王海艦 高興宇 趙雪梅 鐘思 劉海浪 呂汝金

摘? 要：該文以桂林電子科技大學智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，面向廣西產(chǎn)業(yè)結構對智能制造人才的迫切需求，構建“成果導向、交叉融合”的智能制造人才培養(yǎng)體系；通過深化產(chǎn)教融合，形成“全程覆蓋、雙環(huán)驅(qū)動”的智能制造人才培養(yǎng)模式；通過強化校企人才雙向交流，打造“互融互通、合作共贏”的智能制造人才培養(yǎng)平臺。以企業(yè)需求為牽引，校企雙向驅(qū)動，面向產(chǎn)出培養(yǎng)智能制造工程專業(yè)多學科交叉優(yōu)質(zhì)復合創(chuàng)新型人才，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

關鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；成果導向；企業(yè)需求

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0145-04

Abstract： This paper takes the cultivation of Intelligent Manufacturing Engineering talents in Guilin University of Electronic Technology as the research object. First， facing the urgent demand of Guangxi's industrial structure for intelligent manufacturing talents， an intelligent manufacturing talents training system with "achievement orientation and cross integration" was built. Meanwhile， by deepening the integration of production and education， the training mode of intelligent manufacturing talents with "full coverage and dual drive" was formed. Moreover， by strengthening the two-way exchange of talents between schools and enterprises， an intelligent manufacturing talent training platform of "mutual integration and win-win cooperation" was built. Guided by the needs of enterprises and driven by both schools and enterprises， it aims to cultivate multi-disciplinary， high quality and compound innovative talents in Intelligent Manufacturing Engineering for output， so as to better serve the local economic development and industrial transformation and upgrading.

Keywords： intelligent manufacturing; talent cultivation; integration of production and education; results oriented; enterprise demand

《中國制造2025》明確強調(diào)信息技術和制造技術的深度融合是新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的制高點，而智能制造則是搶占這一制高點的主攻方向[1]。2020年，桂林電子科技大學（以下簡稱“我校”）申報并獲批智能制造工程專業(yè)，2021年，桂林電子科技大學智能制造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學院獲批廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，力爭以企業(yè)需求導向作為智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，為智能制造人才的培養(yǎng)提供良好的平臺，為廣西及華南地區(qū)培養(yǎng)和輸送大量優(yōu)質(zhì)的多學科交叉融合創(chuàng)新人才。

一? 智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前智能制造工程專業(yè)在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式及產(chǎn)教協(xié)同方面存在諸多問題。

（一）? 智能制造人才培養(yǎng)體系與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構嚴重不匹配

現(xiàn)有智能制造人才培養(yǎng)體系與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的嚴重不匹配是制約高校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸問題[2-3]。廣西現(xiàn)階段已處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、培育增長動力的關鍵期，面對迫在眉睫的數(shù)字化、智能化升級需求，智能制造專業(yè)緊缺優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關鍵。但受傳統(tǒng)觀念影響，智能制造工程專業(yè)的教育長期滯后于企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的新需求，嚴重缺乏前瞻性，導致專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求與智能制造產(chǎn)業(yè)結構匹配度不高。而智能制造人才的培養(yǎng)目標要符合學校的人才培養(yǎng)定位及企業(yè)需求，畢業(yè)要求要根據(jù)培養(yǎng)目標制定，同時也要有效支撐培養(yǎng)目標[4]。此外，現(xiàn)有智能制造工程課程體系與職業(yè)標準脫節(jié)，專業(yè)課程的設置和智能制造的產(chǎn)業(yè)結構匹配度不高，與產(chǎn)業(yè)結構升級不同步，專業(yè)教學脫離產(chǎn)業(yè)實際，與智能制造人才培養(yǎng)形成結構性矛盾，導致智能制造工程專業(yè)畢業(yè)生的實踐基礎、技術水平及創(chuàng)新能力相對薄弱，無法適應企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構迭代升級對智能制造人才的需求[5]。因此，在新工科背景下，對智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才所具備的能力提出了更高的標準，迫切需要建立符合我校人才培養(yǎng)定位、面向企業(yè)需求的智能制造人才培養(yǎng)體系。

（二）? 現(xiàn)有智能制造人才培養(yǎng)模式“大而不強、廣而不精”

