(xué)生的作業(yè)完成情況。

2. 雙向書面反饋批改——促進(jìn)精準(zhǔn)批改與家校合作共育

教師對(duì)于學(xué)生英語書面作業(yè)的書面反饋是教學(xué)的重要組成。在目前的課堂教學(xué)中，基于“全批全改”作業(yè)批改要求，英語教師的作業(yè)書面批改反饋是日常教學(xué)中唯一的書面反饋形式，其重要性對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性回顧學(xué)習(xí)過程與家長(zhǎng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況不言而喻。一般而言，英語學(xué)科的作業(yè)書面批改反饋主要集中在以下幾個(gè)方面，如下表：

在應(yīng)用青鹿智慧作業(yè)時(shí)，教師可以利用點(diǎn)陣筆在學(xué)生的點(diǎn)陣作業(yè)上進(jìn)行批改，不僅可以留下書面批改痕跡，而且書面批改痕跡可以自動(dòng)電子化同步到教師平臺(tái)與APP端，家長(zhǎng)或?qū)W生都可以查看到作業(yè)的批改情況。如圖2左，為學(xué)生原始作業(yè)與教師批改痕跡，如圖2右，即可見同一份作業(yè)學(xué)生書寫筆跡與教師批改筆跡皆完成電子化全平臺(tái)記錄，學(xué)生筆跡從黑色轉(zhuǎn)化為藍(lán)色，更適應(yīng)電子化顯示。

英語學(xué)科在應(yīng)用智慧作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，廣泛采用了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)批改、直接糾錯(cuò)批改、錯(cuò)誤代碼批改、標(biāo)注錯(cuò)誤位置間接批改、評(píng)語批改、整體建議批改等結(jié)合的批改方式，學(xué)生可以按照既往習(xí)慣查看進(jìn)行書面批改反饋，同時(shí)家長(zhǎng)也可以留意到這些批改反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖3：

3. 學(xué)業(yè)學(xué)情預(yù)警——異常學(xué)情觸發(fā)機(jī)制初探

基于點(diǎn)陣筆的技術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生整份作業(yè)與每道題的作答順序都可以進(jìn)行記錄，也就是可以把學(xué)生的正確率與作答時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行兩兩組合，形成一個(gè)坐標(biāo)組合。

教師可以對(duì)于正確率高——時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，正確率低——時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，正確率高——時(shí)長(zhǎng)過短的學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注。尤其對(duì)于長(zhǎng)期時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重超出設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生加以干預(yù)，分析其作業(yè)是否超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加以分析更可以起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況預(yù)警的作用。

四、總結(jié)

初中英語學(xué)科作業(yè)在國家“雙減”政策與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，注重以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫徹英語課程教與學(xué)的全過程。我校以點(diǎn)陣筆支持初中英語學(xué)科作業(yè)應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)陣筆在減輕教師工作負(fù)擔(dān)、沉積有效教學(xué)數(shù)據(jù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)情精準(zhǔn)教學(xué)與初期學(xué)業(yè)異常情況預(yù)警方面有顯著作用，但受限于數(shù)據(jù)分析模型尚未構(gòu)建，對(duì)所采集的數(shù)據(jù)缺少進(jìn)一步分析手段，整體模式尚存在一定缺陷。我們認(rèn)為，技術(shù)手段是輔助手段，作業(yè)批改始終應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)概念，堅(jiān)持以評(píng)促教才是核心。

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