單曉輝 席景會(huì) 趙磊 張明哲 丁雪梅 原亞萍

摘? 要：以分子生物學(xué)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)已被納入到新農(nóng)科的知識(shí)范疇。簡(jiǎn)單借鑒綜合性大學(xué)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，已不能完全符合新農(nóng)科建設(shè)的需求。該文詳細(xì)分析影響涉農(nóng)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的主要問(wèn)題，并提出切合新農(nóng)科建設(shè)思路，融合翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（Problem-based Learning）、OBE（Outcomes-based Education）等教學(xué)模式的多元教學(xué)解決方案。針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)中重視實(shí)際操作，但總結(jié)和表述能力培養(yǎng)相對(duì)不足的實(shí)際，設(shè)立以”做得好、寫(xiě)得好、講得好”為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的新標(biāo)準(zhǔn)。初步實(shí)踐表明，該方案的實(shí)施能提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性，在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在全面培養(yǎng)新農(nóng)科學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)方向上，做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤虒W(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0128-04

Abstract： Biotechnology， represented by molecular biology， has been incorporated into the knowledge of the new agricultural science. The teaching scheme of Molecular Biology Experiment courses simply adapted from comprehensive universities can no longer fully match the needs of the construction of new agricultural science. In this paper， the main problems affecting the effects of teaching Molecular Biology Experiment courses are analyzed in detail， and a multifaceted teaching solution is proposed which is in line with the construction of the new agricultural science and integrates Flipped Class Model， PBL （Problem-based Learning） and OBE （Outcomes-based Education）. In response to the fact that the training of traditional agricultural talents emphasizes practical operations， but the development of summarizing and presentation skills is relatively inadequate， a new standard has been established to evaluate the teaching performance by "doing well， writing well and speaking well". Preliminary practices have shown that the implementation of this system has increased the initiative of students to participate in the experiment course， and has taught them experimental skills while developing the spirit of innovation and teamwork. It has made a useful exploration in the direction of cultivating comprehensive experimental ability and scientific quality of students in the new agricultural science.

Keywords： new agricultural science; Molecular Biology Experiment; teaching practice; experiment capacity ability; teaching quality

分子生物學(xué)是一門(mén)從分子水平上探究與認(rèn)知生命現(xiàn)象的學(xué)科，具有外延廣、更新快、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)的相關(guān)研究領(lǐng)域，并發(fā)揮著舉足輕重的作用。2019年，全國(guó)涉農(nóng)高校聯(lián)合發(fā)布的《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》指出要將生物技術(shù)納入“新農(nóng)科”的知識(shí)范疇[1-3]。2022年初，中國(guó)科學(xué)院院士種康在接受《瞭望》新聞周刊專訪時(shí)，指出“生物育種是打好種業(yè)翻身仗的重要武器”。這里所說(shuō)的“生物育種”就是綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)基因、基因組編輯、分子標(biāo)記輔助選擇等各類分子生物學(xué)技術(shù)的育種實(shí)踐。結(jié)合教育部就教學(xué)改革提出的“強(qiáng)化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想[4]。我們應(yīng)根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)各高校在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（Problem-Based Learning）、OBE（Outcomes-Based Education）等教學(xué)模式取得的成功經(jīng)驗(yàn)[3，5-14]，建立一套立足于本單位實(shí)際情況，符合新農(nóng)科培養(yǎng)需求的分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程體系，全面注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。讓新農(nóng)科學(xué)生了解和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不但是實(shí)現(xiàn)“生物育種”的關(guān)鍵，而且也是打好“種業(yè)翻身仗”和解決種業(yè)“卡脖子”問(wèn)題的不可或缺的武器。新農(nóng)科學(xué)生既要具有“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的科研能力，又要具備“面向公眾推介研究成果”的推廣能力，能夠做到“做得好、寫(xiě)得好、講得好”。通過(guò)新農(nóng)科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，助力培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

