摘 要：教學(xué)評(píng)一體化是英語(yǔ)課程改革背景下的重要教學(xué)理念之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)的不同功能，厘清教學(xué)評(píng)一體化的核心內(nèi)涵，以明確的素質(zhì)導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹敢?，把握教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的具體內(nèi)容和方法，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)以進(jìn)促穩(wěn)、先立后破，為英語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供思想基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高中英語(yǔ)；教學(xué)創(chuàng)新；策略研究

作者簡(jiǎn)介：周文潔，江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，如過(guò)度追求教學(xué)成效而忽視教學(xué)過(guò)程、過(guò)度側(cè)重機(jī)械化語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視學(xué)生真實(shí)學(xué)情與基本需求、過(guò)于依賴外部評(píng)價(jià)而忽視多元化評(píng)價(jià)的重要價(jià)值等，高中英語(yǔ)教師需進(jìn)行深入的反思和剖析，結(jié)合新課標(biāo)要求，從“考什么教什么”轉(zhuǎn)向“教什么考什么”，推動(dòng)英語(yǔ)課程在核心功能、教學(xué)內(nèi)容、考查形式等方面的改革，確保高質(zhì)量的教研服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與價(jià)值探析

教學(xué)評(píng)一體化是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體與手段，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)的評(píng)均以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為根本旨?xì)w；教學(xué)評(píng)一體化貫穿于課堂體系建構(gòu)、教學(xué)方案落地的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ唤虒W(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和協(xié)同互動(dòng)，即教學(xué)行為影響教學(xué)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)雙方的反思優(yōu)化，這種循環(huán)互動(dòng)的機(jī)制下推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的螺旋式上升。教師應(yīng)從“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的促學(xué)功能和督學(xué)功能。

新的教學(xué)觀念不僅更新了教育工作者對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和方式的認(rèn)知，也引發(fā)了教育界對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”之間關(guān)系的討論。例如，評(píng)價(jià)是否能對(duì)“教”與“學(xué)”產(chǎn)生積極作用？評(píng)價(jià)的結(jié)果是否精準(zhǔn)而全面地反映教學(xué)成效和結(jié)果？教、學(xué)、評(píng)之間存在哪些脫節(jié)現(xiàn)象？當(dāng)前，存在教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、需要學(xué)的內(nèi)容，教師的教育目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，課堂教學(xué)方式無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等問(wèn)題。這些問(wèn)題充分說(shuō)明了重新審視“教”“學(xué)”“評(píng)”三者關(guān)系的必要性。

二、對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的誤解

（一）“教學(xué)+評(píng)價(jià)”即教學(xué)評(píng)一體化

在傳統(tǒng)教育觀下，課堂教學(xué)從“關(guān)注教師應(yīng)該教什么”到“關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么” 再到“關(guān)注如何教、如何學(xué)”，高度重視基礎(chǔ)課程研究、教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)用書優(yōu)化以及教學(xué)實(shí)踐成效，開(kāi)啟了基礎(chǔ)教育課程改革的良好開(kāi)局。然而，教學(xué)評(píng)價(jià)依然無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤“教”與“學(xué)”的進(jìn)度，無(wú)法為教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的調(diào)整提供依據(jù)，也無(wú)法全面檢測(cè)“教”與“學(xué)”的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成。盡管現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)建議和案例都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，但教學(xué)評(píng)一體化的核心并非簡(jiǎn)單增加評(píng)價(jià)活動(dòng)，而在于其作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要素，有機(jī)地融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，推動(dòng)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的一體化。因此，簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)一體化視作“教學(xué)+評(píng)價(jià)”，或是盲目地增加教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重，都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

（二）“以評(píng)定教”即教學(xué)評(píng)一體化

“以評(píng)定教”就是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這一觀點(diǎn)顯然有悖于教育評(píng)價(jià)的基本原理，也是對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解。教學(xué)評(píng)價(jià)通常是抽樣式的，并不能完全覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，若按照“以評(píng)促教”的思路來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，那么教學(xué)內(nèi)容必然不夠全面，也不能完全囊括高中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的全部知識(shí)。因此，“以評(píng)定教”僅在教學(xué)目標(biāo)與方向上凸顯其價(jià)值，而不能完全指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容安排。此外，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張根據(jù)教學(xué)預(yù)期結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，需將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)一體化倡導(dǎo)的是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而不是“為了評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)”。換言之，“以評(píng)定教”是為及時(shí)了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，而評(píng)價(jià)本身不是終極目標(biāo)。

