鄭瓊 楊曉麗 王世進(jìn) 夏雨霏

摘? 要：基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)1998—2022年CSSCI引文數(shù)據(jù)庫(kù)，借助CiteSpace，繪制我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和演進(jìn)特征的科學(xué)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究仍具較高關(guān)注度，但研究機(jī)構(gòu)之間合作密度稀疏。研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元學(xué)科特征，從新工科延伸到新文科、課程思政和人工智能。研究熱點(diǎn)集中在實(shí)踐教學(xué)制度、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、評(píng)估與監(jiān)督體系等方面。但現(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用而缺乏對(duì)具體實(shí)現(xiàn)路徑的系統(tǒng)分析，強(qiáng)調(diào)多維度、多層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系而缺乏對(duì)影響因素權(quán)重的研究，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科特征出發(fā)改革實(shí)踐教學(xué)模式而缺乏對(duì)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的比較和分類(lèi)研究，這些為進(jìn)一步構(gòu)建滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化征程要求和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系留下空間。

關(guān)鍵詞：高等教育；實(shí)踐教學(xué)；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；演進(jìn)特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0012-05

Abstract： Based on the CSSCI citation database of China National Knowledge Network from 1998 to 2022， this paper draws scientific knowledge maps of the status quo， hot spots and evolution characteristics of practical education of higher education with CiteSpace. It is found that China's practical education still has a high level of attention， but the density of cooperation among research institutions is sparse. The research contents present the characteristics of multi-disciplines， extending from new engineering to new liberal arts， curriculum ideology and politics， and artificial intelligence. The research focuses on practical education system， talent training program， curriculum system， practical education model， evaluation and supervision system. However， most of the existing researches emphasize the role of practical education in talent training， but lack the systematic analysis of the concrete realization path. They emphasize the multi-dimensional and multi-level construction of practical education system， but hardly study on the weight of influence factors. They emphasize on the reform of practical education model based on the characteristics of the discipline， but lack the comparison and classification of contents in various disciplines. All these leave room for further construction of practical education system to meet the requirements of education modernization and high-quality economic development.

Keywords： higher education; practical education; knowledge maps; research hotspots; evolutionary features

黨的二十大報(bào)告將“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”設(shè)專(zhuān)章，指出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)，教學(xué)注重實(shí)踐與應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力和品質(zhì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]，其在高校教育[2]、高職高專(zhuān)教育[3]人才培養(yǎng)方面的重要性得到普遍認(rèn)可?，F(xiàn)今，高等教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵有所拓展，意指在理論指導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合教學(xué)效果[4]。隨著研究成果的積累，需要對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納與分析，總結(jié)特征和規(guī)律，以期為我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)提供可實(shí)施的參考。鑒于此，本文借助CiteSpace軟件，對(duì)文獻(xiàn)、作者、研究機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，客觀、全面地呈現(xiàn)出我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和進(jìn)展。

一? 數(shù)據(jù)來(lái)源及分析方法

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為樣本數(shù)據(jù)源，選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“實(shí)踐教學(xué)”為主題，時(shí)間跨度設(shè)定為1998—2022年，檢索文獻(xiàn)，剔除訪談、年鑒、會(huì)議綜述和基礎(chǔ)教育等無(wú)效數(shù)據(jù)，最終獲得5 172篇文獻(xiàn)作為研究樣本。通過(guò)CiteSpace連接強(qiáng)度分析可知各連接點(diǎn)之間互動(dòng)強(qiáng)弱，通過(guò)熱點(diǎn)詞聚類(lèi)分析可挖掘研究熱點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析可揭示研究演進(jìn)趨勢(shì)[5]。本文采用CiteSpace 6.1.R2軟件。數(shù)據(jù)處理并轉(zhuǎn)換為能識(shí)別中文的編碼模式，分別以Author、keyword、Institution作為分析對(duì)象，設(shè)定時(shí)間片閾值為50。

二? 我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)與分析

（一）? 熱度軌跡

我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究始于1998年，年發(fā)文量22篇。十年緩慢增長(zhǎng)后，發(fā)文量增長(zhǎng)趨勢(shì)更為直觀，2011年達(dá)437篇。2020—2022年發(fā)文量保持較高水平，年均超200篇，表明學(xué)術(shù)界在該研究領(lǐng)域持續(xù)開(kāi)展研究。研究呈現(xiàn)多元學(xué)科特征，集中于教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言、美術(shù)、法學(xué)、電氣工程和建筑科學(xué)等學(xué)科。

（二）? 高產(chǎn)作者分布

作者共引頻次代表其學(xué)術(shù)相關(guān)性，圖1包括615位作者及284條作者間連線(xiàn)，較大節(jié)點(diǎn)的作者在該領(lǐng)域具有突出作用。西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)王鑒和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁金昌影響最大，作出奠基性貢獻(xiàn)。北京大學(xué)郭建如、湖南大學(xué)柳禮泉和中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)黃進(jìn)從不同角度拓展了研究，而高新、曾永衛(wèi)、張洪田、袁劍波、張敏和李輝等學(xué)者的影響也很大。