一? 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）? 符合新農(nóng)科建設(shè)的教學(xué)方案尚不成熟

目前，新農(nóng)科的分子生物學(xué)教學(xué)多是借鑒或秉承綜合性大學(xué)生命科學(xué)方向的教學(xué)方案。不但理論課程中所講述的內(nèi)容普遍抽象，而且相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也很難展示出與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官等直觀的、具體的、實(shí)物化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一情況直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低。而且本科階段，大多數(shù)院校設(shè)立的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新農(nóng)科的理念也沒(méi)有緊密聯(lián)系，往往只是提取DNA、PCR、凝膠電泳檢測(cè)等基礎(chǔ)內(nèi)容，不但與“生物育種”“分子設(shè)計(jì)育種”等農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)概念沒(méi)有形成直接關(guān)聯(lián)，也與理論課中介紹的轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生所學(xué)的理論難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課與新農(nóng)科建立有機(jī)的聯(lián)系。這會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的參與熱情和課堂的教學(xué)效果。

（二）? 實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)條件也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。大多數(shù)涉及新農(nóng)科建設(shè)的院系，均存在用于公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分子生物學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器種類和數(shù)量少的實(shí)際問(wèn)題，造成能夠開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有限；又由于學(xué)校能夠提供的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足，很多實(shí)驗(yàn)只能設(shè)置成觀摩實(shí)驗(yàn)。學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法與日新月異的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展相匹配，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決“品種改良”“種質(zhì)鑒定”“基因發(fā)掘”等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。即使有了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“思想火花”，由于條件限制無(wú)法實(shí)踐，也只能放棄。這都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致很多本科生進(jìn)入研究生階段后，盡管具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是仍無(wú)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只能接受導(dǎo)師安排，成為高級(jí)勞動(dòng)力，沒(méi)有自己對(duì)課題的想法和規(guī)劃，這也背離了新農(nóng)科人才培養(yǎng)的初衷。

（三）? 考核方式單一不利于培養(yǎng)全面型人才

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，鞏固和延伸理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而新農(nóng)科背景下，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該對(duì)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果“想得明、做得好、寫(xiě)得清、講得透”。但目前實(shí)驗(yàn)課的考核形式并未隨著教學(xué)要求的提高而改變，實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的主要方式，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告既無(wú)法系統(tǒng)地反映學(xué)生的動(dòng)手能力，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析和應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處置能力，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)全面型新農(nóng)科人才，亟待改進(jìn)和完善。

二? 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索

（一）? 明確課程教學(xué)目標(biāo)——助力培養(yǎng)綜合科研素質(zhì)

培養(yǎng)符合新農(nóng)科建設(shè)需求的具有綜合科研素質(zhì)的人才，明確課程的教學(xué)目標(biāo)是根本。目前，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為核心的生物技術(shù)正深刻地改變著全球農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)格局。近年來(lái)，全球范圍內(nèi)生物育種技術(shù)不斷取得重大突破，世界種業(yè)進(jìn)入到育種“4.0時(shí)代”，正迎來(lái)以全基因組選擇、基因編輯、合成生物及人工智能等技術(shù)融合發(fā)展為標(biāo)志的新一輪科技革命。我國(guó)也在全面實(shí)施種業(yè)振興行動(dòng)方案，啟動(dòng)農(nóng)業(yè)生物育種重大項(xiàng)目。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為分子生物學(xué)課程重要的組成部分，服務(wù)于新農(nóng)科建設(shè)就應(yīng)該以符合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為目標(biāo)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為著手點(diǎn)，培養(yǎng)“善提問(wèn)、愛(ài)思考、敢創(chuàng)新、能動(dòng)手、會(huì)總結(jié)”的新農(nóng)科復(fù)合型人才，為新農(nóng)科建設(shè)助力。

（二）? 優(yōu)化課程體系——具體問(wèn)題導(dǎo)向的模塊化實(shí)驗(yàn)

