王金曉 陳益峰 梁瑋 李偉

摘? 要：材料科學(xué)基礎(chǔ)課程將思政元素與線上線下混合式教學(xué)相融合，以知識點為依托挖掘并建立思政案例庫，探索思政元素在混合式教學(xué)過程中的融入方式，豐富教學(xué)。通過課堂最后幾分鐘的交流、開放討論、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行思政效果的交流反饋，全時間、全空間、多種教學(xué)手段開展思政融入教學(xué)實踐，讓學(xué)生在內(nèi)化知識、能力提升的同時感悟思政內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、精益求精的科研精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生為國奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)基礎(chǔ)；智慧教育；課程思政；教學(xué)實踐；課程目標(biāo)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0181-04

Abstract： The teaching of Fundamentals of Materials Science integrates ideological and political elements with online and offline blended teaching. Based on knowledge points， the course excavates and establishes an ideological and political case database. The course explores the integration of ideological and political elements in the blended teaching process to enrich teaching. Through the last few minutes of class exchanges， open discussions， questionnaires， etc.， the ideological and political effects are communicated and feedback. We use the whole time， the whole space， a variety of teaching means to carry out ideological and political integration into teaching practice， so that students can internalize knowledge and improve ability at the same time to understand the content of ideological and political， enhance students' learning interest， stimulate professional identity. At the same time， we cultivate students' scientific research spirit of seeking truth， pragmatism and excellence， stimulate students' patriotic feelings， cultivate students' sense of responsibility and mission to contribute to the country， and establish a correct world outlook， outlook on life， and values.

Keywords： Fundamentals of Materials Science; wisdom education; ideological and political teaching; eaching practice; course objective

習(xí)近平總書記在2018年的北京大學(xué)師生座談會上指出：要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本[1]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[2]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的發(fā)展趨勢愈加明顯。教育信息化即智慧教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要方向。智慧教育的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。智慧教育的主要載體形式之一是智能移動技術(shù)與教育相結(jié)合構(gòu)建的平臺（例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等），可充分利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。同時還可以利用智慧教育平臺靈活進(jìn)行教學(xué)資源重組、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法實踐和教學(xué)效果反饋，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育形式探索。新時代的孩子被稱為“數(shù)媒土著”，因為他們生活在各種數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字設(shè)備和數(shù)字環(huán)境之中，更喜歡靈活、便捷、個性的多媒介移動學(xué)習(xí)模式，這對傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[4]。

根據(jù)新形勢的需要，課程實踐中，有效推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，德育智育并重，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。

材料科學(xué)基礎(chǔ)是一門科學(xué)、應(yīng)用廣泛、發(fā)展中的學(xué)科，也是材料類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)核心主干課程，該課程在培養(yǎng)材料科學(xué)研究與工程技術(shù)人才過程中至關(guān)重要。在國家發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，針對該課程進(jìn)行智慧化思政研究，具有重要意義。該課程著重研究材料組成與結(jié)構(gòu)、制備工藝、性質(zhì)及其與環(huán)境的關(guān)系，是整個材料領(lǐng)域最基本的理論支撐，在大學(xué)二年級開課。目前，該課程已經(jīng)滲透到材料科學(xué)的各個領(lǐng)域。大到航天航空材料，小到我們的衣食住行，新材料的誕生都會帶來人類生活模式的改變和科技的變革[5]。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程具有“四多一抽象”的特點，即內(nèi)容頭緒多、原理規(guī)律多、概念定義多、相關(guān)學(xué)科多及微觀結(jié)構(gòu)抽象，教材難度相對較大，對于本科生理解有一定難度[6]。課程思政元素在有限的課時實現(xiàn)有機融入達(dá)到高階目標(biāo)有較大難度。

針對課程思政與智慧教學(xué)有機結(jié)合的難題，教學(xué)團(tuán)隊深入挖掘各章節(jié)內(nèi)容蘊含的思政元素，提煉生動貼切的思政教學(xué)案例與專業(yè)課知識體系進(jìn)行有機融合，采用基于超星智慧平臺的線上線下混合式教學(xué)模式實施思政教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺受到思政教育，努力做到如鹽入水、潤物無聲。