合理的培養(yǎng)模式是智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。據(jù)2020年《新職業(yè)——智能制造工程技術人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》統(tǒng)計，未來5年，智能制造領域人才需求量將到達900萬人。龐大的人才需求體量造成高校間智能制造人才培養(yǎng)的不良競爭，導致高校為適應企業(yè)對人才數(shù)量與崗位的表象需求，普遍側(cè)重于專業(yè)學生的體量與課程知識體系的廣度，導致短期內(nèi)智能制造人才培養(yǎng)的體量顯著增大，而富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的智能制造高精尖人才卻十分匱乏[6-7]。盲目的填鴨式教學，致使學生在課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和學科競賽等教學實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需求的關聯(lián)性不強，學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識未能與企業(yè)技術需求實現(xiàn)有效對接，摒棄了產(chǎn)出為導向的OBE教育理念，忽視了校企聯(lián)動培養(yǎng)及產(chǎn)教深度融合對學生知識體系建設與能力培養(yǎng)、提升的重要性[8]。新工科背景下，智能制造工程專業(yè)要更加注重培養(yǎng)學生智能制造相關的創(chuàng)新能力，而桂林電子科技大學地處廣西桂林，肩負著為廣西及華南地區(qū)培養(yǎng)和輸送大量高級工程技術人才的使命。因此，迫切需要我校在智能制造人才培養(yǎng)過程中全程貫穿OBE理念、深化產(chǎn)教融合，形成面向企業(yè)需求的智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）? 產(chǎn)學研平臺深度建設力明顯不足，產(chǎn)教協(xié)同性不強

穩(wěn)健的培養(yǎng)平臺是智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石。產(chǎn)學研平臺作為銜接高校與企業(yè)的紐帶，是深化校企合作交流、培養(yǎng)教師工程能力、提升學生實踐水平的關鍵環(huán)節(jié)[9]。目前，雖然我校依托智能制造工程專業(yè)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與多個制造企業(yè)共建智能制造實踐、實習基地和智能制造產(chǎn)學研孵化基地，但學校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作仍以粗放式為主，校企合作基礎不穩(wěn)，高校與企業(yè)人才的雙向流動性差[10]。首先，尚未形成以企業(yè)需求為牽引、以校企合作項目為驅(qū)動的高校師生科研團隊長期進駐企業(yè)模式，致使高校對企業(yè)的技術支撐力不強，項目開展過程中學生的主導性差，未能將企業(yè)的創(chuàng)新意識、技術需求及成果目標與智能制造學生的能力培養(yǎng)有機結合；其次，受時間機動性影響，企業(yè)工程師對智能制造人才的實踐指導嚴重不足，導致高校無法及時掌握企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構升級對人才的動態(tài)需求，從而對應調(diào)整智能制造工程專業(yè)的課程體系，不利于學生將課堂理論知識與企業(yè)實際技術需求相結合。因此，迫切需要加強校企雙向交流，強化產(chǎn)教協(xié)同，打造有利于智能制造人才培養(yǎng)良性循環(huán)的校企合作平臺，實現(xiàn)企業(yè)、教師、學生三方共贏。

綜上所述，針對廣西高質(zhì)量發(fā)展過程中，地區(qū)企業(yè)對智能制造領域多學科交叉融合優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需求，如何快速轉(zhuǎn)變高校智能制造人才的教育思維理念，以企業(yè)需求為牽引，改良人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式，強化校企產(chǎn)教深度融合和人才雙向交流，發(fā)揮地方高校優(yōu)勢學科特色，引導高校培養(yǎng)企業(yè)亟需的智能制造領域高層次、專業(yè)型優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才，是目前我校智能制造工程專業(yè)教學過程中亟待探索和解決的關鍵問題。

二? 培養(yǎng)模式改進與實踐方案

（一）? 面向企業(yè)需求，構建“成果導向、交叉融合”的智能制造人才培養(yǎng)體系

智能制造人才的培養(yǎng)應反映支柱產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)需求，針對現(xiàn)有智能制造人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結構不匹配的問題，面向制造行業(yè)開展深度調(diào)研，充分了解企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)的自動化與智能化程度，掌握企業(yè)對智能制造人才的剛性需求及潛在需求。在制定人才培養(yǎng)體系時，以成果導向（Outcome-Based Education， OBE）為培養(yǎng)理念，結合產(chǎn)業(yè)實際需求及學校人才培養(yǎng)定位，確定智能制造人才培養(yǎng)系體的優(yōu)化、改良思路，如圖1所示。