（三）“群體標(biāo)準(zhǔn)”即教學(xué)評(píng)一體化

當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)通常是面向全體學(xué)生的，以班級(jí)整體情況和學(xué)生平均水平為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這類評(píng)價(jià)看似公平公正，實(shí)則是在無(wú)形當(dāng)中要求學(xué)生自適應(yīng)群體標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求和個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)視域下，教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和成效乃至學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都依賴于教師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的深度理解與創(chuàng)新，僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性、群體性和標(biāo)準(zhǔn)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和創(chuàng)新性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。一是關(guān)注學(xué)生的差異性。結(jié)合不同發(fā)展層次、不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從全體到個(gè)體覆蓋每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)有效。二是尊重學(xué)生能力要素的多樣性，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和形式充分體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)價(jià)維度也應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供廣闊空間。三是關(guān)注“教”與“學(xué)”思維發(fā)展的深刻性，教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生思維由淺及深、由低到高的遞進(jìn)特點(diǎn)。

（四）“全程貫穿”即教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)提出的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教與學(xué)的全過(guò)程，本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合性和統(tǒng)一性，將教、學(xué)、評(píng)一體置于同一個(gè)教學(xué)框架之中，呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的融合狀態(tài)。然而，機(jī)械性地理解“將評(píng)價(jià)貫穿全程”導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程繁雜無(wú)效、主線模糊，并不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。譬如，將“評(píng)價(jià)貫穿全程”理解為在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中穿插自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等評(píng)價(jià)，或是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)作前策，在結(jié)束環(huán)節(jié)作總評(píng)、周考、月考輪番評(píng)價(jià)，反而會(huì)影響正常課堂秩序、教學(xué)效果和學(xué)生興趣，給“教”與“學(xué)”帶來(lái)消極影響。教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的增值作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一是要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，精準(zhǔn)反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，為教師了解學(xué)情、把握進(jìn)度提供依據(jù)即可；二是要體現(xiàn)深刻性，不能泛泛而評(píng)，而是要著重關(guān)注教學(xué)的亮點(diǎn)和不足、學(xué)生的潛能與短板，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)生信心提供依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）立足新課標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

新課標(biāo)視域下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)由學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次構(gòu)成。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需在遵循新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)等維度，確保教學(xué)評(píng)一體化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向與課程教學(xué)預(yù)期方向相一致。那么，如何驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成呢？以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 1“Lights，camera，action！”Integrated skills 板塊的教學(xué)為例。教師可根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原理，通過(guò)“摸底查探”和“目標(biāo)定位”兩個(gè)評(píng)價(jià)層面進(jìn)行展示和解讀。

首先，“摸底查探”，即深度解讀教材意圖和學(xué)生真實(shí)學(xué)情。本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，圍繞電影及其制作過(guò)程展開(kāi)討論，學(xué)生要結(jié)合教材提供的語(yǔ)篇與句式自主書寫一篇影評(píng)，課程指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。高中二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠在主題語(yǔ)境下了解語(yǔ)篇寫作的目的、主旨和內(nèi)容等，但對(duì)于影評(píng)類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征了解有限。因此，在利用所提供的閱讀材料撰寫影評(píng)時(shí)，會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)。

其次，“目標(biāo)定位”，即明確教學(xué)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)和具體目標(biāo)。高中英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣泛，涉及思維、認(rèn)知、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等多方面的素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有廣泛的人文視野和包容的知識(shí)元素，能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及課堂教學(xué)目標(biāo)等一體置于活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本單元的教學(xué)評(píng)目標(biāo)為：

1.能夠通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)獲得關(guān)于英語(yǔ)影評(píng)的語(yǔ)篇知識(shí)。

