郭剛 周愛姣 苗蕾 馮曉楠 任擁政 王宗平 姜薇

摘? 要：水質(zhì)工程學(xué)（二）是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生的必修核心課程，與我國生態(tài)文明建設(shè)重大戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，課程改革對培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題和適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)需求的卓越拔尖人才具有重要意義。針對傳統(tǒng)課程教學(xué)的問題和痛點(diǎn)，該課程圍繞教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)，堅(jiān)持多維度創(chuàng)新與持續(xù)改進(jìn)，包括課程思政融入日常教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容立足國家需求，聚焦學(xué)科前沿，注重學(xué)科交叉；教學(xué)方式上采用啟發(fā)互動性的教學(xué)方法；充分發(fā)揮“雙師型”“雙導(dǎo)師型”的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢；采用多元化的教學(xué)評價(jià)體系，多維度考評教學(xué)效果。該課程創(chuàng)新特色明顯、成效顯著，經(jīng)行業(yè)評價(jià)和實(shí)踐檢驗(yàn)，創(chuàng)新成果具有較強(qiáng)的輻射推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科；水質(zhì)工程學(xué)（二）；給排水科學(xué)與工程；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0086-04

Abstract： Water Quality Engineering （II） is one of the basic courses in the major of Water Science and Engineering， which is closely related to the major strategic needs of our country's ecological civilization construction.The course reform is important for cultivating the outstanding and top talents who can solve the complex engineering problems and meet the professional needs. Aiming at solving the problems of traditional teaching， this course focuses on the goal of reform and innovation， and perseveres multi-dimensional innovation and continuous improvement. The study mainlyintegrates ideology and politics into daily teaching， the content meeting the national needs， focusing on the frontiers of disciplines and paying attention to the intersection of disciplines. It encourages enlightenment and interaction during teaching， takes advantages of the "dual-teacher" and "dual-tutor" and adopts a diversified teaching evaluation system in multiple dimensions. This study has obvious innovative features and remarkable results， which has been highly recommended by peers， and the achievements have strong promotion value.

Keywords： new engineering; Water Quality Engineering （II）; water science and engineering; innovation; teaching content

人才是國家發(fā)展的動力，而高校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，大國競爭愈加激烈，中國迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新工科人才以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)[1]。2017年起教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[2]，啟動新工科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)加快我國工程教育改革，發(fā)揮工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主體作用[3]。在新工科背景下，高校應(yīng)在圍繞如何培養(yǎng)具有良好的思想品德和文化修養(yǎng)、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程技能突出、富于創(chuàng)新意識、國際視野和大工程觀的卓越人才方面，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程“兩性一度”和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[4]。

給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱給排水專業(yè)）已被列入新工科專業(yè)，對緩解水危機(jī)和建設(shè)生態(tài)文明負(fù)有歷史責(zé)任，已瞄準(zhǔn)水資源、水安全、水生態(tài)和水環(huán)境的國家重大戰(zhàn)略需求，從水的社會循環(huán)角度觀察和研究問題[5]。水質(zhì)工程學(xué)（二）是給排水專業(yè)本科生必修專業(yè)核心課程，其課程內(nèi)容較多，概念抽象，對學(xué)生在物理、化學(xué)、流體力學(xué)、微生物學(xué)及數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)要求較高。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在課程思政元素不充分、教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)、互動討論不足和工程實(shí)踐教學(xué)較弱等問題[6-7]，難以達(dá)到培養(yǎng)兼顧工程實(shí)踐與創(chuàng)新研究能力的新時(shí)代卓越人才。

聚焦新工科內(nèi)涵、國家重大需求和國際學(xué)術(shù)前沿，本文針對傳統(tǒng)課程教學(xué)的問題和痛點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新改革，探討了課程建設(shè)新途徑，以期培養(yǎng)具有適應(yīng)新工科教育背景的給排水專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

一? 課程的定位與內(nèi)容

華中科技大學(xué)給排水專業(yè)的水質(zhì)工程學(xué)（二）課程包括理論授課 64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分22學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)2周。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解污水的水質(zhì)特征與水質(zhì)指標(biāo)、水體污染及危害與自凈等基本概念與理論；掌握水的物理、化學(xué)、生物處理方法的基本概念、基本理論；扎實(shí)掌握污水處理工藝的技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用條件及其設(shè)計(jì)計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、計(jì)算各種物理、化學(xué)、生物處理構(gòu)筑物和工藝系統(tǒng)的初步能力；了解污水的物理、化學(xué)、生物處理方法的新工藝與新技術(shù)，為將來從事本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)、科研及運(yùn)行管理工作等奠定必要的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)。