一? 課程目標(biāo)

針對新材料領(lǐng)域人才需求現(xiàn)狀，緊密結(jié)合許昌學(xué)院（以下簡稱“我校”）“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”辦學(xué)定位及材料“系統(tǒng)化、前沿化、工程化”專業(yè)學(xué)科特征，堅持以學(xué)生為中心，課程建立了知識、能力、思想素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)為使學(xué)生掌握材料學(xué)理論與研究方法，能夠理解材料的組成與結(jié)構(gòu)—制備與加工技術(shù)—使役性能—材料用途之間的相互關(guān)系及制約規(guī)律；能力目標(biāo)為初步具備合理分析、解決問題能力，培養(yǎng)工程思維，使學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)助及創(chuàng)新能力；思想素質(zhì)目標(biāo)為堅定材料科學(xué)創(chuàng)新強國信心和決心，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，培養(yǎng)求真務(wù)實、精益求精的科研精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)知識、能力與思想素質(zhì)的共同提升，達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

二? 課程思政元素的深入挖掘

在課程思政改革的探索中容易出現(xiàn)思政元素與課程知識點結(jié)合不緊密、彼此“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生抵觸情緒[7]。本課程以知識點和專業(yè)知識能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定了多層級的知識、能力、思政目標(biāo)，深度挖掘知識點相關(guān)的工程案例、科技前沿、科學(xué)家的事跡、有趣的現(xiàn)象、古典文化和人生哲理等方面的思政元素，旨在建立比較完善的思政案例庫，構(gòu)建知識點與思政元素的多層次網(wǎng)絡(luò)體系。

（一）? 引入工程案例，提升專業(yè)信心

材料科學(xué)的重要性中，介紹了世界領(lǐng)先水平的中國高鐵，新材料在光纖通信、人工關(guān)節(jié)、航天衛(wèi)星、航空戰(zhàn)機和新能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用；鋁的晶體結(jié)構(gòu)中，引入劃時代突破的中國天眼工程，其反射面單元背架結(jié)構(gòu)材料即為鋁合金；腐蝕與防護(hù)中，融入港珠澳跨海大橋表面耐腐蝕性；高溫氧化中，航天發(fā)動機涂層高溫抗氧化性能提升；單元系統(tǒng)相圖中，引入與日常生活密切相關(guān)的冷凍干燥技術(shù)；專業(yè)二元相圖中，引入鋁硅相圖在耐火材料中的應(yīng)用，鈣硅相圖在水泥中的應(yīng)用；專業(yè)三元系統(tǒng)相圖中，引入鈉鈣硅玻璃在日常生活中的大用途；菲克定律的應(yīng)用中，引入菲克第一定律在航天貯箱氣瓶中的應(yīng)用；相變機制中，引入硬鋁的相變在航空中的應(yīng)用。

（二）? 展示科技前沿，激發(fā)探索精神

同質(zhì)多晶中列舉金剛石和石墨烯，引入2010年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者關(guān)于石墨烯的發(fā)現(xiàn)過程；鈣鈦礦結(jié)構(gòu)中，我國鈣鈦礦太陽能電池發(fā)展前沿及所處的領(lǐng)先地位；玻璃的形成及轉(zhuǎn)變中，引入“敲不碎、砸不爛”的“玻璃之王”金屬玻璃，激發(fā)學(xué)生的探索精神；擴散中，引入克肯達(dá)爾效應(yīng)與新型功能納米材料的制備；表面潤濕與黏附中，引入荷葉疏水的秘密與超疏水材料的研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神。

