摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，用人單位對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，多數(shù)初中英語教師已經(jīng)借助單元整體教學(xué)理念進(jìn)行英語課程教學(xué)與作業(yè)的設(shè)計。基于此，本文以初中英語作業(yè)設(shè)計為主要研究內(nèi)容，從單元整體教學(xué)特征與基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)的設(shè)計原則出發(fā)，以科普版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”為例，分析初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，探究以上問題的解決方法并討論可高效強(qiáng)化作業(yè)效果的實踐策略，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：朱妮，福州市倉山區(qū)里仁學(xué)校。

英語作業(yè)是初中英語教學(xué)中必不可少的一部分，對于學(xué)生鞏固課堂知識、拓展課外知識發(fā)揮著重要作用。在單元整體教學(xué)模式中，科學(xué)設(shè)計的初中英語作業(yè)還具備加強(qiáng)學(xué)生英語素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要意義，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

一、單元整體教學(xué)特征

單元整體教學(xué)將課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課后評價等方面進(jìn)行了合理融合。其中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為若干既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的單元，每個單元都圍繞一個獨(dú)特的主題展開，一系列教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生可有效認(rèn)識并掌握相關(guān)理論知識與實踐技能。單元整體教學(xué)具有以下特征：一是主題明確。所有單元都有清晰的主題，確保教學(xué)活動得以有序展開。教學(xué)目標(biāo)明朗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時便能迅速掌握各單元的知識框架及其邏輯承接。二是知識連貫。單元整體教學(xué)中，各單元的重難點都被有序地排列，使知識得以呈現(xiàn)出連貫性與層次性，讓學(xué)生能依照一定的順序科學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。三是注重實踐。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于英語知識的實踐應(yīng)用，它借助各類課堂實踐活動與語篇的情景模擬，實現(xiàn)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的逐步增強(qiáng)，使學(xué)生能將課堂知識充分應(yīng)用到生活實踐中。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）整體性

整體性是實施基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計的重要原則之一，它強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計必須圍繞單元主題展開，確保各項作業(yè)內(nèi)容存在合理關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出完整的英語知識框架。遵循這一原則可使學(xué)生在完成作業(yè)時能夠有序加深對于單元主題的整體認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)其單元知識框架的形成，顯著強(qiáng)化其英語綜合素養(yǎng)。

（二）層次性

層次性原則強(qiáng)調(diào)初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與個體差異實施，劃分出相應(yīng)的難度等級，實現(xiàn)英語作業(yè)難度的循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)起步逐步提升至熟練綜合運(yùn)用知識的高級階段。這樣設(shè)計可充分滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際需求，綜合提升所有學(xué)生的英語能力，并提高英語作業(yè)的完成率與設(shè)計成效。

（三）多元性

以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，豐富初中英語作業(yè)類型，可全面提升學(xué)生的英語能力與思維能力，如口語練習(xí)、閱讀理解與作文寫作等，豐富的作業(yè)類型可囊括多種語言技能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語能力。

（四）實踐性

實踐性原則強(qiáng)調(diào)初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其實踐應(yīng)用能力。作業(yè)設(shè)計可從學(xué)生的生活實踐與當(dāng)下時事熱點等學(xué)生較為感興趣的話題展開，此類真實的作業(yè)情境可有效激發(fā)學(xué)生的深入探索興趣與聯(lián)想能力，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬其學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)課本知識與實踐應(yīng)用的融會貫通。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計仍存在一些問題，包括以下六個方面：一是作業(yè)目標(biāo)不清。在部分課堂實踐中，教師布置的英語作業(yè)缺乏明確目標(biāo)，使作業(yè)顯得零散且碎片化，知識點間無法有效銜接，降低了作業(yè)成效。二是作業(yè)形式單一。英語作業(yè)形式仍拘泥于傳統(tǒng)的抄寫與語法練習(xí)，此類機(jī)械重復(fù)的形式極易削弱學(xué)生的英語探索熱情，進(jìn)而阻礙作業(yè)預(yù)期效果的實現(xiàn)。三是作業(yè)情境不足。當(dāng)前一些英語教師缺乏對作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的重視，設(shè)計的作業(yè)單調(diào)且無趣，缺乏明確的立意，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是作業(yè)內(nèi)容單一。呆板且相似的作業(yè)內(nèi)容缺乏科學(xué)性與針對性，難以全面提升學(xué)生的綜合英語技能，使得學(xué)生探索興趣降低，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。五是作業(yè)缺乏層次。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容會使優(yōu)等生難以得到提高，學(xué)困生難以有效完成，缺乏層次的英語作業(yè)無法全面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。六是評價效果不足。當(dāng)前一些英語教師的作業(yè)評價仍局限于傳統(tǒng)方式，且缺乏時效性，難以及時解決學(xué)生在完成作業(yè)時遇到的問題，阻礙了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