二? 教學(xué)創(chuàng)新重點(diǎn)解決的痛點(diǎn)問題

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，“雙碳目標(biāo)”和“美麗中國”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更多具備解決復(fù)雜水環(huán)境問題的給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型卓越人才。水質(zhì)工程學(xué)（二）是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生必修專業(yè)核心課程，隨著國家在水資源、水環(huán)境、水生態(tài)和水安全領(lǐng)域?qū)o排水專業(yè)人才提出更高要求，水質(zhì)工程學(xué)課程體系需進(jìn)行創(chuàng)新改革，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新思維，開闊專業(yè)知識面，拓寬國際視野，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式，培養(yǎng)兼顧工程實(shí)踐與創(chuàng)新研究能力的新時(shí)代卓越人才。要達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，必須解決水質(zhì)工程學(xué)（二）課程傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的以下痛點(diǎn)問題。

（一）? 課程思政融入生態(tài)文明建設(shè)的元素不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足

未能充分發(fā)掘我國生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略所蘊(yùn)含的思政元素，學(xué)生對我國水資源、水環(huán)境、水生態(tài)和水安全領(lǐng)域的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)、未來發(fā)展方向了解不充分，對碳達(dá)峰、碳中和的“雙碳目標(biāo)”和“美麗中國”建設(shè)的重要意義認(rèn)識不深入，服務(wù)我國生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感還未被充分調(diào)動。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)，未體現(xiàn)學(xué)科交叉與行業(yè)發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)教學(xué)局限于“土木工程”的專業(yè)范疇，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，與國家的水環(huán)境治理需求結(jié)合不夠緊密，教材知識點(diǎn)未體現(xiàn)國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展趨勢?，F(xiàn)狀教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度待完善，已不能滿足新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)多元化的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，隨著各學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)面臨學(xué)科交叉不深入，難以培養(yǎng)復(fù)合型人才的困境。

（三）? 傳統(tǒng)課堂“重灌輸”“輕啟發(fā)”，互動討論不足，學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，教師是課堂的中心和主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識為主，教學(xué)互動討論不足；學(xué)生注意力易分散，低頭玩手機(jī)現(xiàn)象常見，課堂參與度低，生-生互動、師-生互動需加強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的力度不大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)還需強(qiáng)化。

（四）? 重基礎(chǔ)理論教學(xué)，輕工程實(shí)踐教學(xué)

水質(zhì)工程學(xué)（二）是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課，傳統(tǒng)模式下，受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、場地、設(shè)備等條件制約，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用理論知識點(diǎn)的講解結(jié)合案例分析的方式，綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工程實(shí)踐較少，學(xué)生對于知識的理解往往停留在表面，很難深入理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以用課堂知識去解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，工程實(shí)踐能力較弱。

三? 課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）? 教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措

針對以上課程教學(xué)存在的問題和痛點(diǎn)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以思政引領(lǐng)、知識傳授、實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定了課程教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措，具體如下。

1? 課程思政融入生態(tài)文明建設(shè)，增強(qiáng)建設(shè)美麗中國的責(zé)任感和使命感

水質(zhì)工程學(xué)（二）課程與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值建構(gòu)的統(tǒng)一，將人與自然和諧共生的價(jià)值理念和科技引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)的科學(xué)精神融入專業(yè)課程教育。課程組全體教師通過黨委系列思政引導(dǎo)、紅色教育基地思想教育、課程思政優(yōu)秀院校交流學(xué)習(xí)等系列培訓(xùn)，提升思政育人能力和水平；并積極參加課程思政教學(xué)競賽，獲課程思政教學(xué)競賽一等獎；課程結(jié)合國家和行業(yè)政策導(dǎo)向，充分挖掘碳達(dá)峰-碳中和、美麗中國、科學(xué)家工匠精神等思政元素，提升專業(yè)育人目標(biāo)，豐富教學(xué)大綱思政內(nèi)涵，形成課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互融合的育人路徑，增強(qiáng)學(xué)生對建設(shè)美麗中國和構(gòu)建綠色水系統(tǒng)的責(zé)任感和使命感。