發(fā)文量多的學(xué)者起引領(lǐng)作用，其學(xué)術(shù)成果可成為了解該領(lǐng)域思想與觀點(diǎn)的重要渠道[6]。由表1可知，吉林大學(xué)陳兵發(fā)文最多，《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)》被引頻次最高，探索“學(xué)校-實(shí)務(wù)部門(mén)共同培養(yǎng)”和“國(guó)內(nèi)-海外聯(lián)合培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式。其次是王鑒，《課堂研究引論》主張主客位研究法、課堂觀察法、深描解釋法、教學(xué)案例研究法以揭示教學(xué)現(xiàn)象、把握教學(xué)規(guī)律。陳坤探討紅色文化與思政理論課實(shí)踐教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與耦合。黃進(jìn)主張創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革以探索卓越法律人才培養(yǎng)。高新倡導(dǎo)模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。高閏青提出高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合“三位一體”協(xié)同的教師教育培養(yǎng)新機(jī)制。張洪田從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)模式改革及保障措施著手構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。郭建如發(fā)現(xiàn)地方本科院校課程設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)行為學(xué)以致用、實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)習(xí)考評(píng)發(fā)生顯著變化。柳禮泉認(rèn)為基地教育、社會(huì)實(shí)踐、案例教學(xué)、閱讀實(shí)踐、校園文化和研究實(shí)踐等思政理論課實(shí)踐教學(xué)形式可達(dá)到全方位、立體化教育教學(xué)效果。程孝良主張聯(lián)合協(xié)作、分段貫通、學(xué)科交叉式人才培養(yǎng)模式，建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程教材和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。

表2中文獻(xiàn)被引頻次均超150次，構(gòu)成我國(guó)高教實(shí)踐教學(xué)研究最重要的知識(shí)基礎(chǔ)?！兑詣?chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施》影響最大，其界定實(shí)踐能力由基本生活能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力和職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力等要素構(gòu)成?！段覈?guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析》從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件和師資隊(duì)伍系統(tǒng)梳理本科工程教育實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。《理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為常規(guī)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)高階應(yīng)用人才的高層次環(huán)節(jié)?！督⒁阅芰ε囵B(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系》指出要整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)模式，理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，建立質(zhì)量保障和評(píng)估體系?！督梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)》提出建設(shè)具備知識(shí)能力和工程經(jīng)驗(yàn)的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、建立實(shí)踐教學(xué)制度、完善評(píng)價(jià)體系以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果?！秾?duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)前提，而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)延伸與補(bǔ)充?！都訌?qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐》推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)?！稇?yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新》整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)模式、理順實(shí)踐教學(xué)管理體制、建立科學(xué)合理評(píng)估和質(zhì)量保障體系以強(qiáng)化應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系?！秾?shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延》歸納課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)形式。《實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)》主張以學(xué)科競(jìng)賽為載體，搭建學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)和開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、多平臺(tái)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?！墩摳咝?shí)踐教學(xué)目標(biāo)》認(rèn)為傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略、生成實(shí)踐智慧構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。《國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其啟示》比較以通才教育為主的美國(guó)和專(zhuān)才教育模式的德國(guó)工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之后，倡導(dǎo)注重產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才?！秾?shí)踐教學(xué)理論研究的幾個(gè)角度》從“整體性、分層分類(lèi)、比較研究”視角推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革及制度設(shè)計(jì)。

（三）? 研究機(jī)構(gòu)分布

研究機(jī)構(gòu)為研究領(lǐng)域注入活力，圖2選出282個(gè)機(jī)構(gòu)及其之間的24條連線(xiàn)，而表3展示了研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)。

最早開(kāi)始該領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)為湖南大學(xué)，武漢大學(xué)以14篇文獻(xiàn)位居榜首，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工程學(xué)院和浙江大學(xué)等機(jī)構(gòu)發(fā)文量均達(dá)10篇。合作組織中最多的節(jié)點(diǎn)有6個(gè)，分別是湖南工程學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)與清華大學(xué)，但機(jī)構(gòu)之間合作密度整體稀疏。研究機(jī)構(gòu)呈多元化特征，既包括武漢大學(xué)等著名學(xué)府，也有溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等“雙非”機(jī)構(gòu)，豐富了領(lǐng)域內(nèi)的研究?jī)?nèi)容和研究范式。

三? 我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究的內(nèi)容版圖與演進(jìn)特征

（一）? 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題的高度凝練，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次反映其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要程度[7]。圖3含429個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 147條連線(xiàn)，勾勒出該領(lǐng)域基本研究面貌。首先，按節(jié)點(diǎn)大小尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以揭示研究背景，“人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”“課程體系”“校企合作”很顯眼。其次，散落四周的小節(jié)點(diǎn)代表研究前沿與研究熱點(diǎn)，“創(chuàng)新”“實(shí)踐能力”“教學(xué)方法”“思政課”和“應(yīng)用型”反映該領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展結(jié)構(gòu)與演變情況。研讀中心議題文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和結(jié)構(gòu)性改革、校企合作、課程體系科學(xué)設(shè)計(jì)與改革、課程思政與思想教育建設(shè)、監(jiān)督制度與評(píng)價(jià)體系等多維度系統(tǒng)構(gòu)建高教實(shí)踐教學(xué)模式是近年來(lái)的熱點(diǎn)。

