李文翎 何亞瓊 陳小梅

摘? 要：在"新師范"建設(shè)背景下，廣州大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)緊跟國(guó)家的改革步伐，實(shí)現(xiàn)“推動(dòng)卓越培養(yǎng)→規(guī)范育人路徑→響應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范人才培養(yǎng)的模式改革；在教書育人方面，強(qiáng)化立德樹人、課程思政與優(yōu)質(zhì)課程的內(nèi)涵建設(shè)；在實(shí)踐教學(xué)、校-校聯(lián)合、教-研聯(lián)動(dòng)等方面都做出自己的特色。同時(shí)指出尚存在高校老師對(duì)基礎(chǔ)教育了解不足、教學(xué)研究重視不夠、學(xué)科教育教學(xué)類專任教師緊缺等問題；期待能推進(jìn)教師培養(yǎng)本碩一體化，加強(qiáng)與創(chuàng)新U-G-S的協(xié)作，共同推進(jìn)廣東省教師教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：“新師范”；培養(yǎng)模式；內(nèi)涵建設(shè)；專業(yè)發(fā)展；廣州大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0139-06

Abstract： Under the background of "New Normal"， Geography Specialty of Guangzhou University has realized the reform of teacher training mode from "promote excellence cultivation" to "standardize the path of education" and "response output orientation". At the same time， we have strengthened the connotation construction in morality and cultivating people， curriculum ideology and politics， and quality curriculum. And we made its own characteristics in practical teaching， school & school combination， teaching & research linkage， etc. Next， it points out that there are still many problems including college teachers do not know enough about elementary education， college teachers pay little attention to teaching research， and there is a shortage of full-time teachers in subject education and teaching， and so on. The research is expected to promote the integration of undergraduate and postgraduate teacher training， strengthen collaboration with innovative University-Government-School to jointly promote the improvement of teachers' educational level in our province.

Keywords： "New Normal"; cultivation mode; connotation construction; professional development; Guangzhou University

深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代教師教育體系，是黨和國(guó)家著力提升教育質(zhì)量、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。“新師范”建設(shè)是繼新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科之后，提出的指向教師教育、師范教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型教育模式。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，教師是“教育發(fā)展的第一資源”，要把教師隊(duì)伍建設(shè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度[1]，從此正式開啟“新師范”教育的新時(shí)代。

一? “新師范”建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教師發(fā)展特點(diǎn)

為深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院和省委、省政府關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署，作為一所具有深厚師范教育基礎(chǔ)的地方綜合性大學(xué)，廣州大學(xué)在新時(shí)代背景下，學(xué)校緊緊抓住國(guó)家“雙一流”建設(shè)、廣東省和廣州市高水平大學(xué)建設(shè)機(jī)遇，堅(jiān)持重大需求導(dǎo)向、一流建設(shè)、創(chuàng)新引領(lǐng)、特色發(fā)展和精準(zhǔn)聚焦的發(fā)展原則，提出了“聚焦新工科、新文科、新師范建設(shè)”。這個(gè)時(shí)期學(xué)校的師范教育特點(diǎn)表現(xiàn)如下。

（一）? 全面推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，希望通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師[2]。2018年10月，為培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，教育部發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0[3]。

在此期間，廣州大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，2015年獲批廣東省高等學(xué)校“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)”；并在建設(shè)期間，受到2018年2月廣東省教育廳出臺(tái)的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》的指引[4]，把“開門辦學(xué)，打造辦學(xué)品牌；依托實(shí)踐，挖掘創(chuàng)新潛力；穩(wěn)扎基礎(chǔ)，培育職業(yè)精英”作為卓越計(jì)劃的核心目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面較好地響應(yīng)了“新師范”中對(duì)于提升教育質(zhì)量的要求。

（二）? 大力規(guī)范師范專業(yè)建設(shè)

然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校的“撤、合、并、轉(zhuǎn)”使得許多師范學(xué)校名義或形式上合并、升格成為綜合院校；教師教育體系走向開放化也促使很多綜合院校參與到教師教育體系中[5]。師范大學(xué)綜合化和綜合大學(xué)師范化，一方面推動(dòng)了師范教育開放化發(fā)展，但同時(shí)也暴露了師范教育在師德樹立與實(shí)踐操作方面的薄弱。