2.能夠通過(guò)閱讀理解分析英語(yǔ)影評(píng)的文本結(jié)構(gòu)與特色。

3.能夠基于真實(shí)問(wèn)題，在具體語(yǔ)境中獨(dú)立撰寫一篇語(yǔ)言措辭得體、內(nèi)涵意義深刻、文本結(jié)構(gòu)合理的英文影評(píng)。

（二）構(gòu)建多任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)落地

英語(yǔ)教學(xué)中，目標(biāo)就是預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效密切相關(guān)。新課標(biāo)構(gòu)建了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將任務(wù)視為文化和思想的載體，旨在實(shí)現(xiàn)工具性與人文性有機(jī)融合的英語(yǔ)教育。

理解與感知文本是學(xué)生語(yǔ)言輸出與輸入、具身體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵與特質(zhì)的關(guān)鍵途徑，通過(guò)在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、感受文化、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可使他們自然而然地掌握影評(píng)結(jié)構(gòu)特征，積累影評(píng)詞匯基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入影片《國(guó)王的演講》片段，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的人物和細(xì)節(jié)，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

How can we know a film in a short time？

What can we know from a film review？

這一環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生的“前理解”，即在語(yǔ)言運(yùn)用前已經(jīng)對(duì)語(yǔ)用內(nèi)容的適用場(chǎng)景、文化、情感、思維、價(jià)值觀等有初步認(rèn)知。這是學(xué)生理解情境、探索語(yǔ)用技巧的基礎(chǔ)。

應(yīng)用與實(shí)踐是學(xué)生積累語(yǔ)言基礎(chǔ)、錘煉語(yǔ)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影節(jié)組織者M(jìn)iss Li的采訪錄音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“如何寫好影評(píng)”的采訪內(nèi)容，提煉并記錄影評(píng)的構(gòu)成要素與各部分關(guān)鍵詞，了解影評(píng)的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《國(guó)王的演講》影評(píng)的提示，概括出每一段的段落大意并描述觀影感受，初步體會(huì)影評(píng)的創(chuàng)作手法。

遷移創(chuàng)新是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、形成必備知識(shí)技能的關(guān)鍵路徑。教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《國(guó)王的演講》的影評(píng)，并圍繞影片的類型、演職人員、電影背景及主要情節(jié)等展開(kāi)探討，同時(shí)根據(jù)自己的喜愛(ài)，選擇一部自己喜歡的電影，探尋“這部電影的導(dǎo)演是誰(shuí)？主要演員是誰(shuí)？電影屬于什么類型？所描述的故事發(fā)生在什么時(shí)期？潛在觀眾的類型是哪種？”等問(wèn)題，建構(gòu)文本整體意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。

（三）發(fā)展多智能，深入領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師布置的任務(wù)以及設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)必須讓學(xué)生深刻理解。換言之，就是既要讓學(xué)生知道任務(wù)的具體內(nèi)容，也要了解任務(wù)的最終目標(biāo)。許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不知學(xué)習(xí)重點(diǎn)。不明白教師布置的任務(wù)內(nèi)容，也不知道自己需要做什么、如何做、要達(dá)到怎樣的成效等。這些問(wèn)題和現(xiàn)象反映出教師對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)的忽視。顧泠沅先生曾指出，教師當(dāng)是明白之人，教師的責(zé)任是使人明白。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐探究的過(guò)程中，教師需立足學(xué)生視角，用學(xué)生聽(tīng)得懂的方式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生明確自己的行動(dòng)方向、方法和追求卓越的路徑。

譬如，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力時(shí)，不能僅追求一個(gè)“看得見(jiàn)”的結(jié)果（如語(yǔ)言性作業(yè)），也不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生去做到，而是要對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)的過(guò)程予以更多關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生的口頭或書面報(bào)告的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。因此，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表（如表1所示），以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，教師快速改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，發(fā)揮以評(píng)促教的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的教育新時(shí)期，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新階段，教學(xué)評(píng)一體化成為撬動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，在辨析評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建重過(guò)程、重反饋、重導(dǎo)向、重發(fā)展的教學(xué)體系，為教學(xué)提質(zhì)定向，探索切實(shí)可行的實(shí)踐策略，推動(dòng)教育教學(xué)由“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力和必備品格。

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