（三）? 講述科學(xué)家事跡，培養(yǎng)工匠精神

晶體的定義和特征中，導(dǎo)入中科院蔣民華院士的“晶體賦”和一片“晶”心無悔堅守的事跡，引導(dǎo)學(xué)生做人要表里如一、德才兼?zhèn)?，培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，激勵學(xué)生為國奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感；ZnS晶體結(jié)構(gòu)中，張福昌博士在“卡脖子”材料硫化鋅/硒化鋅方面的研究成果，激發(fā)學(xué)生知識探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生做事不但要知其然更要知其所以然；鈣鈦礦結(jié)構(gòu)中，引入“一輩子只做一件事的科學(xué)家”趙忠賢院士的事跡，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，樹立專業(yè)自信；鐵碳合金的教學(xué)中引入著名的金屬學(xué)及材料科學(xué)家?guī)煵w院士的生平事跡，師昌緒院士作為我國材料科學(xué)與工程領(lǐng)域中功績卓著、德高望重的一代宗師及學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，沖破了美國政府的重重阻力回到祖國大地，增強學(xué)生的專業(yè)自信、愛國情懷和責(zé)任感；吉布斯相律中，引入發(fā)明人物理化學(xué)偉人——吉布斯對研究的執(zhí)著與思考，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛鉆研、永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)；互擴散中，克肯達(dá)爾博士發(fā)現(xiàn)克肯達(dá)爾效應(yīng)的過程，增強學(xué)生的探究精神。

（四）? 融入有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)中，通過分析李商隱《錦瑟》詩句：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”中藍(lán)田玉由透輝石組成，“地球上最軟的石頭滑石”“源于石頭的良藥蒙脫石”等，討論結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，讓學(xué)生體會硅酸鹽材料之美，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究精神；固溶體中，引入古人“通過咬金子判斷金子真假”，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗思考背后蘊含的科學(xué)原理——固溶強化，提升學(xué)生創(chuàng)新意識；位錯理論中，引入科學(xué)家受到爬蟲蠕動的啟發(fā)發(fā)明滑移理論的過程，進(jìn)行位錯理論教學(xué)，控制缺陷可以改善材料性能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，敢于創(chuàng)新；固態(tài)反應(yīng)的一般動力學(xué)關(guān)系中，引入“木桶效應(yīng)”說明速度最慢控制整體反應(yīng)速度，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感和責(zé)任心；材料成核相變中，引入鹽的獲得、窗花的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）? 介紹古典文化，增強文化自信

材料的重要性中，導(dǎo)入古典文化“百煉鋼”，體會和感受中華民族的智慧；燒結(jié)中，引入被列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中國傳統(tǒng)制陶工藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷，感受陶瓷之美。

（六）? 重視知識的遷移，提升思維品質(zhì)

晶面間距與“人與人之間舒服的距離”；離子極化中“極化”與“被極化”的對立統(tǒng)一與辯證思想的關(guān)系；晶體缺陷中，引入“人無完人”“缺陷也是美”及辯證思想的人生哲理；二元相圖表示法中的杠桿規(guī)則，引入“杠桿定律”幫助學(xué)生記憶；玻璃兩大學(xué)說的發(fā)展與較量，培養(yǎng)學(xué)生利用辯證發(fā)展的思想看問題；固態(tài)反應(yīng)的機理中，引入泰曼與金斯特林格理論發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展中的眼光看問題，發(fā)展需要思辨。

三? 基于超星泛雅平臺的課程思政教學(xué)實踐

課程以思政元素挖掘、課程內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)，不斷構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容，融入家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)元素、行業(yè)格局和創(chuàng)新元素、精益求精的大國工匠精神元素等，與智慧教學(xué)手段相結(jié)合，以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法，充分利用線上精品資源，實施線上線下混合式教學(xué)模式實踐，利用分組任務(wù)、討論等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生了解材料領(lǐng)域前沿的技術(shù)及鍛煉科學(xué)研究思維，激發(fā)學(xué)生興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用到實驗及參與的科學(xué)研究方向中，學(xué)以致用。通過不斷完善考核機制，實現(xiàn)高階目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）? 智慧教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

課程具有內(nèi)容頭緒多、原理規(guī)律多、概念定義多和相關(guān)學(xué)科多的“四多”特點，內(nèi)容抽象、枯燥難懂。課程作為專業(yè)核心主干課程，又是多數(shù)材料專業(yè)考研必考課程，學(xué)生對課程充滿了期待。然而，在有限的傳統(tǒng)課堂學(xué)時內(nèi)，龐雜的重點內(nèi)容的沖擊下，教師講授多，理論知識多，學(xué)生無法學(xué)以致用，普遍感到課程太難，不好理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難讓學(xué)生深入體會到材料科學(xué)的重要性，樹立材料科學(xué)創(chuàng)新強國的信心和決心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)適應(yīng)性。