師范教育的地位之所以不可替代是因?yàn)橐ＷC對(duì)社會(huì)所需教師在量與質(zhì)兩方面的滿足[6]。因此，2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著師范專業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)范圍內(nèi)正式拉開帷幕[7]。廣州大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)再次緊跟師范教育改革的步伐，率先申請(qǐng)并通過了師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證。

（三）? 精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)定位

師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證是對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。其中，目標(biāo)定位是專業(yè)辦學(xué)的起點(diǎn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的準(zhǔn)繩。其既要遵從國(guó)家的教育發(fā)展目標(biāo)，也要符合地方的中學(xué)教育改革現(xiàn)狀和學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)服務(wù)面向與人才定位，具有前瞻性、可行性和特色性。

結(jié)合廣州大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，響應(yīng)《廣東“新師范”實(shí)施方案》中提出的要結(jié)合省情制定師資培養(yǎng)模式，為區(qū)域性師范教育改革發(fā)展做出很好的嘗試[4]，地理科學(xué)專業(yè)確定了“立足粵港澳大灣區(qū)、面向粵東西北教師教育振興……”的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面從學(xué)校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)地方教師人才的需要；另一方面，不忘初心，牢記使命，順應(yīng)國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷體現(xiàn)中國(guó)在教育領(lǐng)域的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，讓師范教育在新時(shí)代不斷煥發(fā)光彩。

二? 適應(yīng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革措施

（一）? 深化培養(yǎng)模式的改革

作為綜合性大學(xué)中的師范專業(yè)，很大的困境在于因注重學(xué)術(shù)性而忽視了教師的教育性；在課程設(shè)置上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，辦學(xué)重心上移，無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求。因此，改革的第一步是對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

1? 突出創(chuàng)新培養(yǎng)的作用，推動(dòng)卓越培養(yǎng)

以地理科學(xué)專業(yè)為例，作為傳統(tǒng)的老專業(yè)，建有完善的專業(yè)課程體系和系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育只是本專業(yè)培養(yǎng)的眾多領(lǐng)域方向之一。為了全面貫徹落實(shí)《廣州大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，學(xué)校提出了強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。在此背景下，2017年，地理科學(xué)專業(yè)申報(bào)的“行知地理拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”成功入選，通過“擇優(yōu)遴選、改革創(chuàng)新、開放教學(xué)”的方式（圖1），截至2022年底，實(shí)踐培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生，結(jié)果顯示學(xué)生尤其在創(chuàng)新思維、研究能力方面有顯著的提高，在師范就業(yè)方面也具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，都實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年100%的“升學(xué)+就業(yè)”率。

2? 強(qiáng)化師范培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范育人路徑

2017年10月，教育部辦公廳發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[8]，2018年2月教育部等五部門又印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[9]，從此，各師范類專業(yè)紛紛開始了參與認(rèn)證的對(duì)標(biāo)建設(shè)。

為了符合專業(yè)認(rèn)證的基本需求，學(xué)校首先允許師范專業(yè)可以建立獨(dú)立的專業(yè)培養(yǎng)體系，并同時(shí)建立跨專業(yè)師范平臺(tái)（圖2）；其次，重點(diǎn)打造與規(guī)范師范平臺(tái)，改革教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)守教育實(shí)踐要求的底線；同時(shí)也加強(qiáng)了教師教育課程開設(shè)。以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把高校教育與產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)合起來。

3? 做細(xì)師范培養(yǎng)的內(nèi)涵，響應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向

2021年4月，學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，再次頒發(fā)《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)一流，緊扣認(rèn)證，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)；分層分類，因材施教，搭建多元成才路徑。

因此，著力加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)，分別設(shè)置面向?qū)W術(shù)研究、行業(yè)部門應(yīng)用等不同發(fā)展路徑的教改實(shí)驗(yàn)班。創(chuàng)新人才重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生批判思維、科研與創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)術(shù)志趣，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造；卓越人才重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)接基礎(chǔ)教育部門需求，深化實(shí)踐教學(xué)改革（圖3），確實(shí)落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念。

（二）? 強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型

在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。學(xué)校也因此提出了培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⒓覈?guó)情懷、視野開闊，愛體育、懂藝術(shù)，能力發(fā)展性強(qiáng)”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的“二十四字方針”。專業(yè)的響應(yīng)舉措如下。

1? 樹立“立德樹人”育人理念

根據(jù)新時(shí)代教師發(fā)展新要求中強(qiáng)調(diào)了“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，師范專業(yè)的辦學(xué)把“踐行師德”作為教師專業(yè)素質(zhì)的首要要求。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，有責(zé)任身先示范。因此一方面要求老師努力立身成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心的“四有”好老師；另一方面，強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局，成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和貢獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