模塊化是目前優(yōu)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中較多選用的方案[8，15]。模塊化能夠?qū)⒎肿由飳W(xué)中較為零散的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合成幾個(gè)主題模式，雖然很大程度上實(shí)現(xiàn)了化零為整，但各模塊之間仍缺少密切的聯(lián)系，重技術(shù)輕科學(xué)的問(wèn)題依然存在。

有鑒于此，我們?cè)趦?yōu)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的過(guò)程中，探索性地采用了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的方式，開(kāi)展了以具體問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。例如“生物育種材料的分子檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，我們就將核酸提取、蛋白提取、各類PCR、凝膠電泳和分子雜交等相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)整合。不但教授了具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且也將具體技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中所發(fā)揮的作用進(jìn)行了直觀展示。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了技術(shù)，也學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用相應(yīng)技術(shù)解決國(guó)家轉(zhuǎn)基因生物安全管理規(guī)定中對(duì)申請(qǐng)“中間試驗(yàn)”“環(huán)境釋放”“生產(chǎn)性試驗(yàn)”提出的實(shí)際問(wèn)題，還能切實(shí)服務(wù)于種業(yè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”的效果。

（三）? 改進(jìn)教學(xué)方法——探索多元教學(xué)模式

在優(yōu)化課程體系的情況下，整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（Problem-Based Learning）、OBE（Outcomes-Based Education）等教學(xué)模式取得的成功經(jīng)驗(yàn)[5-12]，綜合運(yùn)用，合理組合，因地制宜地改進(jìn)教學(xué)方法。

首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容及本學(xué)院各研究方向所涉及的分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容，商討制定出一批與新農(nóng)科發(fā)展密切相關(guān)、特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題與科研相一致，更容易激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)生則以分組的方式，組隊(duì)挑選一個(gè)問(wèn)題，查閱資料、商討方案、制定計(jì)劃，并在課堂上進(jìn)行展示講解。由同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，再進(jìn)行修正，形成最終的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式，并提高其綜合表達(dá)能力。通過(guò)相互評(píng)價(jià)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和相互協(xié)作精神。

具體的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)階段，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容源于具體的科研問(wèn)題，任課教師可以邀請(qǐng)相關(guān)項(xiàng)目組的科研人員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并結(jié)合自身科研經(jīng)歷為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)中需要注意的操作要點(diǎn)，以及如何分析實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題，同時(shí)提供意見(jiàn)建議。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，能夠真切地體驗(yàn)到理論與實(shí)際相結(jié)合。又由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K各個(gè)小實(shí)驗(yàn)之間緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，成功完成具體實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的研究目標(biāo)。這又無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與責(zé)任心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

另外，這種教學(xué)模式為承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師和有意愿參與科研項(xiàng)目的本科生搭建了交流平臺(tái)。學(xué)生能夠了解到具體的科研項(xiàng)目，而相關(guān)教師則能通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這為今后學(xué)生選擇科研方向和教師選擇理想的研究生都提供了便利。相關(guān)課題組的參與也在一定程度上解決了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師資源、試劑耗材、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等條件短缺的實(shí)際問(wèn)題。這也是借鑒相關(guān)科研反哺教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)[16-17]，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上的一次有益嘗試。這種多元教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地體現(xiàn)了“教”“學(xué)”互長(zhǎng)、“教”“學(xué)”互促的理念。

