馮麗珍

摘 要：基于目前大單元教學(xué)的“整合之難”“課時矛盾”“評價(jià)之難”三大困境，結(jié)合新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念和番禺區(qū)小學(xué)語文“三全三主”的教學(xué)模式，通過案例研究，筆者提煉出大單元教學(xué)的實(shí)施要遵循“提取大概念—凝練教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)—開展教學(xué)活動”的基本邏輯思路，提高語文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；小學(xué)語文；做中學(xué)

單元，是教材組織和教學(xué)活動的基本單位。一般來講教學(xué)單元有兩種類型：一種是依據(jù)兒童思維的結(jié)構(gòu)和過程來組織的經(jīng)驗(yàn)單元；另一種是依據(jù)學(xué)科知識的邏輯體系來建構(gòu)的教材單元。目前大單元教學(xué)存在三個實(shí)踐困境。一是整合之難：教師對于一個單元的大概念的提取以及大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)缺乏具體詳實(shí)的操作路徑作為指導(dǎo)，實(shí)踐中容易出現(xiàn)零碎的教學(xué)活動，沒有大單元的統(tǒng)整性，對教師開展大單元教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。二是課時矛盾：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個完整的學(xué)程設(shè)計(jì)，以語文學(xué)科的自然單元為例，這就需要教師對整個單元的整體把握，處理好各部分的課時安排，但實(shí)踐中教師容易忽略各部分的聯(lián)系，還是回歸單課的教學(xué)。三是評價(jià)之難：大單元教學(xué)需要基于大概念完成大任務(wù)，評價(jià)先行，在完成任務(wù)的過程中無縫融入，這就需要設(shè)計(jì)可觀測的評價(jià)任務(wù)和有效的評價(jià)量表，這也是對教師提出更大的挑戰(zhàn)。基于以上困境，立足大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)的實(shí)施要遵循“提取大概念—凝練教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)—開展教學(xué)活動”的基本邏輯思路。

一、提取大概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)

大概念是對教學(xué)有統(tǒng)攝作用的少而精的概念，提取大概念是開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。大概念在不同層面上有不同的統(tǒng)攝意義，如單元大概念、學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念。大概念也有不同的形式：一個詞、一個短語、一個句子或是一個問題。

以統(tǒng)編語文五年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題為“四時景物皆成趣”。語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。本單元共編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文，以及習(xí)作“? ? ? ?即景”和語文園地。圍繞本單元的人文主題和語文要素目標(biāo)，提取的大概念為“自然”，創(chuàng)設(shè)“自然之旅”的大情境任務(wù)，通過“誦自然之景”“繪自然之美”“寫自然之趣”“爭做自然宣傳大使”四個子任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架。又以六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，每個階段的側(cè)重點(diǎn)都不同。本單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字從不同角度展開想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對課文的理解和感悟?！恫拦那佟芬龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)鐘子期聽伯牙鼓琴時的想象，感受音樂之美。從上面的內(nèi)容和目標(biāo)解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此提取本單元的大概念為“藝術(shù)”，設(shè)計(jì)大情境任務(wù)為“藝術(shù)之旅”，通過“音樂殿堂，賞音樂傳說”（《伯牙鼓琴》《月光曲》）、“書畫長廊，看乾坤奧秘”（《書戴嵩畫?！贰犊谡Z交際——聊聊書法》）、戲劇廣場：品國粹趣味《京劇趣談》、展個人風(fēng)采，秀秀拿手好戲《習(xí)作——我的拿手好戲》四個任務(wù)驅(qū)動。立足大單元，提取大概念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)大情景任務(wù)，為學(xué)生“做中學(xué)”奠基。

二、凝練教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

大概念確定了教學(xué)錨點(diǎn)，但是還要有具體的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動的開展。大單元教學(xué)目標(biāo)要能對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，還要能指導(dǎo)教學(xué)活動的具體開展。

