摘 要：本文通過(guò)分析課程思政對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的引領(lǐng)作用、課程思政促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與價(jià)值觀念雙重提升，以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的新增長(zhǎng)點(diǎn)，揭示課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性。針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)在課程思政融入面臨的難題，如教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不足、教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系忽視思政考核等，提出具體的創(chuàng)新策略，包括創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)思政與英語(yǔ)的深度融合、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段以提升思政教育的實(shí)效性，以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系以構(gòu)建包含思政評(píng)價(jià)的綜合教學(xué)體系。本文旨在為高職英語(yǔ)教師提供課程思政教學(xué)方面的理論指導(dǎo)和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式創(chuàng)新；思政與英語(yǔ)融合；評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：邢營(yíng)軍（1971-），男，陜西大荔人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在新時(shí)代教育背景下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。課程思政作為新時(shí)代高等教育改革的重要方向，逐漸成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。近年來(lái)，國(guó)家高度重視課程思政建設(shè)，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，通過(guò)將思想政治教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)技能傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的重要使命。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)在課程思政融入方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）課程思政對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的引領(lǐng)作用

新時(shí)代背景下，課程思政作為高等教育的重要組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的引領(lǐng)作用。課程思政的融入，不僅為高職英語(yǔ)教學(xué)提供新的理念指導(dǎo)，還為其注入新的活力與內(nèi)涵。在課程思政的引領(lǐng)下，高職英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。課程思政的融入有助于提升英語(yǔ)教學(xué)的思想性、政治性和文化性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

（二）課程思政促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與價(jià)值觀念雙重提升

課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與價(jià)值觀念雙重提升具有顯著作用。一方面，通過(guò)英語(yǔ)課程中的思政元素，學(xué)生能夠接觸到多元化的文化視角和思想觀念，拓寬視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等思政內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在了解外國(guó)文化的同時(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)和傳承本土文化，堅(jiān)定文化自信。另一方面，課程思政的融入有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)英語(yǔ)課程中的思政討論、案例分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加深入地思考個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家與民族的關(guān)系，形成更加積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木耧L(fēng)貌。

（三）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的新增長(zhǎng)點(diǎn)

將課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅是教育理念的更新，更是教學(xué)質(zhì)量與效果提升的新增長(zhǎng)點(diǎn)。課程思政的融入可豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近時(shí)代需求和學(xué)生實(shí)際。通過(guò)引入與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的思政話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其課堂參與度。課程思政的融入還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。為更好地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的融合，教師需不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。課程思政的融入有助于完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)引入思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠更加全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政融入面臨的難題

（一）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不足

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合明顯不足。從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，其內(nèi)容的選擇與編排直接影響著教學(xué)的方向和重點(diǎn)。當(dāng)前許多高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，教材編寫(xiě)者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，忽視思政教育的重要性，導(dǎo)致教材中缺乏與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容的有效融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難以接觸到這些重要的思政元素。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重任。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，忽視將思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也錯(cuò)失通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思政教育的良機(jī)。教師忽視思政教育以及缺乏將思政元素融入教學(xué)的能力，是教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不足的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要采用講授式教學(xué)模式，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式雖在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，卻忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。課程思政的融入需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，而傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得思政教育的效果大打折扣。教師只是簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容作為附加信息穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，而未能深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅使得思政教育與英語(yǔ)教學(xué)之間缺乏有機(jī)融合，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，影響思政教育的實(shí)際效果。

（三）評(píng)價(jià)體系缺乏思政考核內(nèi)容

當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的應(yīng)用進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的考核有所缺失。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面的綜合評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，通常采用筆試、聽(tīng)寫(xiě)等單一的測(cè)試形式，未能結(jié)合課程思政的特點(diǎn)采用更加多元化、綜合性的評(píng)價(jià)方式；三是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不足，即使對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也缺乏及時(shí)有效的反饋機(jī)制，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，也制約了課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效融入。

三、課程思政視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政與英語(yǔ)的深度融合

在課程思政視角下，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政與英語(yǔ)的深度融合，是提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在。

深入挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素。英語(yǔ)教材作為教學(xué)的主要載體，其內(nèi)容的選取和編排需充分考慮思政教育的需求。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，如愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信等，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，在講解關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)文章時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

構(gòu)建融入思政內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系。在挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建融入思政內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系。包括將思政元素與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有思政內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，以及制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容體系，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，接受系統(tǒng)、全面的思政教育。例如，通過(guò)引入時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，將思政教育與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠關(guān)注社會(huì)、了解國(guó)情；通過(guò)組織小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對(duì)思政內(nèi)容的理解；通過(guò)布置與思政主題相關(guān)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間思考和探索思政問(wèn)題。

此外，教師需注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，思政教育的內(nèi)容需要不斷更新和完善。教師需要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠接受到最新、最全面的思政教育。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升思政教育的實(shí)效性

在課程思政視角下，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法與手段，是提升思政教育實(shí)效性的關(guān)鍵?；?dòng)式教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與思政主題緊密相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流。例如，在講解關(guān)于文化自信的主題時(shí)，教師讓學(xué)生思考“如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的某個(gè)特定元素？”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)中深化對(duì)文化自信的理解。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還使其在輕松愉快的氛圍中接受了思政教育。

項(xiàng)目式教學(xué)法也是提升思政教育實(shí)效性的有效途徑。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與思政教育相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去完成。比如，針對(duì)環(huán)保主題，教師可以要求學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)宣傳冊(cè)或視頻，從策劃、資料收集、內(nèi)容編寫(xiě)到最終的制作，全程由學(xué)生自主完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，還能深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，豐富教學(xué)手段，提升思政教育的實(shí)效性。通過(guò)播放與思政主題相關(guān)的英語(yǔ)視頻、音頻資料，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線討論、作業(yè)提交等，使思政教育更加生動(dòng)、有趣，更易于學(xué)生接受。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建包含思政評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系

在課程思政的背景下，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建包含思政評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，是確保思政教育效果得到客觀反映的關(guān)鍵。

明確思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。思政評(píng)價(jià)指標(biāo)需涵蓋學(xué)生的思政素養(yǎng)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面，包括學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)等。這樣不僅能反映學(xué)生的思政水平，還可體現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

將思政評(píng)價(jià)指標(biāo)融入綜合評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，將思政評(píng)價(jià)指標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，形成全面的評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等方面。通過(guò)融合思政和英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠確保學(xué)生在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)，也能在思政方面得到發(fā)展。例如，通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生在思政方面的表現(xiàn)，如參與思政討論的積極性、對(duì)思政問(wèn)題的思考深度等；通過(guò)小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；通過(guò)課后作業(yè)和考試評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力和思政素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。此外，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

為確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性，教師需制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性、可衡量性和可比較性。針對(duì)思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以制訂具體的評(píng)分細(xì)則，如愛(ài)國(guó)情懷可以細(xì)化為對(duì)國(guó)家歷史文化的了解程度、對(duì)國(guó)際事件的關(guān)注度等；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以制訂明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性、閱讀理解的深度等。隨著教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的變化，評(píng)價(jià)體系需不斷更新和完善。教師通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)、分析評(píng)價(jià)結(jié)果等方式，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究對(duì)于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及評(píng)價(jià)體系，能夠有效實(shí)現(xiàn)思政與英語(yǔ)的深度融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與價(jià)值觀念。隨著教育改革的不斷深入和課程思政理念的進(jìn)一步普及，高職英語(yǔ)教師應(yīng)更加注重思政教育的融入與滲透，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、文化素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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