摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)，加速了會(huì)計(jì)行業(yè)變革，也促進(jìn)了中小企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》[1]將職業(yè)院校原財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的“會(huì)計(jì)”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”，顯示出對(duì)高職院校數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的迫切要求。中小企業(yè)由于自身限制，在財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的過程中困難重重，在這樣的背景下，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)院校、企業(yè)以及學(xué)生自身都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)性；數(shù)智會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了財(cái)務(wù)行業(yè)的深刻變革，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)工作方式都隨著理念的進(jìn)步產(chǎn)生了“蝶變”式變化，會(huì)計(jì)人員也亟待提升職業(yè)道德水準(zhǔn)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的智能財(cái)務(wù)能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來的影響已逐漸輻射至中小企業(yè)，越來越多的中小企業(yè)嘗試財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算能力已經(jīng)無法滿足智能化財(cái)務(wù)工作的要求，市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才要向智能化、共享化和業(yè)務(wù)化轉(zhuǎn)變。

然而，中小企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字轉(zhuǎn)型困難重重，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)學(xué)生如何適應(yīng)新舊交替的實(shí)務(wù)環(huán)境，以及不斷變化的工作要求；培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的高職院校如何因變而變，深化專業(yè)教學(xué)改革，都在不斷摸索前進(jìn)。如今，探索適應(yīng)時(shí)代新變化、新要求的“數(shù)智化”復(fù)合型大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、實(shí)用性，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，成為高職院校“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。

1. 大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會(huì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，會(huì)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)已向智能會(huì)計(jì)過渡，這意味著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求范疇從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德水平拓展到了數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)字商業(yè)能力、新技術(shù)敏感性和協(xié)同處理能力等。職業(yè)院校迅速響應(yīng)，紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，拓展會(huì)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)，與大數(shù)據(jù)、人工智能領(lǐng)域新技術(shù)融合。

然而，在“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)教學(xué)改革的過程中也存在一定的問題。從院校自身角度看，數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)并無先例可循，都在摸著石頭過河。怎么改革、改革程度應(yīng)多大，都處于探索過程中。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)教育的沖擊下，受影響最大的首先是會(huì)計(jì)學(xué)科教師。在學(xué)生接受大數(shù)據(jù)教育之前，專業(yè)教師需要首先接受大數(shù)據(jù)理念對(duì)專業(yè)教學(xué)不可逆的影響。其次，在教學(xué)資源方面，目前并沒有完備的大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)處理系統(tǒng)性課程，課程設(shè)置較為分散，尚未形成層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的課程系統(tǒng)，信息技術(shù)與會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的融合存在欠缺。大部分大數(shù)據(jù)類課程都基于現(xiàn)代信息手段，師生信息素養(yǎng)都有待提升。最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備與軟件更新迭代滯后于數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，也是大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的客觀障礙。

從企業(yè)角度來看，新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求發(fā)生了什么樣的變動(dòng)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的教育教學(xué)改革是否契合了企業(yè)的實(shí)際需求，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、人才培養(yǎng)條件創(chuàng)設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)建等方面與社會(huì)實(shí)際是否脫鉤，都是需要企業(yè)與院校共同思考的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，存在產(chǎn)教融合缺乏實(shí)效、校企合作不夠深入等問題，尤其是大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，企業(yè)與院校并未做好良好的信息傳遞，導(dǎo)致雙方對(duì)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)的理解存在一定偏差，最終影響數(shù)智會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)成果。

2. 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下中小企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型困境

在我國(guó)，中小企業(yè)是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)造市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)力量。大數(shù)據(jù)給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來的影響已逐漸輻射至中小企業(yè)，越來越多的中小企業(yè)嘗試財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但由于自身所限，中小企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路并不平坦。

2.1 中小企業(yè)管理者決策缺乏前瞻性

中小企業(yè)由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本高、自身技術(shù)力量有限，且業(yè)務(wù)量小，財(cái)務(wù)管理要求不高，會(huì)計(jì)信息化水平多停留在ERP的應(yīng)用階段，僅以滿足日常業(yè)務(wù)處理需求為限[2]。部分中小企業(yè)管理者并未理解當(dāng)前變革趨勢(shì)及財(cái)務(wù)職能的轉(zhuǎn)變，缺乏突破現(xiàn)狀的能力以及提升企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的手段。目前，中小企業(yè)主對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化的理解多認(rèn)為這是大型企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的專屬之路，中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模與資金能力都限制了自身數(shù)字化會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)的探究與建設(shè)。中小企業(yè)的重心始終集中于短期利潤(rùn)最大化，忽略了會(huì)計(jì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可對(duì)降本增效起到的前瞻性預(yù)測(cè)作用。