四、基于單元整體教學(xué)進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐方式

（一）理清整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注單元主題，對單元內(nèi)不同的語篇類型、語篇內(nèi)容與語篇主題進(jìn)行邏輯分析與關(guān)聯(lián)研究。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元主題為脈絡(luò)，以主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與拓展為目標(biāo)，圍繞單元語境設(shè)計利于新知識理解、應(yīng)用實踐與創(chuàng)新思維的作業(yè)目標(biāo)。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠深化學(xué)生對課堂知識的理解，還能拓寬其學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)思路，拓展其對于單元主題的理解。明確初中英語作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)、合理整合各個知識點，進(jìn)而實現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的有效優(yōu)化。

“Food festival”這一單元的主題為舉辦美食節(jié)進(jìn)行公益募捐并捐贈給有需要的兒童。語法學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握賓語從句的用法、掌握尋求對方意見或提出建議的句型、理解不定式作主語的句型、掌握并運(yùn)用副詞的比較級和最高級。初中英語教師在進(jìn)行本單元作業(yè)目標(biāo)與課時作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計時，應(yīng)緊緊圍繞幫助貧困兒童這一主題，通過聽、說、讀、寫等作業(yè)形式，使學(xué)生鞏固賓語從句及其他語法知識點，并將作業(yè)內(nèi)容延伸至我國貧困兒童的現(xiàn)狀以及學(xué)生力所能及的幫助方式，在使學(xué)生鞏固英語知識的同時培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的良好品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)形式

創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式可表現(xiàn)出單元整體教學(xué)的多元性，通過多種形式為學(xué)生提供不同英語技能的學(xué)習(xí)方法，可有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在鞏固基礎(chǔ)英語技能的同時，教師還應(yīng)以其他實踐形式激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語知識的實際應(yīng)用，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新作業(yè)形式，加入適當(dāng)?shù)娜の缎耘c拓展性元素，如互動式作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)與實踐活動作業(yè)等，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，持續(xù)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

“Food festival”這一單元Topic 1 Section A的語篇主要講了兩名學(xué)生受到慈善家Craig Kielburger故事的啟發(fā)，決定舉辦美食節(jié)為貧困兒童公益募捐的內(nèi)容。主要語法學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)賓語從句的用法、掌握征求對方想法與提出建議的句型。教師在設(shè)計作業(yè)形式時可分為基礎(chǔ)性作業(yè)與實踐性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固學(xué)生對基本語法知識的掌握，可設(shè)計完形填空、聽錄音等作業(yè)，提升學(xué)生聽、說、讀、寫四種英語能力。實踐性作業(yè)則注重學(xué)生對語篇內(nèi)涵的理解，鼓勵學(xué)生查找國內(nèi)貧困兒童的相關(guān)資料，以小組為單位制作宣傳海報或撰寫文章，以此呼吁大眾加大對于貧困兒童的關(guān)注，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)與思想素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

良好的英語作業(yè)情境可為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的環(huán)境不僅能充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)的實踐性，還能引導(dǎo)學(xué)生對英語知識與語篇內(nèi)涵進(jìn)行更深一步探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與運(yùn)用英語知識的實踐能力有著積極的意義。初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重不同類型作業(yè)情境的營造，依據(jù)學(xué)生較為感興趣的事物或當(dāng)下時事熱點創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極情緒，減少因單一書面化的作業(yè)可能引發(fā)的負(fù)面情緒。