2? 明確“課程思政”建設(shè)目標(biāo)

圍繞2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的重點(diǎn)要求，借助新師范教育全面開展的契機(jī)，開展了課程思政的系列建設(shè)，確保全面提高人才培養(yǎng)能力的核心任務(wù)。

1）落實(shí)課程思政進(jìn)大綱、進(jìn)案例、進(jìn)課程、進(jìn)課堂的“四進(jìn)”推進(jìn)計(jì)劃。2021年7月廣州大學(xué)頒布了《2021年版本科課程教學(xué)大綱修訂指導(dǎo)意見》（教務(wù)〔2021〕120號(hào)），意見明確要求“全面推進(jìn)課程思政……根據(jù)各門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確課程思政的主要內(nèi)容、途徑及預(yù)期效果”。這迫使深入思考“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人何為誰培養(yǎng)人”，通過“四進(jìn)”推進(jìn)計(jì)劃確保目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施的落地，充分發(fā)揮課程與課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。

2）建立師范思政、專業(yè)思政、綜合思政的“三維度思政”課程體系。“師范思政”是把“踐行師德”深入貫徹到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并建構(gòu)了強(qiáng)支撐的系列課程，落實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！皩I(yè)思政”是建立本專業(yè)“一核四翼”的課程思政教學(xué)體系，圍繞地理核心素養(yǎng)，突出地理科學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)家國(guó)情懷、辯證思維、探索精神與社會(huì)責(zé)任等方面的作用。“綜合思政”是在更高的層面上強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科發(fā)展與多學(xué)科交叉融通，不斷提升新技術(shù)能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與形成反思能力。

3）推進(jìn)課程思政全員、全程、全方位的“三全育人”綜合改革。首先，以專業(yè)教育為依托，做到課程門門有思政、教師人人講育人、學(xué)生個(gè)個(gè)說情懷，確保全員參與。其次，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，逐漸從“課程思政”研究轉(zhuǎn)向“課堂思政”實(shí)施；再?gòu)摹罢n堂思政”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向“田野思政”的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外思政的統(tǒng)一；從“教師思政”教育到“學(xué)生思政”感悟，落實(shí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，落實(shí)育人全過程融入思政。此外，在教學(xué)管理、黨團(tuán)活動(dòng)、業(yè)務(wù)活動(dòng)及師生表彰等方面，都充分考慮思政融入，以立德樹人為表率。

堅(jiān)守“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育情懷，提升思政教育溫度；深耕野外實(shí)踐，挖掘思政教育深度；創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展思政教育廣度；強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，加大思政教育力度。全面落實(shí)“三全育人”的綜合改革。

3? 抓實(shí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

1）以課程建設(shè)為重點(diǎn)，深化課程育人內(nèi)涵。課程是教育最微觀、最普通的問題，但其解決的卻是教育中最根本的問題，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。積極推動(dòng)建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，成功獲評(píng)2門國(guó)家一流本科課程和4門省一流本科課程；通過以評(píng)促建、以賽促練、評(píng)賽齊行的方式，獲評(píng)一批校級(jí)一流課程、星級(jí)課程和思政示范課程，激發(fā)了老師投身教學(xué)與教研的積極性，推動(dòng)了一流專業(yè)、一流學(xué)科的建設(shè)，全面提高辦學(xué)水平。

2）以課堂建設(shè)為抓手，提升課程實(shí)施水平。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是塑造學(xué)生精彩人生的起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)并非純理性的信息傳輸活動(dòng)，而是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識(shí)，又要滲透自己對(duì)知識(shí)的理解、感受和聯(lián)想等思維活動(dòng)變化，以促進(jìn)師生感情共鳴，思維同步。因此，課堂是呈現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。學(xué)校與學(xué)院通過教學(xué)午餐會(huì)、拓星計(jì)劃、示范公開課和聽評(píng)課制度等多種形式，讓老師們走進(jìn)各種優(yōu)秀課堂，在比學(xué)趕幫超的氛圍中快速成長(zhǎng)。

3）落實(shí)全方位過程評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果監(jiān)控。與單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)多元化使評(píng)價(jià)更全面。不但對(duì)學(xué)生的學(xué)和老師的教開展評(píng)價(jià)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理也進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立起評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)-再評(píng)價(jià)的閉環(huán)管理機(jī)制。