再以“生物育種材料的分子檢測(cè)”為例。由于生物育種是我國(guó)種業(yè)振興計(jì)劃的重要組成部分，是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略方向，選擇此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生格外積極踴躍。學(xué)生通過(guò)前期查閱資料，了解到“生物育種”包括轉(zhuǎn)基因、基因編輯、分子標(biāo)記輔助選擇和誘變等多種育種手段，根據(jù)課程的課時(shí)量很難完成一個(gè)生物育種材料的全部鑒定。因此，學(xué)生積極與本學(xué)院從事相關(guān)研究的課題組進(jìn)行了溝通，達(dá)成了合作意向。由相關(guān)課題組提供待測(cè)植物材料和部分試劑，并輔助指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作；而學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，幫助課題組完成相關(guān)分子檢測(cè)的部分工作。在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，在了解到相關(guān)課題組“生物育種”材料分子檢測(cè)工作人手不足的情況后，通過(guò)溝通既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)分子生物學(xué)技術(shù)，又幫助課題組解決了檢測(cè)人員不足的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生還通過(guò)參與“生物育種材料的分子檢測(cè)”工作，了解了我國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的安全管理辦法，知曉了“中間試驗(yàn)”“環(huán)境釋放”“生產(chǎn)性試驗(yàn)”等不同管理階段對(duì)轉(zhuǎn)基因材料分子檢測(cè)的要求。在商討實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生還積極討論了是否可以利用“全基因組測(cè)序”代替“Southern Blot”證實(shí)目的片段整合入受體基因組；比較了“熒光定量PCR”和“Northern Blot”兩種技術(shù)在檢測(cè)目的基因表達(dá)水平時(shí)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的拓展，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也成為了佐證材料，為相關(guān)課題組申請(qǐng)轉(zhuǎn)基因材料的“中間試驗(yàn)”和“環(huán)境釋放”提供了必要的數(shù)據(jù)支撐，一組實(shí)驗(yàn)課達(dá)到了“一舉多得”的效果。

（四）? 建立科學(xué)的課程考核方法

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方式的補(bǔ)充和完善，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告多為“實(shí)驗(yàn)題目”“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”幾部分組成。通過(guò)改進(jìn)，增設(shè)了“結(jié)果討論”部分。在這一部分要求學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和說(shuō)明。如果遇到與預(yù)期不同的結(jié)果，則要分析出現(xiàn)此類問(wèn)題的具體原因，制定解決方案。除了書(shū)面的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”還要進(jìn)行口頭的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，即“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示”。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用幻燈片等多媒體方式全面展示和介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生綜合能力，特別是補(bǔ)強(qiáng)傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)時(shí)對(duì)表述能力重視不足的短板，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“做得好、寫(xiě)得好、講得好”的新農(nóng)科復(fù)合型人才有實(shí)際意義。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)課的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)劃共15分，具體包括文獻(xiàn)閱讀5分，計(jì)劃書(shū)10分；②實(shí)驗(yàn)技能共30分，具體包括實(shí)際操作能力20分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10分；③實(shí)驗(yàn)報(bào)告共40分，具體包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論30分，書(shū)面報(bào)告規(guī)范性10分；④實(shí)驗(yàn)成果展示共15分，具體包括多媒體展示10分，語(yǔ)言表達(dá)5分。

三? 結(jié)束語(yǔ)

以分子生物學(xué)為代表的生物技術(shù)已被納入新農(nóng)科的知識(shí)范疇，這是我國(guó)旨在全面提升農(nóng)業(yè)科研水平的重要舉措。對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行符合新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求的教學(xué)改革，也成為了新時(shí)期相關(guān)任課教師的新任務(wù)[1，18-20]。吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借鑒多種教學(xué)模型的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽探索嘗試，告別了生命科學(xué)類人才培養(yǎng)中的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)范式。從解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題出發(fā)，以“做得好、寫(xiě)得好、講得好”作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的新標(biāo)準(zhǔn)。在全面培養(yǎng)新農(nóng)科學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)方向上，做出了有益的探索。

打好種業(yè)翻身仗是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)μ岣呔C合國(guó)力的重要戰(zhàn)略支撐，而以分子生物學(xué)為技術(shù)核心的“生物育種”則是打好種業(yè)翻身仗的重要組成部分。新農(nóng)科建設(shè)中，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，既符合新農(nóng)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的實(shí)際需求，又為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新復(fù)合型后備人才進(jìn)行了有益的探索。

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