2? 立足國家需求，聚焦學(xué)科前沿，注重學(xué)科交叉，更新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合國家生態(tài)文明建設(shè)和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展需求、水處理行業(yè)發(fā)展趨勢，緊扣水生態(tài)、水安全、水環(huán)境發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，對標(biāo)新工科建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，將流域水環(huán)境治理、智慧水務(wù)、新型污染物控制和綜合管廊等熱點(diǎn)內(nèi)容融入教學(xué)，擴(kuò)大知識深度和廣度，體現(xiàn)前沿性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，凸顯多學(xué)科交叉優(yōu)勢，融入現(xiàn)代信息技術(shù)、水工業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新技術(shù)理念，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)專業(yè)新需求的能力。

3? 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)設(shè)計(jì)中以“研究創(chuàng)新”“工程應(yīng)用”為主線，根據(jù)專業(yè)課程理論性與應(yīng)用性特點(diǎn)，分別制定“研究型”和“應(yīng)用型”的教學(xué)方案，如圖1所示。

“研究型”教案可基于三明治教學(xué)法，開展主題研討及經(jīng)典案例分析，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過主題討論、分組展示、翻轉(zhuǎn)課堂和教師點(diǎn)評的形式，使講授形式靈活，以學(xué)生為中心，啟發(fā)和帶動學(xué)生探索新的知識領(lǐng)域。

“應(yīng)用型”教案采用PBL開展工程案例引入式教學(xué)，采用“問題導(dǎo)入-理論教學(xué)-案例實(shí)踐-創(chuàng)新提升”教學(xué)模式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)際工程案例過程中掌握專業(yè)知識，領(lǐng)悟工程實(shí)踐的要點(diǎn)，構(gòu)建“認(rèn)知分析—工程實(shí)踐—研究創(chuàng)新”三級漸進(jìn)式培養(yǎng)體系。

同時(shí)開展線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，利用網(wǎng)上慕課、超星學(xué)習(xí)通平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、TED開放式課程和學(xué)術(shù)網(wǎng)站等多種資源，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓“學(xué)生”成為學(xué)習(xí)的主體。

4? 搭建“科教融合-校企協(xié)同-國際合作”教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合性人才

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)“科教融合”“課賽結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺，使得學(xué)生工程實(shí)踐能力明顯提升。構(gòu)建智能水處理綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，開展設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)理論知識。聯(lián)合行業(yè)頂尖企業(yè)，建立50余家實(shí)習(xí)教學(xué)基地，開展現(xiàn)場教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。聘請60余位知名企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”，創(chuàng)建業(yè)界導(dǎo)師庫，分享復(fù)雜工程問題解決方案，編制設(shè)計(jì)參考圖冊，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“校企協(xié)同”育人模式。拓寬學(xué)生國際視野，組織學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)、開展聯(lián)合培養(yǎng)，先后與美國、德國、日本、荷蘭和新加坡等國家和港澳地區(qū)的5所大學(xué)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)建立了全方位的人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、科研合作關(guān)系；聘請國內(nèi)外知名專家講授學(xué)科前沿。

5? 構(gòu)建三級漸進(jìn)式工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提高工程實(shí)踐能力

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識→工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力→綜合素養(yǎng)的提升，逐漸形成解決水處理領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。發(fā)揮“雙師型”師資優(yōu)勢，讓既有工程實(shí)踐又有基礎(chǔ)科學(xué)研究背景的教師，對青年教師傳、幫、帶，強(qiáng)化工程應(yīng)用教學(xué)，建立“專業(yè)理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)習(xí)” 漸進(jìn)式水質(zhì)工程學(xué)（二）教學(xué)模式；構(gòu)建“認(rèn)知分析—工程實(shí)踐—研究創(chuàng)新”的三級漸進(jìn)式工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，如圖2所示。

（二）? 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1? 智慧教室及工程訓(xùn)練中心

華中科技大學(xué)為滿足理論教學(xué)中PBL、三明治、交互討論、多視窗互動、3D虛擬演示和創(chuàng)新實(shí)踐等教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，利用了新型現(xiàn)代化智慧教室推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合；同時(shí)綜合利用學(xué)校工程訓(xùn)練中心及智能制造實(shí)踐平臺，為本課程污水廠課程設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力支撐。