智能制造人才培養(yǎng)方案要滿足智能制造產(chǎn)業(yè)需求及學校創(chuàng)新型、復合型、應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)定位。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化全程貫穿OBE理念，以培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求為出發(fā)點，層層遞推，分解畢業(yè)要求指標點，強化教師教學過程中的針對性及學生學習過程中的目標性；明確課程與指標點的關系矩陣及指標點評價支撐體系，確保教學過程可考核、可評價，學習成果可表達。

（二）? 深化產(chǎn)教融合，形成“全程覆蓋、雙環(huán)驅(qū)動”的智能制造人才培養(yǎng)模式

智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要校企協(xié)同配合、產(chǎn)教深度融合，打造共商、共建、共享的工程教育責任共同體。項目擬采用“校企聯(lián)動、交叉互融、雙向驅(qū)動、實踐育人”方式，將認知實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習與企業(yè)深度結合，采用項目驅(qū)動和實踐驅(qū)動“雙環(huán)驅(qū)動”方式建立產(chǎn)教融合紐帶，探索智能制造多學科交叉復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

以廣西柳州玉才發(fā)動機制造有限公司、東風柳州汽車有限公司等大型、先進制造企業(yè)對智能制造人才的實際需求為驅(qū)動，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，深入落實聯(lián)合培養(yǎng)基地的管理模式及學生的培養(yǎng)機制，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)基地人才培養(yǎng)的可行性及規(guī)范性；同時，結合校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，以企業(yè)需求為牽引，合理確定學生的課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計方向及內(nèi)容，將學生競賽主題與企業(yè)智能制造方向的需求相匹配，將教學、實踐內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)深度銜接，以賽促學，以賽促產(chǎn)；以學生能力培養(yǎng)為宗旨，以企業(yè)項目為驅(qū)動，以智能制造工程專業(yè)學生為主導，對企業(yè)項目進行技術攻堅，全面培養(yǎng)和提升學生的工程實踐能力，培養(yǎng)過程全面貫徹OBE理念，彌補智能制造人才培養(yǎng)“大而不強、廣而不精”的短板，深入推進科教結合、產(chǎn)教融合，形成“全程覆蓋、雙環(huán)驅(qū)動”的智能制造人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

（三）? 加強雙向交流，打造“互融互通、合作共贏”的智能制造人才培養(yǎng)平臺

為改良校企粗放式產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀，打破高校與企業(yè)深度產(chǎn)教融合的壁壘，以互融互通、合作共贏為目標，探索強化校企合作育人的雙向交流機制。針對高校教師與企業(yè)人才雙向流動性差的問題，大量走訪廣西大型制造業(yè)企業(yè)，對企業(yè)智能制造領域高層次技術人員及工程師進行調(diào)研統(tǒng)計，并通過企業(yè)智能制造實踐、實習基地和高校智能制造產(chǎn)學研孵化基地建設，建立面向智能制造技術領域的企業(yè)工程師和高校科研教師資源信息庫，結合企業(yè)與高校的實際需求，形成教師到企業(yè)工程實踐和企業(yè)工程師到高校實踐授課的常態(tài)化機制，通過人才雙向交流促進校企人才培養(yǎng)良性循環(huán)，根據(jù)學校及企業(yè)的實際情況及需求，構建合理的校企人才雙向交流管理體系，針對智能制造工程專業(yè)設計企業(yè)兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)工程師為智能制造工程專業(yè)學生講授實踐課程，充分考慮企業(yè)工程師時間機動性差等問題，采用靈活排課、機動授課等方式；企業(yè)工程師可根據(jù)企業(yè)智能制造產(chǎn)業(yè)升級方面的實際需求開設實踐課程，確保學生在實踐過程中更有方向性和針對性，彌補學生在校理論學習過程中的短板和不足，同時有利于不斷優(yōu)化、改良智能制造工程課程體系建設，使之與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構新需求相匹配。

三? 主要成效及創(chuàng)新成果

（一）? 項目主要成效

1? 實現(xiàn)多主體協(xié)同育人

2020年5月，桂林電子科技大學與東風柳州汽車有限公司、桂林福達股份有限公司、遨博智能科技（廣西）有限公司、廣西七識數(shù)字科技有限公司和廣州中望龍騰軟件股份有限公司五家公司合作，成功申報了廣西區(qū)級智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院智能制造產(chǎn)業(yè)學院五個專業(yè)，與五家合作企業(yè)聯(lián)合進行智能制造工程專業(yè)學生培養(yǎng)方案的修訂，將校企合作課程、實驗課程、實習實訓和畢業(yè)設計等所有教學環(huán)節(jié)都融入智能制造工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并且嚴格按照培養(yǎng)方案執(zhí)行培養(yǎng)計劃，充分融入企業(yè)需求元素，實現(xiàn)多主體協(xié)同育人。