2.2 內(nèi)部管理機(jī)制不完善

中小企業(yè)受自身規(guī)模所限，管理模式相對(duì)較為粗放，缺乏運(yùn)行有效的內(nèi)部財(cái)務(wù)制度與信息分析工具或系統(tǒng)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)管理能力的薄弱環(huán)節(jié)愈發(fā)突出，制約了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)在財(cái)務(wù)部門與其他相關(guān)部門的數(shù)據(jù)共享方面存在障礙，無法形成系統(tǒng)性財(cái)務(wù)共享功能，阻礙了財(cái)務(wù)信息有效性的提升，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略整合效果不佳，影響了財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展與落實(shí)，在快速變化與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，進(jìn)一步拉大了企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)差距。

2.3 復(fù)合型財(cái)務(wù)人員稀缺

企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要精通財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的同時(shí)具備大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才的支撐。社會(huì)環(huán)境下，此類復(fù)合型人才多往大型企業(yè)流動(dòng)，中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)普遍偏低，對(duì)數(shù)字化、信息化以及大數(shù)據(jù)類內(nèi)容難有涉獵，缺乏數(shù)字的敏感度以及數(shù)字處理、信息分析等能力。同時(shí)受傳統(tǒng)觀念影響，財(cái)務(wù)人員自身也更重視會(huì)計(jì)核算能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)最新的大數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域中的應(yīng)用內(nèi)容缺乏主動(dòng)性，企業(yè)在數(shù)字財(cái)務(wù)相關(guān)培訓(xùn)方面也存在欠缺，導(dǎo)致中小企業(yè)難以形成一支高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)，這也成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的障礙之一。

3. 增強(qiáng)中小企業(yè)數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的必要性

適應(yīng)性可以分為自然適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性，高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“適應(yīng)性”是指“社會(huì)適應(yīng)性”[3]。社會(huì)適應(yīng)性起源于達(dá)爾文的進(jìn)化論，指?jìng)€(gè)體面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，通過自我的努力和選擇，包括調(diào)整自我并適應(yīng)、利用和改造環(huán)境來獲得自我的生存與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我與環(huán)境平衡，增強(qiáng)自我與社會(huì)互動(dòng)的能力[4]。對(duì)于高職數(shù)智會(huì)計(jì)人才的適應(yīng)性集中體現(xiàn)在是否適應(yīng)財(cái)會(huì)工具與技術(shù)發(fā)展與升級(jí)的需要，是否能適應(yīng)新形勢(shì)下主流企業(yè)財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)需要，同時(shí)也包含了能否適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

從企業(yè)角度而言，無論中小企業(yè)是否在進(jìn)行數(shù)字化財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，一個(gè)復(fù)合型技術(shù)技能人才都是企業(yè)所稀缺的。“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性不僅體現(xiàn)在適應(yīng)企業(yè)自身的需要，更體現(xiàn)在幫助企業(yè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下新技術(shù)對(duì)企業(yè)提出的新要求。企業(yè)需要適應(yīng)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)更新帶來的沖擊，院校則需要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能去應(yīng)對(duì)這樣的沖擊。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是多維的，既需要適應(yīng)企業(yè)實(shí)際，也需要幫助企業(yè)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際。

從院校角度而言，社會(huì)的高度發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的快遞更迭，要求現(xiàn)在培養(yǎng)的“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)學(xué)生既要具備高水平的技術(shù)技能，又能適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，更要形成高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)精神。學(xué)生不能僅限于掌握傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算能力，更需要迎合企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的新要求，針對(duì)性地訓(xùn)練新的技術(shù)技能。在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，高職院校更應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)條件、更新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)大數(shù)據(jù)趨勢(shì)的復(fù)合型財(cái)務(wù)人員，滿足企業(yè)需要，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4. 整合理念下中小企業(yè)數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑

所謂“整合”是指基于發(fā)展的需要，通過對(duì)各種要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各種功能相互作用的機(jī)制，積極改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以形成一個(gè)新的有機(jī)整體。為解決以往高職人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的技能人才社會(huì)適應(yīng)性局限問題，需要整合社會(huì)環(huán)境的變化因素與已有人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)條件等因素，增強(qiáng)技能人才的普適性。