課程堅持以學(xué)生為中心，立德樹人為根本任務(wù)，利用超星泛雅平臺對課程實施了線上線下混合式教學(xué)探索和實踐。借助智慧教學(xué)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行課前和課后自主學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)包括知識點學(xué)習(xí)要求、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容及課前在線監(jiān)測，同時推送優(yōu)質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)文檔、紀(jì)錄片視頻等，通過反饋的數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)策略調(diào)整。為了提升線上線下混合式教學(xué)效果，課程提出了“混”合線上教學(xué)資源、“融”入有效教學(xué)方法、“拓”展知識前沿應(yīng)用和“助”力知識強化提升的課程設(shè)計思路，形成在線學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源拓展和能力強化指導(dǎo)的“四位一體”混合式課程體系。

（二）? 課程思政融入教學(xué)設(shè)計

基于BOPPPS模型設(shè)計混合式教學(xué)流程，將教學(xué)活動的開展分配到線上、線下和課上、課下，利用漸進(jìn)式、多層級的教學(xué)活動加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課程的全時間、全空間、多種教學(xué)手段融入思政元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神。

課前：確定本節(jié)課的多層級目標(biāo)，除了知識能力目標(biāo)外，需要制定思政目標(biāo)，在超星平臺導(dǎo)入目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、觀看音視頻資料并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線討論完成情感升華，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。

課堂：通過提問、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式檢測學(xué)習(xí)效果，聚焦問題，開展參與式學(xué)習(xí)，適時引入思政案例，引發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生參與積極討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其交流各自的觀點和看法，促進(jìn)思維的發(fā)展。

課后：基于線上平臺進(jìn)行后測和總結(jié)，梳理鞏固所學(xué)知識點；學(xué)生進(jìn)行拓展任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步達(dá)到能力提升和素質(zhì)教育；介紹材料相關(guān)的公眾號，開拓學(xué)生眼界，提升知識儲備；推送并鼓勵學(xué)生聽取專家學(xué)者的講座，及時了解研究方向的前沿動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研熱情。

（三）? 課程思政+智慧教育的教學(xué)實施過程

課程思政與智慧教學(xué)融合的實施過程以擴散中克肯達(dá)爾效應(yīng)知識點的講授為例進(jìn)行介紹，課程以“感知—討論—示范—總結(jié)—遷移應(yīng)用—內(nèi)化知識”的順序進(jìn)行教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。

課前：超星平臺發(fā)布克肯達(dá)爾效應(yīng)具體知識點及目標(biāo)要求，提供拓展資料“克肯達(dá)爾效應(yīng)”讓學(xué)生們提前閱讀，感知克肯達(dá)爾效應(yīng)，課堂中進(jìn)行討論。設(shè)置了相關(guān)的課前在線測試題進(jìn)行前測，檢驗學(xué)習(xí)效果。

課堂：針對前測結(jié)果，聚焦問題。設(shè)置一系列話題進(jìn)行討論，如克肯達(dá)爾的實驗過程是什么？觀察到的現(xiàn)象是什么？克肯達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)是什么？克肯達(dá)爾博士的發(fā)現(xiàn)之旅碰到的困難及解決途徑？我們受到了什么啟發(fā)呢？與學(xué)生進(jìn)行交流討論，在深入討論中完成知識的講授、能力的提升、價值的塑造。

克肯達(dá)爾博士經(jīng)過6年開展黃銅即銅鋅合金的研究，為了更清楚地觀察界面的移動，克肯達(dá)爾把鉬絲捆在黃銅（70Cu30Zn）薄板上，然后將電鍍厚銅的樣品作為新的研究對象。思政教育：因為他預(yù)測的理論會顛覆傳統(tǒng)冶金學(xué)理論，需要謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度，實驗要反復(fù)進(jìn)行驗證，耐心細(xì)致地觀察，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、堅持不懈、一絲不茍的科研精神，這也是做科學(xué)研究的學(xué)術(shù)道德。