（二）? 我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)研究的內(nèi)容演進(jìn)

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖可清晰展示不同時(shí)間的研究主題[6]，圖4明確了研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的變化。1998—2011年為素質(zhì)教育、高職教育、創(chuàng)新教育及精品課程等理念探討階段，重點(diǎn)探索高教實(shí)踐課程設(shè)置與作用。2012—2016年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位、協(xié)同創(chuàng)新等成為新研究前沿，強(qiáng)調(diào)多維度、多層次促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果。2018—2020年，產(chǎn)教融合、創(chuàng)新理念等內(nèi)容，以新工科為研究對(duì)象，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的育人思路。2020年后，延伸至課程思政、新文科和人工智能領(lǐng)域，從多學(xué)科、多路徑構(gòu)建高教實(shí)踐教學(xué)的課程體系、育人模式、質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。

四? 結(jié)論

基于1998—2022年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)5 172條高等教育實(shí)踐教學(xué)CSSCI來(lái)源文獻(xiàn)，借助CiteSpace對(duì)作者、機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞分析后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究主題和方式日益豐富，但作者之間、研究機(jī)構(gòu)之間合作稀疏。通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜分析，研究?jī)?nèi)容可歸為五類(lèi)。

1）高等教育實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變研究。該類(lèi)研究以管理和師資為研究對(duì)象，歸納各層級(jí)對(duì)高教實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)因觀念與現(xiàn)實(shí)不匹配而產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題，倡導(dǎo)制度建設(shè)。有研究堅(jiān)持思政引領(lǐng)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化視野和信息化水平。有些認(rèn)為源于實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)生產(chǎn)有天然跨學(xué)科屬性[8]，有的則比較國(guó)外高教實(shí)踐教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)。有的圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主張“產(chǎn)學(xué)研用”理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2）高等教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案研究。高教實(shí)踐教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生理性分析問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題能力，構(gòu)建研究與應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)與創(chuàng)新銜接的教育體系[9]。有的主張以實(shí)踐課程補(bǔ)充理論課或設(shè)置獨(dú)立性、階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)，或通過(guò)概念性訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生操作中的知識(shí)理解。有的提出結(jié)合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的人才需求，培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。也有倡導(dǎo)搭建學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)置開(kāi)發(fā)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)、研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3）高等教育實(shí)踐課程體系改革研究。高教實(shí)踐教學(xué)是課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)提升實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有的強(qiáng)調(diào)重塑課程體系結(jié)構(gòu)以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)和課程獲得與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造力。有的主張?jiān)O(shè)置基于學(xué)科特點(diǎn)的跨學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)共性教育和個(gè)性培養(yǎng)的融合。也有倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育新平臺(tái)，促進(jìn)生產(chǎn)與教育的一體化。

4）高等教育實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究。此類(lèi)研究涉及對(duì)接企業(yè)，搭建“產(chǎn)學(xué)研用”合作協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建長(zhǎng)效互動(dòng)工作機(jī)制。有的建議定期派遣專(zhuān)業(yè)骨干教師深入政府、企業(yè)鍛煉，讓實(shí)踐融入高等教育教學(xué)。有的倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師”型教師隊(duì)伍，從對(duì)接企業(yè)中定期選拔技術(shù)人員兼職教師。有的建議聯(lián)合地方政府、企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)與合作，打造“從課堂內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室，從校園內(nèi)到校外”的系統(tǒng)化高教實(shí)踐教學(xué)模式[10]。

5）高等教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督體系優(yōu)化研究。形成社會(huì)認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)方案事關(guān)教改成敗。多數(shù)研究建議由高校、政府、企業(yè)構(gòu)成合作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多方參與、獨(dú)立和權(quán)威的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)及反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。也有研究倡導(dǎo)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為指導(dǎo)的教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，將實(shí)踐指導(dǎo)和理論教學(xué)考評(píng)結(jié)果作為職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀現(xiàn)有研究，大多以有效構(gòu)建高等教育實(shí)踐教學(xué)體系為中心，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，以市場(chǎng)和企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以理論和實(shí)踐雙輪驅(qū)動(dòng)為引擎，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式改革為動(dòng)力，倡導(dǎo)多維化整合實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)多層次、寬領(lǐng)域、高水平的高教人才培養(yǎng)。但現(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高教人才培養(yǎng)的作用而缺乏對(duì)具體實(shí)現(xiàn)路徑的系統(tǒng)分析，強(qiáng)調(diào)多維度、多層次構(gòu)建高等教育實(shí)踐教學(xué)體系而缺乏對(duì)影響因素權(quán)重的研究，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科特征出發(fā)改革實(shí)踐教學(xué)模式而缺乏對(duì)各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比較和分類(lèi)研究，這些為進(jìn)一步構(gòu)建滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化征程要求和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)體系留下空間。

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