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，改變以往只注重單一的量化評(píng)價(jià)方法，越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性、主動(dòng)性，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅考核學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，也關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，制定了學(xué)生考評(píng)與督導(dǎo)考評(píng)制度，還通過示范課、公開課等形式擴(kuò)大同行參與聽課與評(píng)課，有效地保障了教學(xué)質(zhì)量。

此外，通過期中教學(xué)檢查，召開面向?qū)W生、老師、督導(dǎo)等不同群體的座談會(huì)，多方聽取意見，或是現(xiàn)場(chǎng)溝通與解答，或是轉(zhuǎn)達(dá)、整改與反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)效果監(jiān)控。

（三）? 突出專業(yè)培養(yǎng)的特色

1? 做細(xì)教育實(shí)踐類教學(xué)

1）優(yōu)化教育課程體系，強(qiáng)化多元理論基礎(chǔ)。課程是教師教育的核心，理論是教學(xué)能力的基石，對(duì)師范人才培育產(chǎn)生著重要的影響[10]。因此，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更具有針對(duì)性與師范性；適當(dāng)增設(shè)地理教學(xué)論、教育學(xué)與心理學(xué)等教學(xué)類課程，為地理師范生開展活動(dòng)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，緊跟新課程改革的步伐，開設(shè)新課標(biāo)研究、新教材解讀、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量等新課程背景下的高師地理教育課程，促進(jìn)師范教育與中學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更有效的銜接。

2）合理教育實(shí)踐安排，規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理。教育實(shí)踐訓(xùn)練是培育教學(xué)能力至關(guān)重要的實(shí)現(xiàn)路徑。因此設(shè)計(jì)了分階段與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。在低年級(jí)分次組織觀摩見習(xí)，增進(jìn)地理師范生對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的認(rèn)知；在三年級(jí)安排進(jìn)校體驗(yàn)實(shí)踐，體會(huì)班級(jí)管理、教學(xué)實(shí)踐、教研等學(xué)?；顒?dòng)的實(shí)施；在四年級(jí)，組織集中性教學(xué)實(shí)踐，在校外導(dǎo)師協(xié)助指導(dǎo)下，進(jìn)行全面的教師教育技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教學(xué)研究等能力。

3）加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，落實(shí)地理實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與設(shè)施是培育地理實(shí)踐教學(xué)能力的物質(zhì)保障。一直以來地理科學(xué)專業(yè)特別注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，目前擁有2個(gè)省級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地、2個(gè)省部級(jí)地學(xué)科普基地、1個(gè)省級(jí)教研室、2個(gè)“廣州大學(xué)-廣州市教育局創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教師發(fā)展學(xué)校及一批校級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)基地，建有地理科學(xué)專業(yè)專用的數(shù)字化智慧地理訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，能夠較好滿足本專業(yè)的課程實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需求。

4）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合實(shí)力。通過百書閱讀、以賽促練等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新教學(xué)追求與自我發(fā)展意識(shí)。目前，學(xué)生在課堂教學(xué)展示、地理研學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐研究等方面都有較成熟的表現(xiàn)，在各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中紛紛嶄露頭角，全面展示了在教學(xué)、實(shí)踐、教研各方面的綜合實(shí)力。

2? 做特專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)

1）扎實(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合。地理不止在書本之中窺見山河，更是在實(shí)踐中探尋真理。野外實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，也是地理教學(xué)的基本方式之一。通過實(shí)踐教學(xué)，可以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感、立體感和主體感。因此，基于地理科學(xué)專業(yè)存在的自然與人文相結(jié)合、區(qū)域性與綜合性突出的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自然地理、人文地理與區(qū)域綜合三個(gè)專業(yè)野外實(shí)習(xí)，穩(wěn)扎理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2）深化跨學(xué)科的探究與思考。地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅與物理、化學(xué)、生物、歷史和政治等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有較為廣泛的聯(lián)系和相互滲透，而且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等諸要素也有密切聯(lián)系與相互作用，具有開展跨學(xué)科實(shí)踐的先天條件。因此，通過精心選點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義，在完成專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價(jià)值判斷等方面的判斷；同時(shí)通過與自然科學(xué)體系中其他要素的交集，萌發(fā)新觀點(diǎn)與新問題，從而推動(dòng)學(xué)科性發(fā)展。

