孫瑞雪

【摘 ?要】新時期，基于核心素養(yǎng)角度，教師開展小學英語教學時，應(yīng)著重運用項目式學習方式，將其與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，同時借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，推動小學英語項目式學習高效開展。為推動小學英語項目化改革更好地實施，切實提升學生核心素養(yǎng)水平，教師一方面應(yīng)深化認識學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和項目式學習方式的特點等，另一方面還應(yīng)深入探究實施小學英語項目式學習的策略，推動項目化學習活動更加高效開展，切實提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；項目式學習

在實際開展英語教學時，教師通過運用項目化學習方式，不僅有助于提升學生的勞動意識和實踐能力，指導學生更加高效地學習英語知識，而且有助于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，豐富英語學習的方式，改善學生核心素養(yǎng)水平。就項目式學習而言，要求教師應(yīng)能夠引導學生充分整合運用團隊學習資源，在有效時間內(nèi)明確學習主題，整理各類學習工具。通過運用該種模式開展小學英語學習，不僅有助于對學生學習積極性進行充分激發(fā)，提升學生自主探究能力，而且有助于學生構(gòu)建更加完善的英語知識體系，推動學生學習水平不斷提升。尤其是當前時期，教師開展小學英語教學，非常關(guān)注學生形成核心素養(yǎng)的情況，要求必須要著力深化英語教學改革，以確保預(yù)期教學目標的實現(xiàn)。基于此，本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，針對小學英語實施項目式教學的策略進行探究，以期推動該學科教學實現(xiàn)更高質(zhì)量的開展。

一、小學英語項目式學習的意義與特征

（一）小學英語項目式學習的意義

小學階段，教師開展項目式學習主要以學生作為課堂教學的中心，為學生呈現(xiàn)真實問題，并引導學生解決問題，以此推動學生學習動態(tài)高效開展。其中，開展項目式學習要求設(shè)計的驅(qū)動性問題應(yīng)具有真實性，在組織學生開展一系列探究之后，可以完成相關(guān)的學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標或有效解決學習過程中出現(xiàn)的某一問題。在開展項目式學習時，要求教學思想必須要高度統(tǒng)一，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，引導小學生對英語學習中存在的問題進行主動分析和解決，以此促使小學生基本能力得到較好的培養(yǎng)，切實提升小學生的綜合素質(zhì)水平。

（二）小學英語項目式學習的特征

第一，倡導開放式教學。實施項目式學習時，主要采用開放式學習方式，在項目式學習全過程均有一定體現(xiàn)。具體來說，在開展課堂活動時，教師引導學生利用多媒體課件等，學習掌握新的知識點，以此使得學生對項目實踐和項目發(fā)展全過程進行深入了解，并設(shè)計成果展示等環(huán)節(jié)，同時邀請學生家長與其他任課教師等，共同參與到項目式學習活動當中。在此過程中，家長與教師應(yīng)合理分工，促使小學生更加充分地表達其個人觀點與見解，以提升學習成效。

第二，運用綜合素質(zhì)評價。一般來說，項目式學習與傳統(tǒng)學習方式相比，存在較為顯著的差別。項目式學習運用綜合素質(zhì)評價方式，相對傳統(tǒng)評價方式來說，評價范圍更為寬泛。主要利用項目達到學習目標，解決存在問題，掌握更多的知識點等，因而評價形式較為多樣。一般來說，主要包括自我評價和教師評價以及父母評價等三大類。小學英語教師可以利用傾聽和合作以及表達等方式，幫助學生更好地實施自我評價。學生在參與項目式學習中，通過及時傾聽他人意見，可以對其原有思維進行不斷改進，促使學生學習及思考能力不斷提升。

第三，教學理念更為新穎。以往在實施小學英語課堂教學時，教師的作用非常關(guān)鍵，不僅要幫助學生不斷夯實知識基礎(chǔ)，而且要幫助學生不斷完善知識架構(gòu)，提升對知識點的理解掌握程度。伴隨新時代社會發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式下，學生經(jīng)常容易對知識點感到枯燥乏味?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，教師應(yīng)充分利用項目式學習方式，對教學理念進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力作為基本導向，通過設(shè)計任務(wù)活動、大單元教學等方式，促使學生綜合能力與核心素養(yǎng)水平不斷提升，因而教學理念相對而言更為新穎。

二、基于核心素養(yǎng)下開展小學英語項目式學習的策略

（一）合理制定項目式學習的計劃與主題

為提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師在開展小學英語項目式學習過程中，應(yīng)在課前合理制定學習的計劃與主題，為學生預(yù)留一定的自主學習的時間，推動課堂教學效果進一步提升。在教師指導下，小學生實施小學英語項目式學習的目標更加明確，學習計劃執(zhí)行情況更優(yōu)，課堂學習的活躍度和學習氛圍明顯改善。對于教師而言，在制定項目式學習的計劃與主題時，一方面要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和總體教學安排，另一方面需要考慮學生實際學習能力與基本學情，確保制定的教學計劃與主題符合教學要求，能夠滿足教學任務(wù)需要。

比如，在開展“I like dogs”一課教學時，針對story time部分采用項目式學習方式進行教學時，教學應(yīng)明確學習該部分知識時的計劃與主題。就該部分內(nèi)容來說，教師在制定項目式學習計劃與主題時，重點應(yīng)是要求小學生可以靈活運用課文中的句式和語法等，如“l(fā)ook at these toy animals…”等句型，并利用此類句型對生活當中的其他常見的動物，如cat， dog等進行描述，也可以用來描述校園內(nèi)外的其他常見事物，以此使得學生在生活情境中進行學習，更好地理解文本所表達的特殊含義，并據(jù)此形成對所學習的文本內(nèi)容提前進行預(yù)習預(yù)測的良好習慣，不斷提升對文本當中信息進行綜合處理的能力，以此對課本中的有關(guān)知識進行更為深入的了解和掌握，助力學生核心素養(yǎng)得以有效提升。