其次，與企業(yè)合作建設《智能制造概論》《智能機器視覺技術與應用》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)》校企合作教材的建設；在課程內(nèi)容選擇上，面向科技與產(chǎn)業(yè)需求，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，建構產(chǎn)教融合育人課程體系；在教學方式上，由企業(yè)資深專家和雙師型教師共同組成教學團隊，采用將企業(yè)工作情境融入現(xiàn)代信息技術的教學手段，理論教學以啟發(fā)式、探究式為主。

再者，對企業(yè)比較有難度的復雜工程技術問題，提煉為智能制造工程專業(yè)學生的畢業(yè)課題，與校內(nèi)導師組成校內(nèi)外導師團隊，共同培養(yǎng)、指導學生開展畢業(yè)設計。通過項目合作，提高企業(yè)基礎創(chuàng)新能力，提高企業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

2? 面向產(chǎn)業(yè)構建高水平智能制造工程專業(yè)體系

以智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為依托，以校企合作為核心進行智能制造工程專業(yè)課程改革，與福達、遨博等技術背景和成熟平臺聯(lián)合建設和開發(fā)智能制造相關課程，并結合實際工程問題設計案例教學。加強科教融合，形成智能制造工程專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力團隊培養(yǎng)模式，包括科教協(xié)同的團隊建設理念、整體協(xié)同的團隊集結模式，全方位提升學生實踐能力。分別組建智能制造與機器人技術研究團隊、智能駕駛與模式識別團隊、數(shù)字化設計與制造技術團隊，每個團隊由校企雙方教師和專家組成，帶領若干智能制造工程專業(yè)的本科生，針對智能制造領域重大科學和技術問題進行技術攻關。

3? 促進校企人才交流加強教師隊伍建設

2021年8月以來，學院引進智能制造專業(yè)領域博士7人，同時，為加強與企業(yè)的技術交流，提高教師隊伍的工程經(jīng)驗，選派智能制造領域的教師到先進的制造企業(yè)擔任技術專家，全面培養(yǎng)“雙師雙能”型教師；此外，引進企業(yè)專家兼職教師20人以上，參與產(chǎn)業(yè)學院教學、課程、教材和實習實訓等相關建設。專任教師到產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)接受培訓、掛職工作、實踐鍛煉的人數(shù)10人，企業(yè)可提供學校老師的掛職名額，在企業(yè)掛職工作期間享有工作補貼，組建5 個以上由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的教學或科研團隊。

（二）? 項目主要創(chuàng)新

1? 面向需求，實現(xiàn)智能制造人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結構的高度契合

打破了傳統(tǒng)工程教育理念的制約，面向企業(yè)需求，構建了以成果為導向的智能制造多學科交叉融合人才培養(yǎng)體系。

2? 雙環(huán)驅(qū)動，以OBE理念全程覆蓋智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

改良了現(xiàn)有智能制造人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)項目和高校實踐雙環(huán)驅(qū)動，深化產(chǎn)教融合模式，培養(yǎng)面向企業(yè)需求的智能制造高精尖優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才。

3? 合作共贏，強化雙向交流實現(xiàn)校企智能制造人才培養(yǎng)良性循環(huán)

實現(xiàn)了校企人才的需求性雙向供給，夯實企業(yè)科研力量、提升教師科研水平、強化學生實踐能力，實現(xiàn)了企業(yè)、教師、學生的三方共贏，形成良性循環(huán)的產(chǎn)教融合智能制造人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效、精準銜接。

四? 結束語

通過面向桂林電子科技大學智能制造工程專業(yè)學生，開展了面向企業(yè)需求的智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式研究，通過本項目的實施，改良、修訂了智能制造工程專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系；確保了培養(yǎng)目標更加契合學校定位和企業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)畢業(yè)要求認證標準的全覆蓋；通過實驗和實踐，為企業(yè)輸送大量智能制造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才。受益學生人數(shù)300余人，受益企業(yè)42家，為面向產(chǎn)出的智能制造工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的實踐經(jīng)驗和保障。

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