3）把思政譜寫在祖國(guó)大地上。野外實(shí)踐教學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)特殊的教育環(huán)節(jié)，也是地理科學(xué)人才培養(yǎng)最為核心的要素。一方面，依托野外實(shí)踐，可以更好地增進(jìn)國(guó)情認(rèn)知與激發(fā)家國(guó)情懷，從而更好地感受地理特色及其思政特點(diǎn)；另一方面，野外實(shí)踐中往往需要經(jīng)歷長(zhǎng)距離、長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的戶外工作，需要學(xué)生具備為了探索科學(xué)真理，不畏挑戰(zhàn)身體極限的勇氣和能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。因此，野外實(shí)踐是教書，更是育人，地理實(shí)習(xí)就是讓思政寫在祖國(guó)大地上

（四）建立與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)聯(lián)系

1? 高校中學(xué)協(xié)同育人

通過建立校外實(shí)踐教學(xué)基地、聘用校外導(dǎo)師、共同申報(bào)教研項(xiàng)目等方式，積極尋求基礎(chǔ)教育與高校深度合作的新模式。在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與外校教師發(fā)展、教學(xué)研究等方面共同發(fā)展，打造學(xué)習(xí)共同體，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同育人在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建中的重要意義，并對(duì)當(dāng)前校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘與管理、協(xié)同育人實(shí)效性、激勵(lì)考核政策等方面存在的問題進(jìn)行了探討和思考。

2? 高校專家進(jìn)入中學(xué)

2018年，教育部等五部門共同發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確了師德、教師資源供給、規(guī)格層次、教育模式和師范院校5個(gè)方面的振興目標(biāo)，明確了高校教師在教師振興計(jì)劃中的責(zé)任，教師培訓(xùn)方式也發(fā)生了深刻的改變。隨著研訓(xùn)式、項(xiàng)目式、師徒式等新的教師培訓(xùn)方式的涌現(xiàn)，具有較高理論水平與研究能力的高校教師能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育革新的需求，紛紛下沉中學(xué)，既是傳經(jīng)送寶，也是汲取補(bǔ)養(yǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共贏發(fā)展。

3 虛擬教研室促成多方聯(lián)系

通過參與教育部的“區(qū)域地理虛擬教研室”，主持“地理智慧教學(xué)教研室”，多次開展線上的教學(xué)研討以及虛擬仿真的地理實(shí)踐力訓(xùn)練，營(yíng)造教學(xué)研究氛圍、引領(lǐng)前沿探究，一方面展示了教育教學(xué)改革成果，帶動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)研究，引領(lǐng)地理教育教學(xué)創(chuàng)新；另一方面也推動(dòng)了對(duì)卓越中學(xué)地理教師的培養(yǎng)。

（五）? 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一

1? 一流科學(xué)研究支撐一流的課程建設(shè)

廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院國(guó)際歐亞科學(xué)院院士、廣東省特支計(jì)劃教學(xué)名師張新長(zhǎng)教授，在連續(xù)獲得教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)、廣東科技進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研貢獻(xiàn)的同時(shí)，還撰寫“抒科研情懷，普育人華章”并獲得廣東省教育廳師德主題征文比賽二等獎(jiǎng)；主講的智慧城市課程獲評(píng)廣東省一流線上線下混合課程。國(guó)家百千萬人才、廣東省特支計(jì)劃領(lǐng)軍人才朱竑教授，在主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目研究的同時(shí)，還主持黃大年教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主講的文化地理學(xué)獲評(píng)廣東省課程思政示范課程。

2? 科研反哺教學(xué)，提高育人質(zhì)量

科研競(jìng)爭(zhēng)力是高校實(shí)力的重要標(biāo)志，科學(xué)研究也有助于更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平。適時(shí)地將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必將有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，采取了以研究型教學(xué)為抓手，通過開設(shè)“小班研討課”，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)；以科研項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展；以導(dǎo)師制為保障，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目訓(xùn)練與個(gè)性化培養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

三? 實(shí)踐反思與未來專業(yè)發(fā)展期待

（一）? 實(shí)踐反思

1? 高校老師對(duì)基礎(chǔ)教育了解不足

從廣州大學(xué)近幾年的“師范類專業(yè)指標(biāo)監(jiān)測(cè)報(bào)告”來看，除了個(gè)別從中學(xué)調(diào)入的老師，基本未能落實(shí)“教師教育課程教師至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷”的要求。此外，教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)老師基本不參與中學(xué)組織的聽評(píng)課或教研活動(dòng)；且不少老師是專業(yè)課的老師，既不上教師教育類課程，也不從事基礎(chǔ)教育的研究，主客觀環(huán)境致使絕大多數(shù)的高校老師實(shí)際上對(duì)基礎(chǔ)教育是不了解的。