針對這個實驗現(xiàn)象，克肯達(dá)爾做出了石破天驚的理論解釋：界面移動的主要來源為鋅→銅的擴散速度遠(yuǎn)大于銅→鋅的擴散速度，因為直接互換或環(huán)形互換的原子擴散都是等量交換，因此界面不會發(fā)生如此大幅度的移動。思政教育：教會學(xué)生日后讀研繼續(xù)深造或從事本行業(yè)技術(shù)研究的思路，即要擁有發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象的眼睛，善于思考，找出解決方法，尋求科研的真理。

克肯達(dá)爾效應(yīng)有利也有弊。中國西安交通大學(xué)的金明尚教授團(tuán)隊和美國加州大學(xué)河濱分校的殷亞東教授團(tuán)隊首次將克肯達(dá)爾效應(yīng)的正逆過程結(jié)合在一起，為金屬納米顆粒的中空化創(chuàng)建了一種新的思路。思政教育：團(tuán)隊合作的重要性、理論的靈活應(yīng)用。

芯片制備中，常見的焊接界面有Au-Al、Sn-Cu、Cu-Al等，經(jīng)常會碰到克肯達(dá)爾空洞，影響焊接的可靠性。集成電路中的“紫災(zāi)”現(xiàn)象就是Au-Al接頭處由于克肯達(dá)爾效應(yīng)合金化變成紫色，形成空洞導(dǎo)致接觸變?nèi)跏?。思政教育：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點。

最后幾分鐘，與學(xué)生分享交流本次課的收獲，增強學(xué)生與教師之間的進(jìn)一步交流，更好地適時了解學(xué)生的思想動態(tài)并加以正確引導(dǎo)。

課后：發(fā)布在線作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用在線資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識；超星平臺發(fā)布克肯達(dá)爾效應(yīng)相關(guān)的文獻(xiàn)鏈接，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解前沿研究，提升科學(xué)素養(yǎng)。討論板塊上，設(shè)置討論克肯達(dá)爾效應(yīng)在新能源納米材料方面的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、歸納總結(jié)，討論過程中即時掌握學(xué)生的思想動態(tài)并正確引導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高思政教育的針對性和時效性。

（四）? 課程思政效果交流反饋

課程思政效果的交流反饋目前通過超星學(xué)習(xí)通在線平臺開放討論板塊、課堂上最后幾分鐘、調(diào)查問卷等方式開展。開放討論中增加科技前沿、名人事跡的討論，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和了解后發(fā)表自己的觀點和收獲，與其他同學(xué)和老師一起探討交流。課堂上利用最后幾分鐘與學(xué)生交流分享本節(jié)課的收獲，可以是知識的獲得、能力的提升、受到的啟發(fā)，積極發(fā)言的學(xué)生會獲得相應(yīng)的課程積分，提高學(xué)生的參與度，同時可以檢驗課程思政效果。另外，超星在線平臺上針對課程中進(jìn)行的課程思政融入滿意度發(fā)布了問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查同樣可以獲得積分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對思政元素引入的必要性給予了肯定，并對目前思政元素加入的情況均比較滿意，同學(xué)評語顯示：思政元素融入使課程更加有意思，可以了解國家材料發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)愛國情懷，能夠幫助樹立正確的三觀意識。學(xué)生還對課程思政內(nèi)容的比例給出了建議，認(rèn)為課程中思政內(nèi)容占比控制在11%～20%比較合適。學(xué)生調(diào)查問卷反饋的建議可以更好地促進(jìn)課程的教學(xué)改革。本課程將繼續(xù)探索更為合理的評價課程思政效果的考核機制，更為科學(xué)地評價思政育人目標(biāo)的達(dá)成度，不斷推進(jìn)課程建設(shè)。

四? 結(jié)束語

課程以學(xué)生為中心，立德樹人為根本任務(wù)，建設(shè)了與知識點相關(guān)的思政案例庫，將思政元素與線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了融合與實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了材料科學(xué)強國的信心和決心，取得了一定的成效。接下來還需要進(jìn)一步按照教學(xué)研究思路挖掘更為鮮明、生動、貼切的思政案例，設(shè)計每次課程思政元素融入的方式、位置、手段等，多角度開展課程思政教學(xué)改革，以期通過有效引導(dǎo)，在強化知識的掌握、能力提升的同時達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的思政效果。

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