2? 水處理綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺

為實(shí)現(xiàn)從理論-實(shí)踐-創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，利用建成的OBE模式“水處理綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺”，新增綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)10余個(gè)。水質(zhì)工程學(xué)（二）課程包含22學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，依托建設(shè)部給排水重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖北省環(huán)境與建筑實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等平臺支持，由2名課程團(tuán)隊(duì)教師和4名專職實(shí)驗(yàn)室高級工程師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中污水綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、運(yùn)行反應(yīng)器、分析數(shù)據(jù)，從而夯實(shí)理論基礎(chǔ)和啟迪創(chuàng)新思維。

3? 實(shí)踐基地及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

華中科技大學(xué)強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，打造實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前已與中建三局集團(tuán)有限公司、中信建筑設(shè)計(jì)研究總院有限公司、中國市政工程中南設(shè)計(jì)研究總院等行業(yè)知名企業(yè)建立了50余家實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，持續(xù)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)已聘請60余名高級工程師為業(yè)界導(dǎo)師，建立了由認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)，再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的全鏈條實(shí)踐教學(xué)體系，因此多次獲評校優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)與優(yōu)秀實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

完善水質(zhì)工程學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，安排相關(guān)教師和實(shí)驗(yàn)人員接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)軟件操作，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前已安裝并熟練應(yīng)用活性污泥模型仿真軟件Biowin和水污染模擬仿真軟件MIKE11應(yīng)用教學(xué)。

（三）? 教學(xué)實(shí)踐效果

1? 顯著提升學(xué)生對水處理理論知識掌握深度和廣度

教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓“學(xué)生”成為學(xué)習(xí)主體，通過測驗(yàn)考試及課程達(dá)成度分析表明，課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)前后學(xué)生對水處理基本原理和工藝掌握程度逐年提升，卷面平均成績和及格率均提升10%以上；通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行水處理熱點(diǎn)問題分析匯報(bào)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)本課程教學(xué)效果得到學(xué)生認(rèn)可，是學(xué)生心目中印象最深刻、最實(shí)用的課程；且獲得學(xué)校督導(dǎo)高度評價(jià)。

2? 強(qiáng)化創(chuàng)新思維，本科生創(chuàng)新實(shí)踐成果豐碩

依托本課程，華中科技大學(xué)給排水專業(yè)學(xué)生承擔(dān)國家級、省級及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈逐年增長趨勢。近幾年來課程專任教師指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，省級項(xiàng)目27項(xiàng)。課程組專任教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得了省部級以上學(xué)科競賽獎近40項(xiàng)，包括指導(dǎo)學(xué)生針對農(nóng)村水環(huán)境問題，研發(fā)分散式農(nóng)村污水再生裝置，在第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中榮獲國家級金獎，指導(dǎo)學(xué)生先后獲全國高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）特等獎、“中國給水排水杯”全國高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生科技創(chuàng)新大賽一等獎、“深水杯”全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽金獎及特等獎和第三屆全國大學(xué)生市政環(huán)境類創(chuàng)新實(shí)踐能力大賽團(tuán)體一等獎。

3? 培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新型卓越人才，深受用人單位好評

華中科技大學(xué)給排水專業(yè)畢業(yè)生能快速適應(yīng)行業(yè)和社會高速發(fā)展的需求，培養(yǎng)的人才受到世界五百強(qiáng)企業(yè)如中建三局集團(tuán)有限公司、中信集團(tuán)等單位的高度肯定。問卷調(diào)查表明：用人單位對本專業(yè)學(xué)生綜合評價(jià)滿意度達(dá)到100%，其中“非常滿意”和“較滿意”的比例分別為77.01%和21.84%；在學(xué)生的思想道德、問題分析與解決能力、現(xiàn)代信息工具使用能力、終身學(xué)習(xí)能力和綜合評價(jià)等方面的“非常滿意”與“比較滿意”度超過了97%，在學(xué)生實(shí)踐動手能力方面的“非常滿意”達(dá)到了100%。

四? 結(jié)束語

新工科背景下，水質(zhì)工程學(xué)（二）教學(xué)圍繞改革與創(chuàng)新的目標(biāo)，充分挖掘和融入課程思政，聚焦學(xué)科前沿，注重學(xué)科交叉，充分發(fā)揮“雙師型”“雙導(dǎo)師型”的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，采用多元化的教學(xué)評價(jià)體系，多維度考評教學(xué)效果。通過課程教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，使水質(zhì)工程學(xué)（二）傳統(tǒng)課程煥發(fā)新生機(jī)。

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