以統(tǒng)編語文五年級上冊第七單元為例，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在抓住單元的人文主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)自然景物的變化，感受世界的奇妙和美好。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家名作，通過品味、朗讀和積累，感受字里行間流淌的自然之美，培養(yǎng)初步的文學(xué)品鑒能力。用心觀察大自然的某種景觀或自然現(xiàn)象，感受自然界動靜之間的奇妙和美好，用筆記錄下觀察所得。在本單元的大概念“自然”統(tǒng)領(lǐng)下，其中《鳥的天堂》一課立足“自然之趣宣傳大使”的大情境下，要制作“鳥的天堂”宣傳手冊作為學(xué)習(xí)成果，因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：1. 我能讀通課文，制作打卡攻略；2. 我能了解作者觀察大榕樹的順序，初步感受靜態(tài)描寫，口頭介紹榕樹特點(diǎn)；3. 我能運(yùn)用方法撰寫景點(diǎn)介紹詞，利用AI輔助生成宣傳小冊。在大情境的熏陶下，有了清晰的目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)本課的學(xué)習(xí)成果是完成“宣傳小冊子”的制作，課堂上教師通過“制作打卡攻略——口頭介紹榕樹特點(diǎn)——撰寫景點(diǎn)介紹詞——AI輔助生成小冊”四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。在學(xué)生對“通義萬相”熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，參與度高，學(xué)生呈現(xiàn)的“宣傳小冊子”精彩紛呈，寫的得法，配圖恰當(dāng)。立足大情境任務(wù)，凝練教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生“做中學(xué)”明確方向。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，融入學(xué)習(xí)過程，落實(shí)“教學(xué)評”一體化

大單元教學(xué)實(shí)施的效果如何，最終要靠教學(xué)評價(jià)來測評。因此，結(jié)果導(dǎo)向的大單元教學(xué)要緊隨教學(xué)目標(biāo)之后考慮教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，即將教學(xué)評價(jià)置于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動之間，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的黏合度，又能讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動之前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

以四年級上冊第七單元為例，結(jié)合本單元的人文主題和語文要素，采用“大單元教學(xué)”理念，梳理整個單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)指向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)流程架構(gòu)：講愛國故事，頌愛國詩歌，書愛國之情，主題展示活動?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課承擔(dān)的任務(wù)是“講愛國故事”，依據(jù)大單元學(xué)習(xí)主體和任務(wù)，力求做到以終為始，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果逆向思考，配置以3點(diǎn)過程性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：1. 我可以抓住主要人物做什么，概況出課文講的幾件事；2. 我能厘清事件之間的邏輯關(guān)系，用上合適的關(guān)聯(lián)詞將事件串聯(lián)起來，概況課文主要內(nèi)容；3. 我能圈畫出描寫人物、抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，也能根據(jù)關(guān)鍵詞感悟人物的品質(zhì)與愛國情懷。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能考查學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容始終保持一致性，并給出了完成學(xué)習(xí)活動的支架和方法，突出了評價(jià)的指導(dǎo)性。緊扣預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，反推設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，落實(shí)“教學(xué)評”一體化，為學(xué)生“做中學(xué)”的效果測評。

四、開展教學(xué)活動，落實(shí)“做中學(xué)”，提高語文素養(yǎng)

有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)水到渠成。但是在進(jìn)行具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)之前要創(chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整作用的大情境和大任務(wù)。

以一年級上冊第五單元《畫》為例，教師緊扣大概念“畫”，創(chuàng)設(shè)“班級舉辦詩配畫”評選活動的大情境任務(wù)，通過《畫》的學(xué)習(xí)，要先加入“尋寶之旅”。教師通過《詩畫中國》節(jié)目營造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)尋寶的四個闖關(guān)，每完成一關(guān)，就會出現(xiàn)寶物的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨后，把知識的學(xué)習(xí)融入闖關(guān)的每個環(huán)節(jié)中，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動達(dá)標(biāo)，主動提升。學(xué)生闖關(guān)的過程，就是運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的過程。又如五年級上冊第七單元“自然之趣”導(dǎo)讀課教學(xué)案例中，學(xué)生圍繞“在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們可以用什么學(xué)習(xí)方式去探究自然之趣呢？”中心問題展開小組研討，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)小組探究成果。通過學(xué)生的反饋，完善思維導(dǎo)圖的探究成果，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)方向。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生積極參與，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，滾動學(xué)生原有語文學(xué)習(xí)的能力（如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用），把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，還讓學(xué)生初嘗到學(xué)習(xí)成果，大大提升學(xué)習(xí)成就感，點(diǎn)燃了學(xué)生完成單元任務(wù)的熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在這個過程中，學(xué)生始終圍繞問題的解決，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滾動新舊語文知識去“做事”，促進(jìn)了個人綜合素質(zhì)的提高。

大情境任務(wù)整合了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動，學(xué)生在完整梳理本體性知識的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)要求，在經(jīng)歷知識發(fā)生的過程中完成能力的建構(gòu)、生成、優(yōu)化與提升。

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