“Food festival”這個單元的主要內(nèi)容為借助美食活動幫助貧困兒童。教師可依據(jù)此主題創(chuàng)設(shè)“Linda同學(xué)的家庭生活較為拮據(jù)，經(jīng)常吃不飽飯，你決定聯(lián)合其他同學(xué)共同幫助她”的情境，并設(shè)計多種作業(yè)類型：讓學(xué)生運(yùn)用賓語從句描寫你想要幫助的細(xì)節(jié)，以鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要語法知識；讓學(xué)生介紹自己喜歡的中國傳統(tǒng)美食及其制作方法，在強(qiáng)化英語技能的同時提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，有效提高學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。

（四）完善作業(yè)內(nèi)容

設(shè)置多種英語作業(yè)內(nèi)容可加強(qiáng)英語課程內(nèi)容六要素的有機(jī)結(jié)合，包括單元主題、語篇知識、語言素養(yǎng)、文化知識、實踐技能和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、英語知識實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師在基于單元整體教學(xué)進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)開發(fā)多種類型的作業(yè)內(nèi)容，如看圖寫作、聽音頻寫主題、小組合作進(jìn)行視頻錄制與使用電腦軟件進(jìn)行海報制作等。這些兼具實踐性與趣味性的作業(yè)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的多種課外技能，對促進(jìn)其全面發(fā)展有著積極意義。

“Food festival”這個單元Topic 2 Section A的教學(xué)完成后，因語篇主要內(nèi)容為炒飯的制作方法，教師可為學(xué)生設(shè)計填補(bǔ)與美食制作相關(guān)的聊天內(nèi)容，以及以小組為單位進(jìn)行美食宣傳海報制作等作業(yè)。前者可鞏固學(xué)生對于本課時核心語法知識與重點詞匯的掌握，立足真實情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者可拉近學(xué)生之間的距離，在提高其英語實際應(yīng)用能力的同時，強(qiáng)化其團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的英語能力。

（五）分層設(shè)計作業(yè)

分層設(shè)計初中英語作業(yè)可充分滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有效體現(xiàn)單元整體教學(xué)的分層性，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。初中英語教師在基于單元整體教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生層次的區(qū)分，設(shè)計基礎(chǔ)必做作業(yè)與延伸選做作業(yè)，并依據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，確保作業(yè)設(shè)計能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“Food festival”這個單元Topic 3 Section A的語篇主要內(nèi)容為介紹美食種類、表揚(yáng)進(jìn)行公益募捐的學(xué)生。主要語法學(xué)習(xí)任務(wù)為賓語從句與副詞的比較級和最高級。教師在設(shè)計作業(yè)時即設(shè)計必做作業(yè)與選做作業(yè)，供不同學(xué)生進(jìn)行選擇。必做作業(yè)可設(shè)置為選擇題、短文填空與句子翻譯，鞏固本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的知識；選做作業(yè)可分為多個等級，為學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生提供多種作業(yè)選擇，確保所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到保障。

（六）多元評價方式

合理且及時的作業(yè)評價有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識自我、增加教師對學(xué)生的了解，對于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與提升教學(xué)效率有著重要的意義。在基于單元整體教學(xué)進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)加大對作業(yè)評價方式多元性與實踐性的重視程度，使評價結(jié)果具有實踐意義。通過制作單元作業(yè)評量表、學(xué)生自評表或教師面評等方式，采用多元化的評價方法進(jìn)行作業(yè)結(jié)果的考量，能有效提升單元作業(yè)成效。

在某一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)單元作業(yè)的評價表，如同桌互評表、學(xué)生自評表等，從學(xué)生喜好、知識學(xué)習(xí)成效、完成難易度與對錯結(jié)果等多方面進(jìn)行評價，使師生能充分明確本單元的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障評價主體的多元化。教師在評價后，還應(yīng)提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與改進(jìn)建議，并基于學(xué)生取得的進(jìn)步和變化，給予積極的反饋，以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，助力學(xué)生不斷進(jìn)步與自我完善。

五、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體教學(xué)進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計，可有效提升作業(yè)的實際育人成效與拓展教學(xué)效果，對增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、發(fā)展其核心素養(yǎng)有著重要的意義。明確作業(yè)目標(biāo)，連貫作業(yè)設(shè)計；豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；完善作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野；分層設(shè)計作業(yè)，充分滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求；多元評價方式，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。以上策略有助于提升英語作業(yè)質(zhì)量與育人成效。通過設(shè)計貼合現(xiàn)實情境且符合實際學(xué)情的課后作業(yè)，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、提升其學(xué)業(yè)水平、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的推動作用。

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