高職院校在數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培育過程中，應(yīng)以“德技樹人”為宗旨，依托校內(nèi)校外雙平臺(tái)，課堂教學(xué)、第二課堂、校外實(shí)習(xí)融合渠道，依托專業(yè)課程、專項(xiàng)活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等諸多融合載體，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下會(huì)計(jì)的新變化、新要求、新模式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟、思考中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員所需的拓展性職能。將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的供給側(cè)改革，摸索既為中小企業(yè)所需，又實(shí)際提升高職會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)技能與拓展能力的教學(xué)內(nèi)容與方法，培育新時(shí)期“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)平臺(tái)與載體的特點(diǎn)，在正常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)過程中，融入思想政治教育的內(nèi)容，堅(jiān)持以職業(yè)道德、職業(yè)精神為側(cè)重點(diǎn)，培育德才兼?zhèn)?、以德為先的理?shí)并重型人才，整體框架如圖1所示。

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的整合

培養(yǎng)目標(biāo)的整合體現(xiàn)在高職院校對(duì)新形勢(shì)下財(cái)會(huì)從業(yè)人員核心素養(yǎng)要求的重新梳理，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生更符合財(cái)會(huì)信息化背景，懂業(yè)務(wù)、會(huì)核算、能編程、善管理，更加適應(yīng)智能財(cái)務(wù)工作。這要求“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整。調(diào)整包含兩個(gè)層面，一是依據(jù)人才適應(yīng)性的需要構(gòu)建數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是將實(shí)務(wù)操作中的變化引發(fā)的新要求融入現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案之中。技術(shù)更迭和社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生提出的新要求強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在掌握傳統(tǒng)核算業(yè)務(wù)的同時(shí)，需要融會(huì)貫通，將大數(shù)據(jù)功能嵌入財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)處理流程。如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是今后培養(yǎng)目標(biāo)制定的重點(diǎn)。

4.2 培養(yǎng)條件的整合

培養(yǎng)條件的整合體現(xiàn)在高職院校對(duì)現(xiàn)有資源的重新梳理，并針對(duì)性地作出補(bǔ)充與提升。培養(yǎng)條件涉及的范圍很廣，課程、教材、師資、環(huán)境都屬于培養(yǎng)條件與資源。在課程整合方面，大多數(shù)院校已經(jīng)開始了這方面的探索，隨著專業(yè)名稱的改變，財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)類課程已逐漸在“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)內(nèi)開設(shè)，但在課程融合方面仍應(yīng)進(jìn)一步提升科學(xué)性和有效性。在教材整合方面，目前相關(guān)教材選擇范圍較為有限，且大數(shù)據(jù)類與財(cái)務(wù)類的實(shí)務(wù)發(fā)展都極為迅速，教材往往缺乏前瞻性，在實(shí)踐性和時(shí)效性方面較為欠缺，從就業(yè)實(shí)際出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性。在師資整合方面，目前大多數(shù)高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)師資都是財(cái)務(wù)類專業(yè)出身，對(duì)大數(shù)據(jù)內(nèi)容幾乎沒有涉獵，給教師教學(xué)工作造成巨大壓力。為此，高校亟待加快師資結(jié)構(gòu)改革，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和跨學(xué)科知識(shí)的教師，為交叉學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，助力形成師資能力提升的良性循環(huán)[5]。在環(huán)境方面，大數(shù)據(jù)非常依賴數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)加大大數(shù)據(jù)類軟件的投入，為教學(xué)工作的開展提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

4.3 培養(yǎng)評(píng)價(jià)的整合

培養(yǎng)評(píng)價(jià)的整合體現(xiàn)在高職院校對(duì)數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的梳理。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的“指揮棒”。在培養(yǎng)評(píng)價(jià)制訂的過程中應(yīng)凸顯職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)類課程的開設(shè)、豐富第二課堂活動(dòng)等方式，顯化學(xué)生的職業(yè)精神，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平。重視企業(yè)導(dǎo)師的作用，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，在技術(shù)技能培養(yǎng)的過程中，統(tǒng)籌整合職業(yè)精神的塑造，提升職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互作用力，使培養(yǎng)的學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)精神層面具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)智會(huì)計(jì)人才的社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極對(duì)接中小企業(yè)實(shí)際需求，建立數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，以生活化、職業(yè)化、社會(huì)化情境為載體，構(gòu)建融入素質(zhì)養(yǎng)成的生態(tài)式課程體系，幫助學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，獲得職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：方勵(lì)筠，碩士研究生，講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2022年度浙江省高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問工程師“校企合作項(xiàng)目”——整合理念下中小企業(yè)數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性研究（編號(hào)：FG2022239）。