（二）高效運用實踐類教學方式提升項目式學習成效

在開展小學英語教學時，為對學生核心素養(yǎng)達到更好的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)引導小學生在對教材中的有關(guān)內(nèi)容進行學習的基礎(chǔ)上，利用實踐類學習方法，著力促進學生英語水平不斷提升。在對英語基礎(chǔ)知識進行充分熟悉之后，教師可以要求小學生以所學習的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，不斷加強交流，掌握學習技巧。同時，在具體實施項目式學習的過程中，小學生學習英語知識的各項基本要求會在實踐活動當中進一步強化，重視英語學習的程度逐步提升，同時運用英語開展交流合作的能力也能得到較好的鍛煉提升?；诖?，學生通過項目式學習中的各類實踐活動，不僅大幅提升了對英語知識的學習成效，而且核心素養(yǎng)在此過程中得到了較好的培養(yǎng)。

比如，在開展小學英語項目式學習過程中，教師可以發(fā)揮多媒體作用，推動項目式學習成效不斷提升。如在對“Let’s make a fruit salad”一課進行學習時，教師可以引導學生利用多媒體工具搜集與fruit salad相關(guān)的視頻與學習材料，以此使得小學生對fruit salad獲得更為深刻的理解，有效激發(fā)學生學習該部分知識的興趣，為更好地開展項目式學習奠定扎實基礎(chǔ)。在此情況下，學生在以小組等形式參與項目式學習過程中，其學習積極性能夠得到極大的提升，可以快速融入課堂當中，同時在學習完成本單元的課程之后，教師可以為學生布置項目式實踐類的學習任務(wù)，如“make a fruit salad”，促使小學生在實踐當中理解單元知識的能力不斷增強，由此對所學習的知識進行進一步鞏固。

（三）充分發(fā)揮英語學習項目載體作用

在小學英語課堂上，教師運用項目式學習方法時，為確保學習成效，更好地提升學生核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)充分發(fā)揮項目的載體作用，將日常教學融入至學生的日常實踐活動當中。通過該種方式，在實施項目式學習時，不僅包含了項目中的實踐內(nèi)容，而且可以使得學生在完成項目式學習任務(wù)的過程當中，充分掌握有關(guān)理論知識與實踐技能。從本質(zhì)上來看，項目為學習模式的一種，也是學生學習隱喻知識的平臺，有助于小學生學習效果的不斷提升，并進一步豐富學生的認知，提升學生認知能力與核心素養(yǎng)。

比如，在開展“I can play basketball”單元知識時，教師可以引導小學生在對本單元知識學習后，結(jié)合個人較為熱愛與喜歡的體育運動，以小組形式對運動的經(jīng)驗技巧和收獲等進行溝通交流，然后將小組實施項目式學習的效果在課堂上公開呈現(xiàn)出來。通過該種方式，一方面幫助小學生深化對課堂知識的學習成效，另一方面充分發(fā)揮了項目式學習的優(yōu)勢，結(jié)合了小學生實際，通過開展小組合作和探究學習等方式，使得小學生對體育運動的認知水平得到了極大的提升，較好地掌握了體育運動相關(guān)的詞匯與短句，提升了英語知識的綜合應(yīng)用能力。

（四）科學搭建項目式學習平臺

在實施項目式學習過程當中，教師應(yīng)為學生提供項目式學習實踐平臺，結(jié)合學習項目，設(shè)計項目式學習規(guī)劃，以此促使小學生學習英語知識的情感與技能得到較好發(fā)展，切實提升小學生綜合能力。因此，教師應(yīng)為學生提供更加符合其學習興趣的項目式學習活動，并提供有關(guān)的信息內(nèi)容與資源，促使小學生快速融入至項目環(huán)境當中，鼓勵學生主動參與項目活動，并從中汲取相關(guān)知識與學習技能。

比如，在開展“How many”一課教學時，教師在為學生搭建學習平臺時，應(yīng)針對所有項目活動合理制定學習規(guī)劃，確保各環(huán)節(jié)緊密銜接。首先，教師應(yīng)對小學生參與學習的興趣進行激發(fā)，然后推動單元教學的深度不斷拓展，以此幫助小學生進一步擴散思維能力。同時，教師圍繞本單元主題設(shè)計的問題，應(yīng)具有科學性與合理性，如向小學生提問“What kind of toys do you have？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問，“How many toys do you have？”通過發(fā)揮問題引導作用，幫助小學生更好地結(jié)合生活實際投入到項目式學習當中，確保項目式學習活動高效開展，切實提升學生核心素養(yǎng)水平。

總體來看，在開展小學英語教學時，通過運用項目式學習方式，更為高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分掌握核心素養(yǎng)和項目式學習的概念，把握教學要點，合理利用教學策略助力項目式學習活動高效開展。已有教學實踐表明，教師運用項目式學習方式，不僅顯著提升了學生的英語學習能力，而且較好地提升了學生的核心素養(yǎng)水平。對于教師而言，還應(yīng)深入分析項目式教學的策略，推動項目式教學和小學英語課程教學高效開展，為提升學生英語學科綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。此外，通過實施項目式學習，學生英語素養(yǎng)不斷提升，同時有效解決了學生由于學習能力差異導致學習效果差距較大的問題，使得教學質(zhì)量更有保障。

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