2? 教學(xué)研究重視不夠、投入少

師范教育更重視實(shí)踐應(yīng)用，難產(chǎn)出高水平論文，一些指標(biāo)也未列入高校綜合實(shí)力排名體系的考量之中；而且所做的研究不管是內(nèi)容選題還是創(chuàng)新突破方面都難以在專業(yè)期刊上找到適合的位置。結(jié)果是，師范教育研究在專業(yè)學(xué)術(shù)上被邊緣化；而放在基礎(chǔ)教育研究方面，卻又往往因缺乏實(shí)踐性而難被采用。致使愿意投入教學(xué)研究以及研究的產(chǎn)出都不多。

3? 學(xué)科教育教學(xué)類專任教師緊缺

教學(xué)研究的問題同樣也影響到學(xué)科教育教學(xué)類專任教師的聘任。在師范類專業(yè)單列關(guān)鍵教師類型是“學(xué)科課程與教學(xué)論老師”，但多方原因其專職教師普遍職稱與學(xué)歷都偏低；因科研壓力大，深入中學(xué)一線實(shí)踐的引導(dǎo)不足，往往出現(xiàn)具有實(shí)踐性與操作性指導(dǎo)能力的學(xué)科教學(xué)類專任教師短缺的局面。

（二）? 未來專業(yè)發(fā)展期待

1? 推進(jìn)教師培養(yǎng)本碩一體化

為了響應(yīng)廣東省《關(guān)于公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學(xué)教師的實(shí)施辦法》，廣州大學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)粵東西北教育碩士的任務(wù)。但一方面由于優(yōu)秀本科畢業(yè)生希望也較有可能有更多的自我選擇機(jī)會(huì)，不愿意被“定向”羈絆；另一方面，很多定向的學(xué)生是外來生源，缺乏鄉(xiāng)土情懷，出現(xiàn)生源質(zhì)量下降、就業(yè)思想不夠穩(wěn)定的問題。

“公費(fèi)定向培養(yǎng)”是解決廣東地方教育公平化的有力舉措，但在碩士這個(gè)層級(jí)存在的問題也是明顯的。生源是教師培養(yǎng)的源頭活水，因此提出要快速推進(jìn)本碩一體化培養(yǎng)，一方面在本科階段就可以吸引具有地方情懷、教師認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)生源參與到培養(yǎng)計(jì)劃中來；另一方面，還可以建立本科與碩士一體化培養(yǎng)體系，通過整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接，使本科教育與碩士培養(yǎng)無縫對(duì)接，從而養(yǎng)成學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)教師素養(yǎng)和一定學(xué)科教育研究能力的高學(xué)歷層次中學(xué)卓越教師。

2? 加強(qiáng)與創(chuàng)新U-G-S的協(xié)作

2017年月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”，標(biāo)志著教師發(fā)展走上職業(yè)化、專業(yè)化的道路。因此，高校應(yīng)該主動(dòng)參與到教育行政部門和中學(xué)間的研究與交流中來，建立起“高校-行政-中學(xué)”（University-Government-School，U-G-S）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，更好地銜接好教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠符合基礎(chǔ)教育實(shí)際要求。在課程與教材建設(shè)、師資職前與職后培訓(xùn)、協(xié)同研究與合作實(shí)踐等方面開展U-G-S深度協(xié)作，促進(jìn)教師教育走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并有效落實(shí)職前職后一體化，持續(xù)改進(jìn)，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新。

四? 結(jié)束語(yǔ)

“新師范”既不是傳統(tǒng)師范精神的再現(xiàn)與翻版，也不是對(duì)當(dāng)今教師教育體系的否定，而是在新時(shí)代、新理念框架下重新定位師范教育的方位，覓回師范教育的初心。師范院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才的主力軍，一方面應(yīng)積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)新時(shí)代強(qiáng)師計(jì)劃，致力創(chuàng)造更專業(yè)化的教師教育；另一方面，也要努力探尋師范教育發(fā)展的新動(dòng)能、新方位與新增長(zhǎng)極，聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向理念，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為中心的工作，助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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